學習《義務教育英語課程標準（2022年版）》心得體會作為一名小學一線英語教師，我有幸學習了《義務教育英語課程標準（2022年版）》明白了新課程標準在教學理念、課程目標、教學內容、教學手段、策略與評價等方面有了新的改革與創新，體現了我國教育教學與時代發展的新趨勢和英語學科的特點。下面是我對英語新課標學習的淺顯體會。一、課程性質義務教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質。二、基本理念（一）注重素質教育，充分體現語言學習對學生發展的價值。（二）面向全體學生，充分考慮語言學習者的個體差異性。（三）整體設計目標，體現語言學習的漸進性和持續性。二、倡導交流與合作的學習方式。在平時的課堂教學中，我沒能很好的運用交流與合作的學習模式。根據課標所描述的“能做某事”為主線，實現學生能用所學語言做事情，在做事的過程中發展語言、思維、交流與合作的能力。教學設計中要貫徹一種重要的教學觀：整體觀念、主體思想、個性發展、和諧關系。同時堅持“發展為本”的原則，在時間、空間上為學生提供充分條件，引導學生多思、多說、多練，使學生在更輕松更愉快的環境下實現更多的信息交流，真正做到快快樂樂學英語，扎實實打基礎。三、適當評價對學生的積極作用。《英語課程標準》強調評價應有益于幫助學生認識自我、樹立自信、有利于學生發展有效的學習策略，促進每個學生在已有水平上的發展。《英語課程標準》提出英語課程的評價體系要注重體現學生在評價中的主體地位，力求評價方式的多樣化。應采用形成性評價與終結性評價相結合的方式，既關注學習過程，又關注學習結果。為了全面、公正地對學生進行評價，不僅評價的形式要多樣化，還要保證價主體的多元化，提倡學生、同伴、教師、家長等共同參與評價。建立“形成性與終結性相結合”的課程評價體系，既關注過程，又關注結果。新課標對課程評價進行了較為詳盡的闡述，最核心的理念是改變傳統課程以考試定終生的終結性評價體系。新的評價體系體現了評價王體多元化、評價形式多樣化以及評價目標多層次的特點。新課標特別強調評價應有利于幫助學生認識自我，樹立自信，形成有效的學習策略，促進每個學生在已有水平上的發展。新課標提出了形成性評價與終結性評價相結合、定性評價與定量評價相結合、他評與自評相結合、綜合評價與單項評價相結合等多種評價方式，既關注學習結果，又關注學習過程。形成性評價的提出有助于改變傳統教學中只以考試分數來評價學生的做法，使評價體系除了具有基本的檢查和選拔、篩選功能外，更重要的是使評價具有了反饋調節、展示激勵、反思總結、記錄成長、積極導向的功能。在我們的教學過程中，為了全面、客觀地評價學生取得的進步，要尊重個性差異，除強調學生在評價中的主體地位外，還倡導學生本人、教師、同學、學校以及家長等多方人員共同參與評價。實現評價主體的多元化。以上是我本次學習的體會，我想更多的還需要我在實際授課中的操作，一點一滴地積累經驗，更好地提高教學質量，更好地提高學語言學習的交際能力。2022小學英語新課標培訓心得體會8月9日，教研員白老師牽頭并組織了海陽市小學英語教師參加線上義務階段英語新課程標準解讀會議。會議中三位一線英語教學領導結合課例詳細的分主題為我們解讀了2022年新課標。核電小學張英偉主任《結合“學業質量描述”設計課堂教學的評價任務、評測練習》使我對怎樣教小學英語有了更為全新的認識。要想讓學生真正理解學習的內容就要創設真實的情境。任何語言的學習，都離不開特定的場景，脫離了社會情境，語言就難以恰當地表達，生硬的語法解釋，機械的朗讀會使豐富而生動的語言黯然失色。而將教學目標外化為學生容易接受的情境，讓學生身臨其境，有直觀的形象可把握，有濃厚的情緒氛圍可以感受的情境教學，能活躍小學英語課堂氣氛，激發學生的語言學習興趣，也能更好地幫助學生理解具體情境中所傳遞的信息和語言材料，觸景生情,激發表達思想的欲望，從而促進運用英語理解和表達思維的能力。三、四年級為基礎階段，其主要采用的是符合小學生認知特點的活動和大量生動活潑的語言游戲，期中的是為達到能聽、說、唱、演、玩。讓他們在做中學，在唱中學，在表演中學語言，為培養他們用英語進行交流打下了堅實的基礎。任務型活動和評價貫穿教學中，通過給學生布置簡單的小任務加強語言的運用，使他們的語言交際活動空間更大,更具有真實性、生活性。面對新課程標準的修訂，我們一線教師不能隨波逐流“慌不擇路”而是要積極深入學習，躬身實踐，要大膽在實際課堂中進行嘗試，相信通過努力實踐，我們教學一定會有細微的變化，學生的素養一定也會有所提高。學習2022版義務教育英語課程標準心得體在2022年的暑假里，我聆聽了XX教授關于《新課標解讀》、《實踐英語學習活動觀構建課堂教學新生態》的講座,收益匪淺，對2022年版義務教育英語課程標準和英語學習活動觀有了更加深入的了解，主要在這幾方面有所收獲：一是對新課標的變化更加明晰。通過聆聽XX教授主題為《英語新課程標準解讀》的講座，我知道了2022年版義務教育英語課程標準與2011年版義務教育課程標準從課程理念、課程目標、課程結構、課程內容、學業質量評價、課程實施、教學建議等方面都有變化，實現從“綜合語言運用能力”全面轉向“核心素養導向”的目標。二是學會了區分三大主題范疇。其實以前我在備課分析文本內容時總是分不清三大主題，有時覺得要備課的那個文本或那個單元的內容既屬于人與自我也屬于人與社會，最后憑自己的感覺定一個。XX教授的娓娓道來，讓我對區分人與自我、人與社會、人與自然這三大主題范疇得心應手，人與自我主要是生活與學習，做人與做事；人與社會就是社會服務與人際溝通，文學、藝術與體育，歷史、社會與文化，科學與技術；人與自然就是自然生態，環境保護，災害防范和宇宙探索。三是XX教授利用例子進行闡述，我更深入地了解了如何實施“教一學一評“一體化。對比一下我以前自己備課的教學目標和教學活動是割裂的，對于課堂評價是在后面的教學評價用籠統的幾句話概括。所以，在接下來的教學中，我會以“教一學一評“一體化的整體育人觀為指導思想進行備課，把教學目標和學習活動融為一體，同時及時評價學生活動是否真實發生。在教學中，組織和引導學生完成以評價目標為導向的多種評價活動，監控和反饋學生的學習過程，評價教與學的效果，以評促學和以評促教的目的得以實現,最后發揮育人功能。四是“英語學習活動觀”刷新了我的認知。通過聆聽XX教授主題為《實踐英語學習活動觀，構建課堂教學新生態》講座，我明白了語言、文化和思維三者緊密結合，實現目標、內容與方法的融合統一。而且她還把不同形式的教學目標和活動設計進行比較：基于PWP模式的教學活動設計、基于核心素養四要素的教學目標設計、基于活動觀的聽力教學目標設計、基于活動觀的讀寫結合教學目標設計、基于活動觀的習作教學過程設計，這些案例讓我能理解了基于“英語學習活動觀”教學目標和教學設計的形式、特點和優勢。這兩個講座對于我來說既是一次對話，也是一把鑰匙。新課標給予我們新的方向和思路，在今后的教學中我會更加認真地研讀新課標，更新觀念，把所學運用于教學實踐，提升自身專業水平。（四）強調學習過程，體現語言學習的實踐性和應用性。三、變化解讀（一）新增核心素養內涵，分為四方面：語言能力、文化意識、思維品質、學習能力。（二）新增課程內容，分為內容要求、教學提示兩部分。（三）新增學業質量，從學業質量內涵、學業質量描述兩部分編寫。（四）“附錄”新增核心素養學段特征，刪除功能意念項目表、話題項目表、評價方法與案例、技能教學參考建議以及課堂用語。此次學習使我對小學英語教學有了更深刻的理解和認識。在未來的工作中我需要認真踏實的學習和實踐，一點一滴地積累經驗，更好地提高教育教學質量，提高學生語言學習的交際能力，順應教育改革發展潮流，達到教書育人的目的，當一名創新型英語教師！小學英語新課程標準培訓心得2022年8月9日，我有幸參加了由教研室白老師牽頭并組織的暑期新課標專題培訓。培訓中三位老師的分享令我感慨頗多，受益匪淺。鳳城街道小學趙曉培老師率先開講，她首先為我們揭示了11版課標與22版課標的不同之處，又以簡潔明了的語言講解了這些變化，摘掉它神秘的面紗，使冰冷的書面語不再難懂。然后又結合具體的單元整體教學案例為我們展示了新課程標準在教學中的應用，讓我覺得新課標并不像想象中的難以應對，而是在平時的教學中是切實可行的。核電小學張英偉老師則針對教學評價現存在的不足為我們帶來了如何結合“學業質量描述”設計課堂教學的評價任務和評測練習。張老師的分享并沒有大量華麗辭藻的堆積，也沒有過多澀口的專業詞匯運用，而是從我們身邊出發,從實際出發，觀察身邊學生的點滴后總結出切實可用于鄉鎮小學學生的教學設計、作業等例子，讓我們學習了課堂測評的具體做法。XX老師通過《Doyoudochoresathome?》為例，向我們具體展示了如何基于英語學習活動觀設計課堂教學。通過課例，我明確了教師在組織課堂活動時要本著提升核心素養的培養為目標，以學生為主體，教師從旁指導，構建主動、合作、探究式的學習方式。最后，白老師對三位老師的發言做了總結與評價，又對新課標做出了更深一層的解讀，引領我們建立“結構化”思維，把握今后教學方向，明確我們的課堂是什么，教什么,怎么教。通過這次培訓學習，我意識到自己要學的還有很多，只有不斷充實自己，通過認真實踐，才能將本次所學落到實處,促進教學質量再提高。《英語課程標準（2022年版）》學習心得心中有“標準”，腳下方有路。作為一名英語教師，自《英語義務教育課程方案和課程標準》2022年4月頒布以來，認真研讀新課標，通過對比新舊課標的變化，我對新課標的內涵有了更深的理解，能有效地補充和更新現有的英語教學方式和教育思路。結合假期對新課標的研讀，進一步學習英語課程的新理念、新目標以及落實核心素養的新方法,其中有幾點讓我獲益匪淺。一、準確理解核心素養內涵，全面把握課程育人價值反思傳統的英語課堂流程：多媒體音視頻導入、單詞句型教授、閱讀文本分割式講解、對話語篇套用式操練等教學活動，學生學習英語的主動性和英語學習能力亟需提高。而作為一線英語教師，教學設計的活動不能僅限于語言和功能系統，而是語言表達交流和具備應有的品格和能力，所以要求教師在教學方式上的更新和改變，推動高效課堂的改革和注重學生全面發展的培養。而2022年版英語新課程的目標從“綜合語言運用能力”全面轉向“以核心素養為導向”為目標，要求英語課程圍繞核心素養，滲透指向核心素養的教學活動，以增加英語課程學習的廣度與深度。學生通過課程學習，培養其語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等方面，逐步形成適應個人終身發展和社會發展的正確價值觀，必備品格和關鍵能力，突出體現了全新的育人價值觀。注重在培養學生運用語言的能力和思維能力的過程中，新課標強調英語課程育人價值的重要性。在學習英語過程中培養文化意識，比較中外文化的異同，加深對中華文化的理解和認同，樹立國際視野，堅定文化自信，涵養國家情懷。所以，在英語教學中，滲透愛國理想，激發學生的文化自豪感和認同感，我們要在教學活動中，發展有效的學習策略、開拓國際視野，增強中華文化的理解認同，在學生在學習英語的過程中樹立文化自信。二、強化素養立意，發揮單元整體教學的整合作用新課標強調有意義的語言學習，將主題和語篇置內，以主題為引領、以語篇為依托，以意義探究為目的，將各要素建立起關聯。強化素養立意，圍繞單元主題，充分挖掘育人價值，確立單元育人目標和教學主線；深入解讀和分析單元內各語篇及相關教學資源，并結合學生的認知邏輯和生活經驗，對單元內容進行必要的整合或重組，建立單元內各語篇內容之間及語篇育人功能之間的聯系，形成具有整合性、關聯性、發展性的單元育人藍圖，使學生逐步構建起對單元主題的完整認知，促成正確態度和價值觀的形成。在英語教學中，教師要選擇符合學生年齡特征和興趣愛好的主題，從而激發學生的學習動力。其次，要求教師要英語教學中，提升學生語言理解和表達能力任務的同時，還要促使學生積極運用和調試學習策略，形成科學的學習方法和良好的學習習慣。再者，承載主題的語言知識和語言文化的語篇也必不可少，這些語篇應取自真實生活，貼近學生的學習、生活和社會實際，這樣才能引起學生的共鳴和思考。在英語教學中，我們要在主題意義的引領下，以語篇為依托，創設具有綜合性、關聯性和實踐性的英語學習活動。結合我校的課題研討，英語教學活動結合整體單元主題教學,符合新課標要求“依托學習任務整合學習情境、學習內容、學習方法和學習資源，安排連貫的實踐活動”，這正是“大單元”教學的基本追求和重要特征。新課程改革背景下現行的小學英語教材通常由多個獨立單元構成，每一單元中有不同板塊組成，這些板塊大多數都圍繞單元主題開展，所以各個單元之間既有密切聯系，又有連貫特點，所以單元整體教學作為落實課程標準、發展學科素養，提高學生的綜合語言運用能力具有積極作用。所以在教學過程中，要求英語教師需要結合單元板塊教學模式對小學英語課堂進行優化，引導學生對英語語言現象以及英語話題功能和框架有更加透徹的了解，達到聽懂、會說、會讀、會寫等基礎目標。除此之外，教師還要多元化對教材進行解析，充分發揮單元板塊的教育意義和價值，促使學生在小學英語課當中接受更加綜合性的培養，朝著全方位方向發展。三、深化以評促學，以評促教的評價形式新課標構建一個素養導向、主體多元、形成性評價和終結性評價有機結合、形式多樣的評價體系。日常教學要堅持“教、學、評”一體化設計與實施，以評促學，以評促教,確保教學目標、教學活動和課堂評價的一致性。作為一名新時代的英語教師，根據新課標描述的“能做某事”，實現學生能用所學語言做事情，在做事情的過程中發展語言、思維、交流與合作的能力，并注重在課堂評價中，通過教師的評價、生生互評和小組互評等多元評價方式，引導學生成為各類評價活動的設計者、參與者和合作者，運用評價結果改進學習，關注每個學生的獨特感受，以激勵為主，敏銳地捕捉其中的閃光點，并及時給予肯定和表揚，營造輕松和諧的學習氛圍，從而使課堂評價有效地促進學生的發展。新課標提出英語新課程的評價體系要注重體現學生評價中的主體地位，力求評價方式的多樣化。自2009年，我校英語科組在教育戲劇課題的研討下，探索形成英語課堂多元化戲劇評價形式，并結合新課標的課堂評價導向，在課堂教學的評價中，以教師與學生評價相結合的多元評價機制，激發學生課堂表現的積極性，突出學生的主體地位。可通過教師評價、個人評價、小組評價的形式，要求學生既要完成自己的學習任務，也要與組員進行合作探究；既要參與自己（小組）的展示任務，也要傾聽觀察其他同學（小組）的展示進行評價，學生即為觀眾也為評委。根據“演員們”的語言流利程度、動作表情、舞臺站位、道具準備、創作力、團隊合作等方面，嘗試用簡單的英語進行點評，必要時用中文為輔助。教師也要引導“演員們”進行自我評價，有助于完善表演的細節。本評價有助于發展學生評價自我，接受他人評價與他人交流合作能力，把學生從被動接受評價的對象轉變