本文格式為Word版，下載可任意編輯——面對自然災害說課稿面對自然災害教學設計

面對自然苦難說課稿

面對自然苦難說課稿面對自然苦難說課稿一、說課內容河北版《品德與社會》五年級下冊第三課《面對自然苦難》。

面對自然苦難說課稿二、解讀教材，確定教學目標本單元《農業文明的歷史進展》、以“農業的歷史進展為主線”設計了《我門的衣食之源》、《農業大家庭》、《面對自然苦難》、《考察農業的歷史》《蒸蒸日上的新農村》五個主題。第三個主題《面對自然苦難》分為三個小的版塊：抗災保生產、草場的悲哀、生靈的吶喊。主要是通過一些資料圖片，了解自然苦難對農業生產造成的極大破壞和危害，表達人類與自然苦難作斗爭的精神，并懂得合理利用自然條件才是防止自然苦難的最好手段。基于這種熟悉，我把教學目標定為：

學識：了解自然苦難對農業生產所造成的巨大破壞，了解人們為了保證農業生產與自然苦難所做的斗爭。

才能：在搜集資料，調查中初步形成多角度分析問題的才能。

情感、態度和價值觀：體驗人類與自然苦難做斗爭的難得品質，懂得合理利用自然條件的重要性。

其中“了解自然苦難對農業生產所造成的巨大破壞，了解人們為了保證農業生產與自然苦難所做的斗爭;體驗人類與自然苦難做斗爭的難得品質，懂得合理利用自然條件的重要性”是重點，由于只有通過了解自然苦難對農業生產所造成的巨大破壞，了解人們為了保證農業生產與自然苦難所做的斗爭，才能懂得崇敬勞動者和珍惜勞動成果。才能體會農人的辛勤勞動。而這些僅從書中的幾幅圖去了解是不夠的，務必通過收集大量的資料，然后分析、整理，才能徹底的理解和感悟。所以把“體驗人類與自然苦難做斗爭的難得品質，懂得合理利用自然條件的重要性”確定為教學難點。

那么，怎樣組織教學活動，才能有效的突出重點，突破難點呢面對自然苦難說課稿三、說學情本課的教學對象為五年級小學生，他們天真活潑、好動、奇怪、好問，熱愛直接好玩的故事，并且樂于參與教學，樂于想象，有確定的自主學習的才能和合作探究的精神。因此，教師務必在課堂上營造一種輕松和諧的空氣，積極發揮學生的主動性，讓他們聯系現實生活，通過收集資料、查看圖片、體驗交流等環節，激發學生的想象才能和思維，讓他們在體驗中感知人類與自然苦難作斗爭的精神，并懂得合理利用自然條件，才是防止自然苦難的最好手段。

面對自然苦難說課稿四、說教法、學法1、教法、學法新課標指出：“課程目標根據學識和才能、過程和方法、情感態度價值觀三個維度設計，三個方面相互滲透，融為一體。”教學中我們要作好三維目標的整合，而不是把三個維度簡樸的疊加，要以“學識與才能”為主線，滲透情感、態度價值觀，并充分表達在過程和方法中。基于這一根本理念，在《面對自然災害》的教學中，我的主要教學方法是情境體驗法，我不僅用好書上的文字和圖片，還補充了一些音頻、視頻材料，營造濃濃的情感空氣，以得到在情景中悟理，在情境中陶冶情操的教學境界。其次輔以合作、交流議論法，把學習的主動權教給孩子。在學習方法上，我主要引導孩子們自主學習，合作探究，凸現學生在課堂教學中的主體地位。

2、教學流程創設情景——引入課題“良好的開頭是告成的開頭”。上課開頭，我播放歌曲《在夢想的田野上》同時賞識美觀的田野風光引入課題：如此美好的風景，大家熱愛嗎此時話題一轉，讓學生觀看受災后的圖片，這樣形成猛烈的比較，把學生引入研究自然災害的課題中從而激發了興趣。

自主探究——循序漸進、激發情感在學生猛烈的探究欲望下，我讓孩子們聯系課本結合資料，舉行研究議論，自然苦難有哪些，危害有多大，如何預防學生自主學習后，我相機引導學生合作探究，通過視頻、圖片，使學生熟悉到：自然苦難對農業造成的巨大破壞。

然后，我再引導：“孩子們這些苦難都是自然形成的嗎還是有人為因素呢”讓孩子們明白：由于人類的破壞，使生態失去平衡，大自然正用自己方式向人類報復。結果讓孩子們懂得：合理利用自然條件，才是防止自然苦難的最好手段。這樣，由淺入深、循序漸進使學生的熟悉由理性提升到感性，形成了課堂教學的主線。

教學延遲——強化情感體驗給學生播放有關自然苦難的影片或幻燈片出示各種自然苦難圖片，然后讓學生通過探究自然苦難自己得到的收獲。接著讓學生進一步斟酌：面對自然苦難我們該怎么辦讓學生知道在苦難到臨時，我們不應躲避，應積極面對，舉行抗災、救災。由于我們有固執的后盾——國家、軍隊、人民及社會各界的支持幫助。從而讓學生體會到眾志成城、團結一心的重要性。

鼓舞踐行——升華道德情感《品德與社會》課程標準明確指出：“教學不止是讓學生了解‘是什么’，明白‘為什么’，更重要的是懂得‘用觀點指導行動’，實現從明理到導行的順遂過渡，實現知情意行的有機結合”。所以在全班同學了解了自然苦難的危害性及防治措施后，我引導孩子們開展防災宣傳活動。通過形式多樣化，讓課堂教學與學生生活得到和諧統一，最終完成《品德與社會》教學“導行”的目標。

這節課表達了新課程理念中“提倡學生自主、合作、探究的學習方式”。

學生在教師創設