《我愿意是急流》教課設計知識目標1、學習詩歌朗誦，在朗讀中領會異國情味。2、認識裴多菲。能力目標1、領會詩人對愛情的獨到理解。2、品嘗詩歌語言，學習本詩表現手法，睜開豐富聯想和想象，領會詩歌的內涵。德育目標體會作者誠摯的情懷，陶冶高尚的情操。教課要點：掌握一組組意象群和層層遞進、富于變化的詩歌形式。教課難點：正確掌握詩人的意念和情緒，并深入詩中的境界。教課方法1、朗讀法。教師經過多種方式讓學生頻頻朗讀，領會詩歌的內容及形式特色。2、比較閱讀法。將裴多菲的《我愿意是急流》和舒婷的《致橡樹》進行比較，這樣可使學生對內容、感情及藝術有更加深刻的認識。教課課時：1課時教課過程：一、導入到達漂亮的阿拉善，濕濕的雨季和明朗的陽光觸動了我的詩情。愿為大家小讀新作：由于世上罕有秘境，因此秘境阿拉好人的臉上都洋溢著驕傲和熱愛，阿拉好人的腦筋里貯藏著無盡的奇特和智慧。由于世上罕有至真至純，因此愛才是需要用一世來追乞降珍愛的瑰寶，因此才讓世人超越時空、用不一樣的語言來歌唱。哪怕是千山萬水，哪怕是傷痕累累，只需所愛常青，只愿所愛幸福。歷史的長河淘不盡英豪的柔情，光陰的長風吹不老傾城的容貌，讓我們一同走進19世紀的匈牙利去品嘗英豪人物裴多菲的找尋。二、詩人裴多菲：19世紀匈牙利偉大的愛國詩人。１、曲折的一世：出身于一個貧窮的屠戶家庭，當過兵，作過漂泊藝人。２、戰斗的一世：他的一世與匈牙利人民抗爭外國侵略爭取民族解放的斗爭聯系在一同。領導1848年匈牙利革命，在為國犧牲時年僅26歲。３、抒懷的一世：他15歲開始寫詩，共寫了八百多首抒懷詩和九首長篇敘事詩。最有名的抒情詩有《民族之歌》、《自由與愛情》、《我愿意是急流》等；最有名的敘事詩有《英勇的約翰》。裴多菲用民歌的形式描繪人民的斗爭。他說：“在匈牙利人民中間，我的歌是為了爭取自由而斗爭的第一課”。（他在短短的一世中，寫下了很多優美的愛情詩，特別是1846年秋愛上森德萊尤麗亞此后，寫了許多動人詩篇給她，這首詩能夠看作他獻給尤麗亞的一首愛情詩。1847年裴多菲與森德萊尤麗亞結成伉儷。）被譽為匈牙利“抒懷之王”。讓我們領會一下戰斗詩人的柔情詩。三、整體感知（一）、品讀節奏美：1、指導：詩歌是感情的河流，得專心來吟誦。1）詩歌的構造——重章復沓2）重申式讀法——感情：重讀——厚重而飽滿舒緩——平易而安寧加快——激越而豪放柔和——甜美而愉快學生有感情地將這首詩歌自由朗誦一遍。2、請大家聽課文的配樂朗誦，注意其感情辦理。（點擊配樂朗誦頁面――注意朗誦時頁面自動播放跟讀）老師小結。參照：激烈感情、纏綿的傾訴、深情戀情、濃郁感情、衷心、一往情深、幸福非常、溫情和熱愛等等。英豪的愛情詩也是滿懷溫柔的，但我們在他的款款深情中也捕獲到了戰士的舍己救人的激情。（二）、品讀意象美1、詩中有那些意想？能給它們分類？（重難點打破過程：）分類思慮：詩人用了哪些意象來表述“我”和“愛人”？（點擊顯示）(幻燈顯示)我愛人急流————小魚荒林————小鳥廢墟————常春藤草屋————火焰云朵、破旗—斜陽2、美在哪處？（兩組意象有何特色？借助什么修辭方法？你喜愛哪一個意想？）（１）比喻、對照的修辭創造的委婉卻又鮮亮的意想美；組合式意想的感情豐富美。“急流”和“小魚”：歷經曲折與快樂嬉水形成比較。魚兒游來游去是安閑高興的，急流在崎嶇小道上的跋涉是艱辛苦楚的。小魚是被珍愛的對象。“草屋”與“火焰”：草屋甘受風雨的打擊，是要保護屋中的爐火：火焰在爐火中焚燒，反過來給屋內帶來暖和。火焰也是奉獻者。“破旗”與“斜陽”：云朵、破旗是悲壯的追隨者，而斜陽恒在。相互無私的奉獻形象深刻而具震驚的力量。最后是精神世界的升華。從小魚的悠游到斜陽的絢爛，實際上是愛人走向成熟的生命歷程。詩人運用“博喻”的手法，將“我”比作“急流、荒林、廢墟、草屋、云朵”，這是一組擁有男性氣質的剛毅而略帶凄涼的事物。將“我的愛人”比作“小魚、小鳥、常春藤、爐火、斜陽”，這是一組帶有女性嬌美溫馨氣味的形象，高興而又明媚。這兩組意象層層遞進，使得詩人那男子漢的氣勢和寬廣的胸懷在這無私無悔的愛的傾訴中得以升華，產生了高尚悲壯的人品魅力。再者詩人經過兩組反差激烈的意象對照表達了他以犧牲自己而衷心地奉獻為核心的愛情觀。有人評論：此詩的妙處在于對每組意象的抒懷主體與客體的精心選擇（２）、變化、應和、流動的韻律感。本詩表現形式上近似中國的一些民歌的特色，同一個意思頻頻詠唱，這樣不只深刻地抒發了詩人的激烈感情，并且造成音樂的旋律美。再者，詩歌的意象有鮮亮的色彩，組成有層次的充滿活力的藝術畫面，有身臨其境之感。經過一系列鮮活意象的遞進性擺列，創造了一個感情流動的盤旋天地，在重章疊唱中，感情的變化，隨層次的遞從而愈趨熾烈，產生激烈的藝術感染力。在兩組意象中，詩人的自喻，相對闊大高岸、荒茫粗暴，發泄著悲壯美；愛人的意象，相對嬌柔細膩、嬌媚溫情，表達著柔靜美。（３）、層進式易于感情的漸深：由快樂的小魚到嬌艷的絢爛，是愛人走向成熟的生命歷程。成長過程中愛人需要保護，詩人自告奮勇，與暴風作戰，飽受風雨的打擊，哪怕毀壞也絕不沮喪，當愛人的生命步入絢爛時，詩人則又退在一旁，甘作襯托，一步步襯托出詩人高尚情操動人至深。這些意象組不是簡單的重復，每一節比喻有其獨到的新意且意象群擺列組合上擁有獨創性。（三）、品讀境地美：把意象提高，給它一個立體的空間，讓它有源泉，有延展的廣度和深度。讓愛人安閑快樂——生命之源的賜予讓愛人安適幸福——生活之巢的珍愛讓愛人生命長春——一世之靠的歸宿讓愛人光亮絢爛——思想之火的暖照、理想之光的升華貞潔高尚，堅貞不渝——感情之源犧牲自己，衷心奉獻——延展的廣度無私無悔，高尚悲壯——延展的深度“生命誠難得，愛情價更高；若為自由故，兩者皆可拋！”即是明證。自然第一是一首愛情詩，它疊波涌浪地抒發了對愛人深厚戀情，頌揚了愛情的貞潔與高尚；其次，不如看作一首政治抒懷詩，它精忠熱誠地表現出為民族解放斗爭獻身的精神和理想。故詩中的“我”可指詩人自己，也可指解放斗爭中的戰士；“愛人”但是詩人的愛侶，也但是詩人矢志不渝的理想。一個能為祖國、為自由而英勇獻身的戰士在愛情的追求中也必定能夠表現出相同的忠貞和執著。思慮：詩人愿意為愛人做出全部犧牲中，他的感情體驗是難過的嗎？哪里看出？明確：我愿意。文學鑒賞，除形象感覺外，還應注意構造的起承轉合。思慮作者是用哪些詞語將這兩類意象聯系在一同？有什么成效？生答明確：“我愿意，只需”把全文一系列鮮亮的意象串成一有機整體。詩人不論自己的命運多么曲折，多么邪惡，只需同愛人在一同就能轉敗為勝，幸福非常，從而頌揚了愛情的強盛威力。（中篇小說《人到中年》中寫的是一位恪盡責責、無私奉獻的女醫生——路文婷，在一個上午連續做了3個手術后，突發心肌堵塞，生命告急時，她的愛人傅家杰坐在她床前頻頻朗誦這首詩，從死亡之中將她喚醒。）名言“真實的愛情能夠使一個人高尚”——列寧“我情愿為我們所愛的人幸福，千百次地犧牲自己的幸福。”——俄國戲劇家斯坦尼斯拉夫斯基〈〈導演的話〉〉：托爾斯泰〈〈家庭的幸福〉〉：“生活中獨一靠譜的幸福就是為他人而生活。”（四）比較閱讀：將《我愿意是急流》與《致橡樹》進行比較1、比較閱讀的方法1、寫作背景──女子為追求真愛的覺悟書──為愛情奉獻的坦城誓詞2、感情基調——理智沉著，柔中有剛（女性視角）——熱忱陽剛，深厚凄涼（男性視角）3、藝術技巧：象征、對偶——對照、博喻4、思想要旨明確：此問主假如指引學生聯系相像題材的詩歌，加深對《我愿意是急流》的思想內容的理解和意會。《我愿意是急流》和《致橡樹》相同是寫愛情的詩歌，它們反應了一個相同的主題，即“如何才是理想的愛情”。換句話說，在理想的愛情中戀愛的兩方應是如何的一種關系。這兩首詩中傳達了兩位詩人不盡相同的認識。前者有比較顯然的男性視角，在兩個系列的意象群中，他一直把男人作為時代的挑戰者、社會的主宰者，而女人是小魚、小鳥，是攀附的常青藤，她常常溫柔地依賴于男性，給征戰辛勤、身心疲倦的愛人帶去精神的安慰。而《致橡樹》則塑造了兩個樹的形象，重申愛情中的兩方應是同等的，“作為樹的形象和你站在一同”。在藝術技巧方面，前者運用了多個意象，兩兩對照，頻頻吟詠，加強了詩歌的主題；后者只運用了兩個主要意象，在此基礎上生發出對愛情的全面理解。（五）、我們也來當詩人，模擬學習請模擬<<我