語文新課標背景：“推介心中最亮的星”七下第一單元整合教學設計【設計意圖】單元整體教學是教學改革的必然趨勢。統編教材的編排就貫徹著單元整體教學思想。據說，2022版新課標理念指導下的新教材，將沿襲現行統編高中語文教材的編排方式，以單元為基本學習單位，前有單元學習目標，后有單元學習任務。打破單篇教學零敲碎打的慣性，建立單元意識，實踐單元整體教學，是每一位一線教師面臨的研究課題。理想中的單元整體教學，是著眼于各層級學生語文素養的提高，立足統編教材的編排體式，聚焦單元訓練要點，重視教讀課的引導性作用，發揮自讀課和整合課的課型優勢，落實教學評一體和讀寫結合的理念，螺旋式提升語文關鍵能力，建構閱讀與寫作的能力框架。便于一線語文教師操作。上學期主要分享了七年級上冊各單元的整合教學課例，新的一年里，我將把單元整體教學方案和單元整合閱讀教學設計展示出來，供老師們做備課參考。也希望各位語文同仁多提寶貴意見，共同研討提升。七下第一單元人文主題是“群星璀璨”，所選文本均為多件事寫人，側重表現人物精神。語文訓練要素一是在通覽全篇、了解大意的基礎上，字斟句酌，揣摩品味關鍵句段的表達妙處；二是透過細節描寫，把握人物特征。所謂關鍵語句，是指在文章結構上具有重要作用、能夠揭示全文主旨，或者具有深刻含義的語句。而細節描寫，往往通過具有表現力的詞語甚或標點符號來表現人物精神。因此，在本單元的學習中，把握關鍵語句，是學習選材組材、體會作者情感的抓手；品析細節描寫，是領悟人物精神和作者語言風格的路徑。在具體的教學活動中，可以根據文本特質，通過學擬小標題、對聯、頒獎詞和比較品讀細節等方式，引導學生達成單元訓練目標。本單元整體教學的主題是“點亮我們的星空”，共分三個課段：第一課段，教讀，仰望“那顆星”；第二課段，自讀，走近“那些星”；第三課段，整合，推介身邊的“星”。單元整體教學情境設置為：選取你心中的杰出人物，布置班級文化墻“我們的星空”版面。單元整體設計方案另外呈現。本設計是第三課段教學設想。【教學目標】1.梳理人物相關事件，學習表現人物精神的選材、組材方法。2.比較、統整典型細節，掌握表現人物精神的描寫方法。3.品讀評論性語句，為人物寫頒獎詞，學習敘議結合的手法。【課型特點】寫作型整合教學【課時安排】2課時【教學活動】一、導入新課有一首流行歌曲《夜空中最亮的星》，其中唱到：“當我找不到存在的意義，每當我迷失在黑夜里，夜空中最亮的星，請照亮我前行。”在漫漫求學路上，同學們一定也有迷茫無助、迷失方向的時候，這樣的時刻，如果心中有一顆星熠熠生輝，我們會很快走出迷茫和彷徨，堅定前行的方向。學習了第一單元的課文，你是不是被歷史星空中的這些杰出人物打動？你是不是想到和他們一樣照亮你、指引你的“明星”？這節課，我們選取心中的最亮的星，布置班級文化墻“我們的星空”版面。二、活動一：制人物卡片活動準備：本單元課文中你最欽佩或最喜歡的人物是哪一位？請瀏覽課文，梳理人物相關事件，在小組內講一講你欽佩或喜歡的理由。1.寫介紹詞。以小組為單位，選擇課文中一位人物，選取能體現人物精神的事件，勾畫課文相關語句，組成一段介紹詞并擬寫標題，在班內展示。示例：標題——口的巨人，行的高標。介紹詞——學者聞一多，鉆探古代典籍，尋求文化救國之路。兀兀窮年，做了不說，數十年艱辛，凝結成《唐詩雜論》《楚辭校補》《古典新義》。革命家聞一多，反對獨裁，爭取民主。身體力行，說了就做，起稿政治傳單，走在游行隊伍前頭，以寶貴的生命實證了他的“言”和“行”。小組活動，展示交流。2.制事跡圖。本單元課文都是通過多件事來寫人。前面的課時我們用擬寫小標題的方式，把體現人物精神的事件都概括為簡短的詞句。思考這些事件在文本中的內在邏輯，選擇合適的圖形，繪制人物事跡圖。示例：《鄧稼先》一文，最能體現人物精神的是二三四五部分，我們改寫的小標題分別為：鞠躬盡瘁、兩彈元勛；真誠坦白、從不驕人；功績卓著、民族驕傲；身先士卒，攻堅克難。我們小組把這些人物事跡組成“蘑菇云”形狀（見圖）。其中，“鞠躬盡瘁、兩彈元勛”放在云束處，其他小標題組成云朵。因為，課文的三四五部分是對第二部分的補充、延伸和具化。鄧稼先有那樣的氣質品格、意志信念才成為“兩彈”元勛。（引導學生討論人物事跡的內在邏輯，選擇合適的圖形呈現，并能闡述組圖理由。教師可適當引領，鼓勵學生多樣化選擇、呈現。重在思考表現人物精神的多個事件的關系，思考文章選材組材的特點。）比如，《說和做》中人物事跡圖可選擇“人”字形，左邊一撇代表前期“做了不說”的學者聞一多，右邊一捺是后期“說了就做”的革命家聞一多，重合的豎中是聞一多先生始終“言行一致”的品質。比如，《回憶魯迅先生》的人物事跡圖可以用樹冠的形狀，文中諸多事件就是樹葉子。作者沒有寫魯迅先生一生如大樹枝干的大事件大功績，而是選擇零散的日常生活細節，讓人物更真實、有生氣、可親可敬。再比如，《孫權勸學》的人物圖可以選擇書頁形。孫權勸學與呂蒙就學，就像一體兩面的書頁，共同書寫了一個美美與共的歷史佳話。3.課中思辨：四篇文章中，《回憶魯迅先生》寫得最是松散隨意，看起來似乎是多個片段的堆疊，沒有內在的邏輯關系，卻成為描寫魯迅先生的經典作品。其他三篇文章可不可以也這樣寫？我們可不可以也這樣寫？為什么？明確：《鄧稼先》一文作者不會用蕭紅的寫法寫。因為作者與鄧稼先相處少，沒有豐富的一手資料，鄧稼先二三十年隱身戈壁灘，日常起居、生活瑣事無從知曉；《說和做》一文不能用蕭紅的寫法寫。因為作者萃取言行片段、采用詩意手法來表現聞一多先生的精神品質，凝練精致的語言表達和嚴謹對舉式的組材方式，相得益彰，而且全文是按照時間順序來寫的；《孫權勸學》是按照事件發展順序組材。公眾熟知的人物才能用蕭紅的寫法來寫。“并不是每一個人物、事物都可以用這樣的風格‘瑣記’一番，沒有一定的重要性的人物，濫用這種瑣記的辦法，可能真的會成為流水賬。而且這種風格的分寸比較難把握，稍有不慎，可能造成散亂蕪雜。”——孫紹振《名作細讀》活動小結：向課文學寫人物精神之“選材組材”訣:多取事例，內有邏輯。三、活動二：繪動人瞬間1.給“人物卡片”插圖。活動步驟：①出示鄧稼先、聞一多、魯迅的幾幅圖，說一說它們可以給文章哪些事件（段落）配圖。②瀏覽本單元四篇文章，選取最能表現人物精神風貌的描寫、最打動你的瞬間，作為繪圖素材。③解說你的構圖思路。示例：《回憶魯迅先生》插圖——魯迅先生深夜埋頭書桌寫文章的背影。用黑色的剪影方式畫人物，用白色的臺燈光做襯托，突出魯迅先生的“坐”。繪圖素材是文中這些句子：全樓都寂靜下去，窗外也一點聲音沒有了，魯迅先生站起來，坐到書桌邊，在那綠色的臺燈下開始寫文章了。許先生說雞鳴的時候，魯迅先生還是坐著，街上的汽車嘟嘟地叫起來了，魯迅先生還是坐著。有時許先生醒了，看著玻璃窗白薩薩的了，燈光也不顯得怎么亮了，魯迅先生的背影不像夜里那樣高大。魯迅先生的背影是灰黑色的，仍舊坐在那里。引導學生關注細節描寫，研究細節描寫表現人物精神的作用及方法。學生交流，評價。活動小結：細致刻畫的一言一行、一神態、一外貌皆可傳神。跟課文學寫人物精神之“細節描寫”訣:細化動作延長過程萃取語言顯示特征定格神態凸現精神2.即學即用。在《孫權勸學》這篇文章的合適地方補寫一個細節描寫（神態、動作、心理、外貌等），以體現人物精神，作為“人物卡片”的繪圖素材。四、活動三：寫頒獎頌詞活動要求：選出本單元課文人物中最亮的“星”，為其寫頒獎詞。方法指導：①頒獎詞的一般格式是“事跡概括+人物評價”或“評價+事跡+評價”。句式盡量整齊，多用排比、對偶。②跳讀并勾畫文章中的議論性、評價性語句，摘取使用。③試著給鄧稼先的頒獎詞補寫兩句評價語。他，一個忠厚樸實的人，卻毅然決然地參與了我國核研究工作；他，一個默默無聞的人，戈壁的風沙吹散了他的姓與名；他，一個滿腔熱血的人，為祖國隱姓埋名幾十年。_________，_________。學生勾畫，組織語言，交流展示。示例參考：給袁隆平的頒獎詞他是一位真正的耕耘者（先評價）。當他還是一個鄉村教師的時候,已經具有顛覆世界權威的膽識；當他名滿天下的時候，卻仍然只是專注于田疇。淡泊名利,一介農夫,播撒智慧,收獲富足。他畢生的夢想,就是讓所有的人遠離饑餓（概括事跡）。喜看稻菽千重浪,最是風流袁隆平（再評價贊美）。學生選擇本單元課文，給人物寫頒獎詞。討論，交流。活動小結：向課文學寫人物精神之“表達方式”訣：記敘事例力求典型議論評價彰顯精神五、活動四：說