本文格式為Word版，下載可任意編輯——中班放風箏教學反思

篇一：放風箏教學反思這是一篇和學生生活分外相近的文章，童心童趣是這篇課文的鮮明特色，也是需要重點引導學生細心感受的內容。風箏所帶來的樂趣是從文中孩子們的心情變化看出來，這些心情變化是通過概括事例及一些動作、神態的描寫來表現的。如，做風箏時是“心中彌漫了憧憬和夢想”“高興”；放風箏的時候，“我們高興地喊叫著，在田野里冒死地奔跑”；線斷以后，我們“大驚失色，千呼萬喚”；找風箏時，我們都“哭了”，“垂頭喪氣”。教學時，我首先讓學生找出描寫孩子們心情的詞語和句子，然后引導學生體會那些詞語和句子的意思及蘊含在其中的感情，讓學生在讀中感悟，充分體會孩子們的喜悅和悲傷，感受童真童趣。其次，在設計教學環節時，我提防在學生已有體驗的根基上指導學生學習。因此，教學中較多地讓學生舉行角色的轉換：假設是你，你是怎么放風箏的？此時你會怎么想？你在高興地喊叫著什么呢？風箏飛走了，你會怎么呼叫？學生能深情地喊出：哦，不！風箏你別走！風箏你回來！……從學生的呼喊中可以看出他們已經進入情境。第三，語言文字的學習和理解也是語文學習的重要內容，因此，本課教學中也對比提防對字詞的理解和積累。如，用查字典的方法理解“憧憬”，聯系上下文理解“照舊”，聯系實際生活理解“大驚失色”“千呼萬喚”等。滲透學習語文的方法。第四：多處讓學生設身處地的加以想象。使學生能夠和文本之間產生共鳴，自然而然地走到他們中間。學生想象著、體驗著，很好地把情感融在了語言文字的體驗中。在教學過程中，還有一點是讓我慚愧的。正由于太想讓孩子們積極地與我交流，導致教師過于主動，學生過于被動。給學生讀的時間還是不夠，自主、合作、探究的學習方式不明顯。在今后的教學中，我會抑制缺乏，使自己的教學水平不斷進步。篇二：放風箏教學反思《風箏》寫的是小伙伴們一起做風箏、放風箏、找風箏的體驗，從中體會“做風箏、放風箏、找風箏”時的心情變化，感悟童真童趣。再緊扣“喜悅”來讀課文，體會的感情。那么，也就是圍繞“孩子們做風箏的時候喜悅嗎？放風箏時喜悅嗎？找風箏時喜悅嗎？”，在“是否喜悅”這樣的宏觀問題的調控下來讀課文，在讀中體會情感，在體會中再來讀出自己的感受。正由于太想讓孩子們積極地與我交流，導致教師過于主動，學生過于被動。在教學做風箏一段時，學生切實地找出了描寫孩子們高興心情的句子“我們用心做著，心中彌漫了憧憬和夢想。風箏做好了，卻什么也不像了。我們照舊高興，把它叫做幸福鳥，還把我們的名字寫在上面。”接下來的環節學生表現得不夠主動，而我也沒有把它處理得很好，以至于學生的情感沒有得到抒發，感受不到真正的高興。我想當時假設能讓學生自主體驗，自由發揮，說一說他們心中的憧憬和夢想，想一想“幸福鳥”的含義，體會一下為什么要把自己的名字寫在風箏上，這才是重重之重。篇三：放風箏教學反思《風箏》一課講的是兒童時代和小伙伴一起放風箏的事情，文中寫了做風箏、放風箏的喜悅，也寫了因風箏損失焦急消沉的心情，而結果又燃起一絲夢想。課文充分呈現了兒童時代的天真、喜悅，也呈現了兒童內心對幸福的敬仰和追求。教學中我主要應用了自主、合作、探究的學習方式，首先，引導學生自讀課文，在將課文讀正確、讀通順、讀流利的根基上，再讓學生在讀中去把握課文的主要內容，理清的表達依次。在學生說課文表達依次時，我沒有一味要求學生對課文做高度概括，也沒有要求語言務必精練，而是充分重視學生的表達欲望，允許他們用自己的話、憑自己讀后的印象將課文的內容按表達依次陳述下來，當然，也激勵概括才能強的同學能用干脆的語言理清的表達依次。表達依次理清以后，再緊扣“喜悅”來讀課文，體會的感情。那么，也就是圍繞“孩子們做風箏的時候喜悅嗎？放風箏時喜悅嗎？找風箏時喜悅嗎？”，在“是否喜悅”這樣的宏觀問題的調控下來讀課文，在讀中體會情感，在體會中再來讀出自己的感受。在學習過程中，學生對“孩子們為什么在風箏上只寫了名字而沒有寫地址”這個問題產生了討論，有的說，孩子們生活在農村，人家少，彼此都熟悉，萬一風箏丟了，很快就會被送回來。可是，也有孩子說萬一別人不熟悉你，或者風箏飄啊飄飄到城市里去了，城市人多斷定不熟悉他們，那風箏不是就送不回來了嗎？還有的說，孩子們夢想別人看到自己的風箏或撿到自己的風箏后就可以和自己做摯友。總之，學生對這問題是討論不休，可是，我為了不讓太多的討論延誤我們后面的學習，于是讓學生暫停討論，讓他們課外去做測驗，看看風箏到底要多長時間才會被風吹斷，或者自己掉下來。其實，現在想來，我認為自己的建議是愚蠢的，由于在不同的天氣狀況下，不同的人去放風箏，那么風箏在空中的處境是不一樣的。那么，當孩子對此問題討論不休的時候，我是不是理應這樣去引導學生呢：和他的伙伴將名字寫在風箏上，并給風箏取名“幸福鳥”，那么，假設丟了，假設也不能被送回來，那么風箏被別人拿走了真的就是一種損失嗎？是一種痛楚嗎？這樣一引導，我想學生就能想到即使風箏丟了，