《觀察：走進兒童的世界》讀后感第一章：觀察兒童的意觀察的質量以及在觀察基礎上進行的兒童發展評價，在很大程度上依賴于幼教工作者的觀察技巧。若要使觀察進行得有意義、符合兒童的個體需要并為將來的活動設計提供信息，就應始終進行最高質量的觀察。幼教工作者應確保讓兒童獲得進步并對兒童的成績給予表揚，而觀察則是保證這一目標得以實現的關鍵。許多保教資格認證與獎勵項目都要求學生按照一套格式或范本重復進行觀察。一些學生很難理解為什么要求他們做這么多的觀察，也不知道如何使用觀察時所記錄的信息。本章將討論以下問題：觀察和評價兒童對于兒童自身、幼教工作者以及其他與兒童相關的專業人員的重要意義。通過觀察兒童可以獲得什么？包括如何滿足兒童的個體需要？如何設計適宜的活動以促進兒童的發展和進步？觀察如何促進幼教工作者及其他與兒童相關的專業人員的專業發展？觀察和評價兒童的重要性觀察兒童的一個基本目的就是加深成人對兒童需要的了解與理解。所有兒童都有自己的特點。要滿足兒童的個體需要，就必須認識到兒童之間的差異并承認兒童有權利得到尊重。兒童希望能與周圍的成人分享自己的成績，無論是成功地把手指餅干放進嘴里，還是畫一幅畫來記錄某一難忘的時刻。觀察兒童能夠幫助我們分享他們的成績，體驗他們積極的情感。無論如何，成人不能將兒童置于令其感到悲哀或被和兒童一起分享成績是觀察過程的重要組成部分他人認為他們不道德的境地。通過觀察兒童我們能夠學到什么觀察兒童是任何人都能學會的一種技能，但這種技能不是與生俱來的，很少有人是天生的觀察者。人們通常會認為，大多數人是以相同的方式解釋所看到的信息的。但是，人們都存在一種傾向，即只看到自己想看到的事物,而且只想看到自己知道的事物。我們能夠從觀察兒童中學到什么呢？首先，觀察兒童能夠幫助我們更加清醒地意識到兒童的個體需要。幼教工作這一部分研究兒童是如何傳達意思和影響他人的，同時關注兒童是如何學會協商，作出選擇和互相理解的。允許兒童作出選擇能夠鼓勵他們協商，合作和解決問題。選擇的范圍很廣泛，如喝什么，是否要去戶外，畫畫時用什么顏色、坐哪兒、玩什么玩具，做什么等。這樣做也會帶來以下問題，那就是,如果鼓勵兒童和你一探討兒童運用感官和動作與周圍環境建立聯系的途徑。這可能表現為開始意識到模式、順序和類別。另外，這一部分還會探討兒童為何越來越多地參與游戲。思考嬰兒從出生的那一刻起就做好了探究世界的準備，但是他們需要成人，后來是其他兒童來支持和擴展他們的探究范圍。最初，小嬰兒看起來對人臉著迷。有研究表明，與抽象的圖案相比，嬰兒更喜歡注視那些類似于入臉的圖案。這意味著嬰兒有可能能夠把他們看到的事物和生活中重要的成人聯系起來。觀察兒童如何模仿或真實地反映成人的行為。提供多種不同質地的材料讓兒童玩，而不是僅僅玩時裝表演。觀察兒童的反應以及他們在游戲過程中是如何運用感官的。觀察兒童在想象游戲中使用的詞匯和語言，看你是否能夠把漢些詞匯和兒童的其他方面以及0~3歲幼兒教育框架的組成部分（如“理解意思”和“發現聲音”）聯系起來。給嬰兒提供一些能發聲或能運動的物體，如簡單的打擊樂器或者^單的拖拉玩具。觀察嬰兒對聲音和運動有何反應。具有創造力這部分仍然探討兒童的探究、發現以及在獲得信心和能力的同時有機會去實驗。實驗性游戲可以政的兒童的創造她在建議中寫道，成人應該更多地參與兒童的活動，并告訴他們畫刷的拿法。然而，在和輔導員談論這件事情時，勞拉意識到，成人當時是讓兒童實驗，并驗證自己想出的畫刷的用法。這就允許兒童靠自己的力量去變得富有創造力、足智多謀，從而發展能力。勞拉發現，有許多東西都應該寫進此觀察過程的“個人學習”部分。本部分還涉及兒童如何開始理解有時候一些物體或者符號能代表其他事物。成長和發展“成長和發展”這一部分主要關注為兒童提供好的營養并獲得身體技能，同時也關注為兒童提供積極活動、休息和安全的機會。對于嬰幼兒來說，休息和睡眠與飲食一樣重要。當嬰幼兒累了時，他們的行為經常會發生變化，保教人員應該意識到這些表示疲乏的信號。“成長和發展”部分關注身體技能，包括大小肌肉動作能力的獲得。兒童需要很多機會來發展大肌肉動作（如走、跳和爬）和精細動作（如自己吃飯,扣上紐扣、拉上拉鏈或者拿做標記的工具）。關于基礎階段的簡述基礎階段從兒童滿三周歲開始，該階段的目的在于為將來的所有學習奠定基礎。《基礎階段課程指南》確定了基礎階段的發展里程碑，這些發展里程碑指明了兒童為實現六個領域的早期學習目標（ELGs）應該形成和學習的知識、技能、理解及態度。發展里程碑是漸進式的，與年齡無關，實踐工作者可以利用它們來設計適宜的活動和經驗。這些發展里程碑還可以用做獲得觀察資料的評價工具。個性、社會性和情緒情感的發展對兒童整體的發展起著非常重要的作用。這一領域的成功發展將影響其他所有的學習領域。這一領域的學習包括知道自己是誰、自己適合在什么地方、尊重他人、具有良好的社會能力和情感狀態。幼教工作者的示范或角色榜樣，在讓兒童獲得安全感和幫助他們發展技能及態度方面起著非常重要的作用。當兒童可以和成人進行持續交往時，就開始學會信任，并體驗到情感上的安全。在幫助兒童了解和管理自己的情感方面，幼教工作者起著非常重要的作用。際上，不可能把情感發展從其他領域中分離出來，因為所有發展都是相互聯系的。兒童很難管理自己的情緒情感，所以，實踐工作者應該懂得如何給兒童以支持。些兒童具有先天性疾病或學習困難，這可能會影響到他們其他方面的發展。（基礎階段框架》從以下三方面對這一領域進行了評價：個性傾向性和態度。社會性發展。情緒情感發展。《基礎階段框架》從四個方面對學習進行了評價：用于交流和思考的語言。在聲音和文字之間建立聯系、讀、寫。正如以上所討論的，這幾方面可以通過不同的方式進行評價，但通過向兒童員開放性問題的方式可以收集大量的信息。可以沿著以下線索提問和討論。描述兒童正在做的事情，并留有一定空間讓兒童自己進行表述。在兒童就述時，成人也應給予兒童詞匯發展上的支持。通過記錄兒童的反應，可以了解許多有關他們的交流、語言和書寫發展的信息。創造性發展創造性發展關注的是兒童如何運用所有的感官表達自己的情感、觀點和選擇。創造性的發展可以通過多種途徑獲得，這些途徑包括音樂、動作以及運用想象、交流等方式表達自己和自己的想法。這一學習領域對于成功和有效的發展是必要的。創造性使兒童能夠在不同的學習領域之間建立聯系，進而更好地理解周圍的環境。兒童需要在安全而自信的前提下，嘗試運用不同的方式去做事情，也需要以自己的速度去思考和設計。重要的是，要讓他們意識到創造并不總是自然發生的。本章將主要討論以下問題：國家課程結構的簡要介紹。觀察資料如何幫助教師和工作人員評價兒童的進步。數學和讀寫策略。利用簡單的文章尋找信息。進行有關的觀察，并利用簡單的工具進行測量，如測量長度或質量。在幫助下開展適宜的實驗，認識到并能解釋實驗的合理性。以不同的方式記錄觀察結果。對觀察資料進行解釋并尋找記錄測量結果的簡單方法。用科學的方式交流自己的發現，并就如何改進工作提出建議。皮亞杰認為，認知發展是階段性的，發展是成熟和適應的產物。成熟是指生理上的成熟，環境對其影響甚微。適應和環境以及環境如何塑造兒童有關。皮亞杰相信，每一個兒童都必須經歷每一個階段，每一個階段都不能錯過。這些階段是：感覺運動階段，大約是0、2歲。前運算階段，大約是2,歲。具體運算階段，大約是7rl歲。形式運算階段，大約從11歲開始。皮亞杰認為，兒童需要成為積極的學習者，并且學習環境必須富有新激性。因此，一旦皮亞杰的理論運用于教育實踐，成人的作用就是為兒童提供機會，讓他們自己去探究，并通過適宜的活動和經驗積板地法建得知識。分析研究皮亞杰的認知發展理論以及其他研究者如唐納德森(Donaldson)的研究，擴展你對兒童如何學習的理解。研究維果茨基關于成人如何支持兒童學習的觀點。國家讀寫策略的課程也是持續約一個小時。然而，和數學策略一樣，在一些學校中，這一課程的實施僅占全天時間的一小部分。主要內容集中在：讀音、拼寫和詞匯。語法和標點。理解和寫作。這一時間可以分為以下幾個時間段：15分鐘的全班集體學習課文。15分鐘的全班集體學習單詞。20分鐘的小組、個別閱讀和寫作時間。10分鐘用來對活動進行評價并確認進步情況，和其他工作建立聯系，討論下一步的工作和留家庭作業。國家讀寫策略的主要學習目的或目標放在聽和說上，每一年齡組的讀和寫與國家英語課程所設立的學習程序相匹配。勞拉在一個5歲年齡班里當助教。整個班的兒童正在看不同種類的詩，給兒童個人的任務是選擇任意方式寫自己的詩。成人鼓勵兒童積極參與同伴間的評價，勞拉傾聽并記錄了兩名兒童互相評價作8品的情況。主班教師和勞擔利用這一觀察資料對兒童如何在詩中選擇自己的詞匯和短語表達情緒情感進行了評價。一些地方教育機構開發了讀寫項目來支持國家讀寫策略。例如，什羅普郡(Shropshire)的一些處于關鍵階段1的學校已經利用木偶、故事和兒歌、結構性活動等形式設計了語音項目，以支持兒童閱讀技能的發展。這些課程通常由經過特殊訓練的助教在專門的讀寫時間或者一天中的某些特殊時間組織小組活動。什羅普部課程中包含一些表格和圖表，供教師在觀察的基礎上記錄每個兒童的成績和要達到的目的。試試看在全班的集體課上觀察一名兒童。記錄下他(她)的參與及反應情況。利用這些信息幫助你對兒童認真聽講的情況進行評價。運用事件取樣法記錄兒童在校期間因不同目的而書寫的頻率，如便條、報告、信、信息和故事。思考你可以如何利用國家課程標準或讀寫策略中的主要學習目標對這些信息進行評價。觀察一名正在進行閱讀活動的兒童。記錄下他（她）對標點和單詞的含義有何反應。自提出以來，國家課程在15年里已經做了重大的修改。這些改變中有積極的也有消極的，也給執行者帶來了挫折。對課程的修改往往是迫于一些特殊議員的壓力，例如，現在，英語課程中包含了有關各行各業的正面材料。課程應該反映法律所規定的社會需要和價值，例如，現任政府對教育的某些方面的重視程度高于其他方面。參與國家課程實施的成人都應認真地閱讀每一學科的介紹部分，這些介紹說明了課程提供和實施的基本原理。讀了這本《觀察走進兒童世界》深有感悟，結合實際工作，使我更深刻的理解到，每個孩子就像是一本本的書，千變萬化，多姿多彩，每個孩子在角色游戲中的表現也各不相同。這就需要教師不僅要對全班幼兒的游戲行為進行觀察，了解幼兒的游戲總體情況，如幼兒的興趣、參與程度、交往合作等，還要對個別幼兒進行觀察，了解不同幼兒的想法、能力、需要并給予適時的指導和推動。觀察的一個基本目的就是加深成人對幼兒的了解。著名教育家蒙臺梭利說：“唯有通過觀察和分析，才能真正了解孩子的內在需要和個別差異，以決定如何協調環境,并采取應有的態度來配合兒童成長的需要。”那么教師觀察并不是盲目的、隨意的看著幼兒，需要有目的性、連續性地觀察、記錄幼兒的行為語言。一、教師如何有目的性地進行觀察。教師在觀察幼兒的游戲活動中，都能獲取大量的信息，但是教師從不同的角度觀察獲取的信息和價值是不同的。所以，教師在觀察前首先應根據游戲開展的程度和幼兒的能力差異選擇適宜的觀察角度去獲得有價值的信息，然后再分析問題和解決問題。那如何選擇合適的角度觀察呢？這時就應首先在觀察前確定、明確觀察的目標目的，教師只有帶有目的性的進行觀察，才能有針對性的解決不同的問題。在游戲的不同時期，教師的觀察目標也各有不同。例如：在我們干洗店創設的初期，我們的觀察目標主要是幼兒對干洗店游戲的興趣性和投入性，關注孩子是否對游戲感興趣。隨著游戲的逐漸深入，我們的觀察目標逐漸從幼兒的興趣轉為幼兒在游戲中和材料的互動、幼兒的語言交往、幼兒替代物的使用情況等等。教師每次定位的觀察目標不宜過大、過多，或者超過幼兒能力范圍。這樣才能發現問題、解決問題。如果教師沒有根據觀察目的確定合適的觀察目標，而只是籠統、簡單、流于形式地進行觀察，那么教師的觀察也就失去了意義。二、教師如何連續性的進行觀察。教師有目的的對幼兒進行觀察，并不是“打一槍，換一個地方“，還需要有連續性的進行觀察，深入觀察幼兒的游戲行為。那如何連續性的進行觀察:（一）：注重游戲過程的觀察在觀察幼兒的游戲行為時，教師往往看重結果，例如孩子今天能用卷發棒為“客人”燙頭發了等等。而忽視了孩子在游戲中自我學習，自我發展的過程。角色游戲應該是孩子通過扮演角色，創造性地反映周圍的現實生活，在這個過程應該是幼兒興趣、需要得到滿足，主動進行游戲、學習的過程。有的教師觀察到孩子某方面的能力、語言欠缺了，或者孩子的行為影響到角色游戲開展了，就急不可待的去指導、督促孩子，希望孩子能跟著老師預設的“軌跡”發展。這樣教師就抑制了幼兒自我學習的機會。在觀察中，教師應注重幼兒游戲過程，學會等待。例如：我們班的干洗店剛開展不久，就發現沒有客人光顧的問題了，第一天客人很少，只有一兩個，第二天客人還是很少，老師觀察到了這一點，但是沒有直接介入，繼續觀察幼兒在游戲中的行為。到了第四天，干洗店的一位服務員拿著一只筐子主動去每個角色區收衣服，真是一個好創意。其他幼兒看見了也模仿起了這位“服務員”，這就是幼兒通過游戲主動學習、模仿的過程。如果當初教師沒有注重游戲的過程，直接介入強行“邀請”其他幼兒去干洗店，那么就會失去如此好的一個創意，也讓幼兒失去了一次主動學習的機會。所以教師在觀察中，應注重過程而輕結果。（二）注重遞進性要求的觀察在對個別幼兒游戲行為進行觀察時，教師往往會對幼兒不同時期的能力發展提出不同的、更高的要求。這就需要教師對幼兒的觀察不斷深入，層層遞近。例如：我們班的延延是個能力較強的幼兒，她在玩娃娃家時，教師觀察到她已經能很好的遵守娃娃家的游戲規則了。那么第二次觀察時，教師就應將注意力放在該幼兒游戲時的語言交往或者合作能力上。隨著觀察的深入,教師可對幼兒替代物的使用、處理問題的方式等進行觀察，層層遞近，讓觀察具有連續性。三、教師如何在觀察中記錄幼兒的行為語言。教師對幼兒角色游戲的觀察記錄是為了更好的評價、提升幼兒能力，幫助教師實施引導教育，所以教師在進行觀察記錄時，一定要記錄有用的信息,并不能籠統、隨意的進行記錄。（一）記錄的內容教師對幼兒的觀察記錄應該是有目的的、針對性的。有的教師記錄幼兒的游戲如：“**幼兒今天在娃娃家玩的很開心，一直持續到游戲結束J這樣的記錄是沒有意義的，反映不出游戲中的問題和策略。應該根據觀察的目標選擇性的進行記錄，如需觀察幼兒語言交往情況，就應把幼兒在游戲中的對話以及不同幼兒的反映、動作記錄下來，方便教師收集有用的信息。（二）記錄的方式教師記錄的方式可以根據自己的需要或者方便進行。（1）對幼兒行為的描述記錄。（2）用表格的方式進行記錄。（3）用快照的方式進行記錄。（4）取樣觀察（目標兒童觀察、時間取樣、事件取樣。）《幼兒園教育綱要》指出：教師要關注幼兒在活動中的表現和反應，敏感地察覺他們的需要，及時以適當的方式應答，形成合作探究式的師生互動。這就需要教師善于觀察，敏于觀察。從觀察中發現問題、分析問題，并找到相對應的策略。幼兒園課程改革給了我們老師很多新的理念、新的視角和新的沖擊，這就更需要我們將孩子放在首位，觀察孩子，滿足孩子的需要。《觀察：走進兒童的世界》這本書的書寫方式非常特殊，不僅提供了許多的理論觀點、觀察表格、發展常模，而且為讀者提供了案例研究、思考、提示和試試看等欄目，一步步引導讀者去學習、思考和實踐。作者還給出了具有極強操作性的“五步驟”建議，指導讀者將觀察資料與相關理論建立聯系。這對于提高我們的觀察能力和反思能力都有很強的促進作用。在讀書的過程中我就在不斷地反思自己的觀察能力，發現還存在許多不足：(1)對觀察的認識不夠深入對觀察的認識只停留在幼兒的發展上與教師的教育教學指導上的層次上，而對觀察行為對教師專業有推動作用認識不夠。(2)觀察過程缺乏發展性對幼兒的觀察重即時的結果，而對幼兒行為的前因及發展的后續思考的比較少，觀察中過程意識較為薄弱。另外對觀察內容的確定缺少延續性，缺少對幼兒或對一種現象的整體關注。(3)觀察和理論之間缺乏聯系在實踐中，我只是尋找一個適合自己觀察的用理論來判斷自己觀察的結果。書中強調“實踐者不應只尋找適合自己觀察到的內容的理論，而應該去尋找那些包含著不同觀點的信息”，“觀察不應該因某種理論和觀點而展開并使其符合某種理論和觀點，而應該將其作為幫助觀察者更好地了解兒童及其需要的起點”。在今后的工作中，我會以《觀察：走進兒童的世界》為指導，不斷地提高自己的觀察能力，真正發揮觀察的作用，推動自身的專業化的發展。者和其他專業人員在與兒童一起工作較長時間后，能夠在經驗的基礎上積累和提煉豐富的知識。他們能夠敏感并準確地觀察和評價兒童的學習與發展，進而設計出適宜的活動。然而，這容易使他們的思維固化，認為先前行之有效的方法總是有效的；如何運用觀察來設計適宜的活動成人進行的觀察不只是為達到某一特殊課程的標準或要求而進行的孤立的練習，也不僅僅是學業訓練。任何觀察，無論其詳細程度如何，都應該為專業人員提供作出平衡且有依據的決策所必需的數據，例如，設計滿足兒童需要的特殊活動，或者是否要尋求專業人員的幫助或建議。觀察如何促進專業發展你必須保證自己始終保持最新的現代思想和理念，了解法律法規要求的變化，所有這些都將有助于你的專業發展。觀察兒童的過程會使你集中關注兒童，也可能是集中關注兒童發展的某一方面或者某種技能。你將很可能開始詢問自己有關已經觀察到什么和看到什么的問題。當你開始努力尋找這些問題的答案時，應該確保自己使用的信息是最新的。第二章觀察前的準備本章的目的在于幫助大家理解有效的觀察需要做好哪些準備工作。另外,本章還將介紹說明觀察準備的基礎部分一確立并撰寫合理的觀察目的。一些幼教工作者可能更愿意用目的(aims)和依據(rationale),而不是目的和目標(objective).“依據"一詞的意思是事物背后的原則或基礎，但是，鑒于本書的目的，本書將使本章將討論以下問題：確定目的和目標。制訂計劃。把觀察格式化，以包含必要的信息。保密性與使用許可。第三章觀察的方法距離兒童太近會干擾你正在觀察的內容正如前面章節所介紹的，觀察需要一定的結構、計劃或格式，所有這些都是為了讓實踐更加完美。觀察和記錄的格式或方法有許多不同的種類，然而，沒有一種方法是完美的，這就需要你了解每一種方法的優勢和相對的局限性。熟練的觀察者會評價不同的方法，并根據觀察情形和周圍環境成功地選擇最適宜的方法和格式。綜合運用不同的方法來觀察兒童將有助于促進專業化水平的提高，并使幼教工作者更加認真細致、一絲不茍。在一段時間內綜合運用多種方法持續觀察兒童不失為一種優秀的實踐，這種做法能幫助幼教工作者更全面地了解兒童，這是因為某些方法能更敏感、更有效地揭示某些領域的發展。通常，專業人員使用四種主要的觀象方法：1.描述/敘事。2.表格。3.圖解。4?取樣觀察。下列描述簡要說明了一些最常用的觀察方法。但是，切記，有必要對每種方法都進行一定的練習，以充分利用所收集的信息，滿足兒童的個體需要。1.描述/敘事這類方法可以包括：對事先計劃好的活動或任務的結構化記錄。非結構化的、自發的記錄。兒童研究。日記，有時被稱做兒童個體發展日志。快照式觀察。這些方法主要用于收集開放性數據，在結構化和非結構化的情境中都可以使用。這些方法可以用來在短時間內收集信息，其寫作應該采用現在時態，從而將兒童正在做的事情生動地展現在讀者面前。本書第26頁給出了非結構化的書面記錄實例。為了完成一次描述/敘事觀察，你必須選好自己的位置，保證能夠在兒童沒有察覺的情況下觀察兒童，同時不會參與到兒童的活動之中。很多人都認為，這一方法是他門最常用的觀察方法。結構性觀察這種方法是依據某一具體的技能或發展常模展開評價，并設計一個具體的活動。優點：能將關注點集中于一個具體活動。能夠獲得有關兒童以及某一具體技能的大量數據。缺點：因觀察情境是人為設計的，兒童的行為可能與他們平日的表現不一致，由此提供的有關兒童能力和技能的數據可能是不準確的。快照式觀察。優點只需要可以用來書寫的地方和工具。可以是自發的，不需要經常做計劃。提供了可以隨后再進行評價的開放性數據。既可以用于個體觀察，也可以用于群體觀察。既可以用于結構性觀察，也可以用于非結構性（自然主義的）觀察。缺點只能實際地記錄很短一段時間內的數據。很難集中注意力，因為兒童可能會問你在干什么。但如果兒童習慣了你的觀察,這一問題就不存在了。當你書寫自己觀察到的情況時，可能會漏掉一些情況。這種類型包括：餅圖；直方圖；社會關系網圖；流程圖，餅圖和直方圖。社會關系網圖有些人認為社會關系網圖不是真正意義上的觀察，因為它沒有記錄兒童的行為或活動。從社會關系網圖中得到的數據可以用來評價兒童的社會群體或互動關系，同時，對社會關系網圖的解讀能夠用來解釋一名兒童和另一名兒童交往的可能原因。數據通常被記錄在事先設計好的表格中。但一些成功的社會關系網圖產生自兒童對自己朋友的繪畫。下面給出的是一個社會關系網圖的案例。在這一案例中，觀察者要求兒童提出或者畫出三名自己最喜歡與之交往、一起做手工或游戲的同伴。然而，兒童選朋友的方式很出乎人的意料。優點是一種可以直接使用的方法。在觀察一個較大的群體時，該方法非常有效。缺點不能自發進行，需要預先做計劃。依賴某一具體時間內在場的兒童的觀點。對數據的解釋比較開放，因此，對數據的解釋應該經過深思熟慮。流程圖流程圖可以用來記錄小群體內兒童的社會互動情況，或者兒童在室內的活動軌跡，以顯示他們在什么時間參與了什么活動。后一種觀察通常要用一個上午、一個下午或者一整天來完成。優點可以用來評價所提供的活動是否能夠滿足兒童的需要。可提供關于兒童活動的完整軌跡。缺點可能會變得很不簡練，因而解釋起來非常困難。使用的是封閉性數據。需要預先精細繪制和設計，因此不是自發行為。時間取樣法時間取樣法可以用來記錄兒童個體或群體。記錄不是連續的，而是有一定規律的時間間隔的，如在一天或適宜的時間段內每隔15分鐘記錄一次。時間取樣法可用來考察兒童的特定活動或行為，可以在事先準備好的表格上記錄，也可以采取書面描述的方式進行。優點可用于多種目的，如了解某一特殊時間段的活動、社會互動、語言和溝通情況。相對來說比較清楚、易于使用。幫助你集中關注被觀察兒童的語言、社會互動和活動情況。缺點需要觀察者熟悉記錄符號，并能很好地集中注意力。所收集的信息和數據有限，但并不是封閉性的。必須事先計劃好，并使用特殊表格，因而不能用于自發的觀察。事件取樣法事件取樣法和時間取樣法很相似，但事件取樣法不是在固定的時間記錄數據。事件發生的頻率決定著收集信息的數量。這種觀察方法往往在關注兒童發展的某一方面（如兒童的行為或情感困難）時使用。當然，這種方法也可用來記錄其他事件，如一名兒童使用橡膠奶嘴的頻率如何？這些數據通常被記錄在一張表格中，就像下表列舉的一樣，但是表格呈現的方式需要根據滿足觀察目的所需要的信息來決定。優點簡單、便于使用。收集到的是開放性數據。能夠展現某一具體領域或技能的發展。缺點需要預先準備的表格，因而不是自發的。可能需要從其他成人那里獲得一些補充性信息。必須牢記，無論使用哪種方式記錄觀察資料，都必須提供相同的關鍵信息（見第二章）。無論是將信息記錄在圖表中還是用文字進行描述，都需要明確兒童的準確年齡以及你的觀察目的和目標。即使收集了所有這些信息，仍然需要認真思考你給出的結論和建議。如果按照這一程序使用適當的方法和技術實施觀察，那么幼教工作者就能獲得滿足兒童個體需要的有利條件，因此就能夠設計出適宜的活動和經驗。一天中兒童正在參加一系列活動時進行。最后，以下是明確規定的觀察程序,這些程序決定了所要求的細致程度。第二部分從觀察到評價第四章現察與理論規點怎樣使評價有意義？怎樣獲得有助于促進兒童發展與進步的現實性結論？有許多理論和觀點需要考慮，同時，總是有許多最新研究會挑戰或支持你的觀點和理論。重要的一點是，觀察者既要考慮當前的研究，也要考慮這一領域的先驅們的觀點和主張，這樣，才有可能增進你的理解，提高你評價觀察資料的能力，并且使你能夠為兒童提供符合其個體需要的適宜活動和經驗，以支持他們的發展。本章將討論以下問題：理論觀點的價值。對不同理論和觀點的評價。通過案例來說明怎樣把觀察數據和理論結合起來。需要說明的是，本章的目的不在于詳細地介紹各種理論觀點，而在于為以后研究和比較各種與觀察相關的理論提供一個切入點。本書附錄部分的表格給出了可供參考的重要理論和研究。理論強調了兒童觀察和模仿所需要的、為社會所接受的行為以及積極的角色榜樣。例如，如果兒童聽見成人使用辱罵性的語言，就會相信這是可以接受的行為方式，并將重復這種行為；相反，如果他們看見成人利他的、合作的和關愛的行為，也會重復這些行為。皮亞杰將兒童認知的發展分成四個主要階段：L感覺運動階段（0~2歲）。兒童依賴自身的感覺，尤其是觸覺和味覺。兒童的第一個圖式是身體圖式，這一圖式使各種行為和控制重復出現。2.前運算階段（2?7歲）。兒童運用語言和符號的技能得到發展。他們參與許多想象游戲。在這種游戲中，兒童以表征的方式使用物體，如，把紙箱變成汽車。3.具體運算階段（711歲）。兒童開始運用規則和策略幫助自己思維。他們也通過實踐的方法解決問題，例如，利用籌碼來找到加法的答案。4.形式運算階段歲）。兒童能夠熟練地操控他們的思想和觀念來解決問題,而不需要實際材料的支持。皮亞杰的研究影響巨大，并為人們所普遍接受。皮亞杰和維果茨基等理論先驅們為我們形成和擴展自己的觀點奠定了基礎。為了實現這一目的，我們應該增加有關兒童發展方面的知識，加深對兒童發展的理解，這些必將幫助我們為兒童提供更適宜的教育。狀態，則會使兒童的情感遭受傷害，他稱這一時期為關鍵期。鮑爾比的研究證明，滿足兒童身體和照料的需要并不足以支持兒童獲得健康的發展與成長。那么，你怎樣確定哪一位理論家或哪種觀點最適合你的觀察呢？以下五個步驟將幫助你回答這一問題。步驟1重新審視自己的觀察目的，如有必要，請在下面加橫線或用熒光筆做記號。但要確保你的確把注意力集中在已經觀察的事物之上。步驟2再次回顧觀察目標，重復上述操作。步驟3仔細翻閱你的觀察資料，標明所有與觀察目的和目標直接相關的部分（做完這些后，若發現支持觀察目的和目標的資料依然很少，那么就有必要再進行另一次觀察）。另外，注意分析和記錄你的學習體會與收獲，以及有助于擴展你對兒童的理解的有用信息。步驟4查閱教科書、專業雜志、網絡以及其他能夠獲得與觀察目的或目標直接相關的兩名男孩在游戲中很少說話，他們沒有玩玩具，而是長時間地觀看另一群幼兒玩攀登架。以上資料可以從幾個不同的角度加以解釋。觀察者可能得出結論說，這些男孩沒有認到反亞杰所說的前運算階段。因為在他們的游戲中，玩具沒有被作為符號（在皮亞杰的理論中，符號表征是這一階段的關鍵特征）使用。另外，他們沒有使用語言來發展游戲情節。另一方面，就學習的社會文化背景而言，也可采用維果茨基的理論來解釋該觀察資料。成人在男孩子身邊玩平行游戲可能會擴展其游戲，使他們進入“最近發展區”。第五章觀察與發展常模將觀察資料和發展常模聯系在一起是理論聯系實際的有效途徑。發展常模經常是按發展領域提出的，例如，身體、認知/智力、社會性、情緒情感和語言等。因此，從概念上來看，發展常模自身并不完整。但是，這并不影響運用發展常模來評價和測量發展所具有的重要價值。有效設計環狀圖計劃所設計的活動應該考慮兒童的年齡、發展階段以及個體需要。只有通過一定形式的觀察，才能對發展階段和個體需要進行有效的評定。當我們對兒童的發展階段進行觀察和評定時，應該了解他們的需要。第六章觀察與0?3歲幼兒教育框架0?3歲幼兒教育框架（theBirthtoThreeMattersFramework）旨在為那些以出生至3歲幼兒為工作對象的人提供支持。其關注點首先在兒童，而不是學科或發展領域。這一框架非常強調對兒童進行觀察并利用這些信息為兒童設計適宜的活動和經驗。0-3歲幼兒教育框架對以下四方面作了界定：強健的兒童。熟練的交流者。能干的學習者。健康的兒童。以上每一方面都被分成四個組成部分。關鍵他人對培養強健的兒童具有決定性作用.我，我和我自己（me,myselfandI）這部分著眼于嬰幼兒如何意識到作為個體的自己，以及如何知道自己能夠影響他人同時也受他人的影響。它表現為兒童懂得了相同與不同，并且對游戲及經驗表現出傾向性和具體的興趣。能表明成人重視并欣賞兒童的能力。這也可能意鐵等，幼兒題或入不。不對