高中生英語學習策略

及問題對策

陜西學前師范學院

溫宏社

副教授QQ:1405624040

1.教材的問題

2.教法的問題

3.學生的問題

作為高中英語教師，你最大的困惑是什么？I.PuzzlesofEnglishTeachersI.PuzzlesofEnglishTeachers

什么樣的教學方法最有效？怎么才能教好學生？為什么不論我怎么教，學生就是學不會？學生為什么總是不能按時自覺地完成作業？為什么講了那么多次，學生還是犯同樣的錯誤？除了少部分學生，大多數學生對英語學習沒有多少興趣。也有一部分學生，也想渴望學好英語，但無從下手。……你有類似的經歷和體會嗎？

我每每為了能上好一節課，在無論在教學內容，教學目標、教學難點、重點，還是教學方法方面都下了很大的功夫。課堂教學活動組織靈活，形式新穎，學生也很樂意配合，課堂氣氛很好，但是教學任務只完成了一半，我非常焦慮。

每一單元那么多單詞，少則50、60個，多者超過了100個，但一單元的課時有限，總是花好多時間處理單詞，然而單詞的記憶效果并不佳，我倍感壓力。你有類似的經歷和體會嗎？

對于閱讀課文，我講得很到位，包括重點單詞、短語、語法，也對其進行了擴展、舉例、作相應的練習，并且也對課后的閱讀理解的問題做了處理。但學生的閱讀速度很慢，只能以講為主，每每感覺學生的閱讀能力沒有多少提高。學生對于英語的課外閱讀不感興趣，布置給他們的課外閱讀很少有按時能完成的。我要求學生每周一篇英語日記，剛開始還好點，后來慢慢都沒人寫了。你有類似的經歷和體會嗎？

學會

會學

學習策略Contents第一部分基礎理論I.教師的困惑II.學習策略的重要性III.新課標中的學習策略目標IV.學習策略的分類及其具體內容V.人教版教材中學習策略的體現形式第二部分學習策略的培訓VI.聽力學習策略VII.口語學習策略VIII.閱讀學習策略VIII.寫作學習策略II.學習策略的重要性1.能夠提高英語學習的效果和學習效率；（減負）學習效果=50％學習策略＋40％努力程度＋10％智商。2.有利于學生形成自主學習和終身學習的能力；

學習策略學會學習自主學習終身學習3.培養學習策略有利于實現個性化學習。

學習策略是提高學習效率、發展自主學習能力的先決條件。事實上，學生在學習活動中，最大的收獲不僅僅是學到某種知識或某項技能，更重要的是通過學習學會如何學習，學會選擇，學會自我調控。高中學生應該形成適合自己學習特點的學習策略，并能根據自己的學習需要不斷地調整學習策略。只有這樣，才能真正掌握學習的主動權，不斷提高學習能力。III.新課標中的學習策略目標

高中英語課程結構英語課程目標課程目標語言知識語言技能學習策略

情感態度

文化意識綜合語言運用能力綜合語言運用能力情感態度學習策略文化意識語言技能語言知識國際視野祖國意識合作精神自信意志興趣動機交際策略資源策略調控策略認知策略跨文化交際文化理解文化知識話題功能語法詞匯語音寫讀說聽綜合語言運用能力情感態度學習策略文化意識語言技能語言知識國際視野祖國意識合作精神自信意志興趣動機交際策略資源策略調控策略認知策略意識和能力跨文化交際文化理解文化知識話題功能語法詞匯語音寫讀說聽什么是學習策略？學習策略研究的發展始于20世紀70年代中期，代表人物：

JoanRubin

（1975）、O’Malley&Chamot(1990)、RebeccaL.Oxford(1990)

、Wenden(1991)

、Rubin&Thompson(1994).學習策略的不同定義：Duffy（1982）：內部的學習規則系統Mayer（1988）：具體的學習方法和技能Rigney（1978）：學習的程序和步驟Nisbert（1981）：學生的學習過程策略是學習者為提高學習績效而采取的具有明確學習。

任務目標指向性的、外顯和內隱相結合的策略系統。教育心理學的定義：學習者用以提高效率的一般性的整體策略和謀劃什么是語言學習策略？

1．Stern(1983)：“策略最好用于泛指語言學習者采用方法的一般趨勢或總體特點，技巧用于描述可視行為的具體形式。”2．Weinstein&Mayer(1986)：“語言學習策略是學習語言時的做法或想法，這些做法和想法旨在影響學習者的編碼過程。”3．Chamot(1987)：“學習策略是學生采取的技巧、方法或者刻意的行動，其目的是為了提高學習效果和易于回憶語言的形式及內容。”4．Rubin(1987)：“學習策略是有助于學習者自我建構的語言系統發展的策略，這些策略能直接影響語言的發展。”5．Oxford(1990)：“語言學習策略是學習者為了使語言學習更加成功、更加自主、更加愉快所采取的行為或行動。”6．Cohen(1998)：語言學習策略指學習者有意識或半意識的行為和心理活動，這些內外部活動有著明確的目標。一種目標可能是使語言知識和語言技能的學習變得更加容易，另一種目標是為了語言的運用或彌補學習者語言知識的不足。7.文秋芳（2002）：英語學習策略是學習觀念、管理方法和學習方法的總稱。8.吳本虎（2002）：英語學習策略是作用于英語學習的思路和行為，既包括可觀察的外部言語行為，又包括不可觀察的內部心理過程。它或是直接參與英語活動，或是間接支持英語學習。它的使用可以是有意識的，也可以是下意識的。什么是學習策略？（learningstrategies）學習策略（新課標）：學生為了有效地學習語言和使用語言而采取的各種行動和步驟以及指導學習行為的各種理念和認識。學習策略的特征：

1.學習策略是行動的過程2.學習策略是體驗的過程3.學習策略是適應的過程4.學習策略是矯正的過程5.學習策略是鞏固的過程6.學習策略是發展的過程

學習策略與學習方法的區別1、1）學習方法是學習者在學習過程中處理具體問題的技術或技巧。

2）學習策略是對何時使用何種技術和技巧的決策過程以及對技術、技巧本身的認識。2、策略與方法的區別類似于足球戰術與技術的區別；3、策略的概念比方法的概念更全面，涵蓋的內容更豐富。從某種意義來講，學習策略是對學習方法的選擇和使用。IV.學習策略的分類及其具體內容學習策略的分類0xford(1990)根據策略與語言材料的關系將策略分為兩大類：直接策略和間接策略。O’Malley&Chamot(1990)根據信息處理的理論，將策略分為三大類：元認知策略、認知策略和社會／情感策略。Cohen(1998)根據運用策略的目的，主張把學習者策略分為兩大類：學習語言的策略和運用語言的策略。文秋芳（2003）的分類：雙維度策略分類，分為管理策略和語言學習策略。學習策略的分類

《普通高中英語課程標準》

認知策略、調控策略、交際策略、資源策略

認知策略是指學生為了完成具體學習任務而采取的步驟和方法；調控策略是指學生計劃、實施、評價和調整學習過程或學習結果的策略；交際策略是指學生為了爭取更多的交際機會、維持交際以及提高交際效果而采取的各種策略；資源策略是指學生合理并有效地利用多種媒體進行學習和運用英語的策略。認知策略(cognitivestrategy)

學生為了完成具體學習任務而采取的步驟和方法，具體包括觀察、分析、想像、類比、推理、分類、歸納、總結、記憶等。認知策略包括學生如何接受語言材料，如何儲存材料，如何組織語言，如何理解語言結構，如何提高操作的技能，等等。為了解決具體學習問題，比如，理解單詞的意思、加深記憶等，而采取的學習策略稱為認知策略。如根據上下文猜測詞義的策略。

認知策略(cognitivestrategy)舉例重復(repetition)利用肢體語言(directedphysicalresponse)翻譯(translation)歸類(grouping)記筆記(note-taking)演繹(deduction)重新組織(recombination)利用視覺形象(imagery)利用聲音表象(auditoryrepresentation)利用關鍵詞(keyword)利用語境(contextualization)調控策略（元認知策略）

學生對自己的學習目標、內容、方法和效果進行管理的策略。它包括確定目標、制定計劃、實施計劃、評價效果和調整學習目標及方式，以期達到更好的學習結果的策略。Advanceorganizers（提前準備）Directedattention（集中注意）Selectiveattention（選擇注意）Self-management（自我管理）Advancepreparation（事先練習）Self-monitoring（自我監控）Delayedproduction（延遲表達）Self-evaluation（自我評估）

交際策略

學生為了爭取更多的交際機會、維持交際以及提高交際效果而采取的各種策略。如為了交際需要彌補詞匯量的不足，用anunderwatership（水下的船）代替submarine（潛水艇）。影響學生使用交際策略的因素有語言水平、個性、學習環境及任務的難易度等，訓練時應充分考慮這些因素。對于語言學習來講，交際能力是語言學習的重要目標之一，而交際策略則是形成有效交際能力的保證。資源策略

學生合理、有效地利用多種媒體進行學習和運用英語的策略。

認識資源是資源策略的前提；查詢資源是資源策略的基本技能；加工策略是資源策略中較高層次的能力，加工信息是一種創造性活動。

高中新課標中外語學習策略的目標的具體內容

《普通高中英語課程標準》明確指出，高中學生應該形成自己有效的學習策略。七級目標描述要求學生具有較強的自我評價和自我調控能力，基本形成適合自己的學習策略。八級目標描述要求能自覺評價學習效果，形成有效的英語學習策略。七級學習策略目標：

19種學習策略，包括6種認知策略、6種調控策略、5種交際策略和2種資源策略。（必修模塊）八級學習策略目標：

17種學習策略，包括6種認知策略、5種調控策略、5種交際策略和1種資源策略。（選修模塊）級別策略類別目標描述七級認知策略1．借助聯想建立相關知識之間的聯系；2．利用推理和歸納等邏輯手段分析和解決問題；3．總結所接觸語言材料中的語言規律并加以應用；4．在學習中，善于抓住重點，做好筆記，并能對所學內容進行整理和歸納；5．在聽和讀的過程中，借助情景和上下文猜測詞義或推測段落大意；6．在學習中借助圖表等非語言信息進行理解或表達。調控策略1．根據需要制定英語學習計劃；2．主動拓寬英語學習的渠道；3．創造和把握學習英語的機會；4．學習中遇到困難時知道如何獲得幫助；5．與教師或同學交流學習英語的體會和經驗；6．評價自己學習的效果，總結有效的學習方法。級別策略類別目標描述七級交際策略1．在課內外活動中積極用英語與同學交流；2．借助手勢和表情等非語言手段提高交際效果；3．通過解釋或重復等方式克服交際中的語言障礙；4．利用各種機會用英語進行真實交際；5．監控交際中語言運用的得體性。資源策略1．有效地使用詞典等工具書；2．通過圖書館、計算機網絡、廣播和電視等資源獲得更廣泛的英語信息，擴展所學知識級別策略類別目標描述八級認知策略1．從不同角度認知新學語言項目，既關注語言項目的形式，又關注其意義和用法；2．在新舊語言知識之間建立聯系；3．根據形式、意義或用法對新學語言項目進行分類；4．做筆記時能利用關鍵詞、縮寫、符號和數字等；5．遵循記憶規律，提高記憶效果；6．把一個領域的技能轉移到另一個領域，例如：把母語學習技能轉移到英語學習之中，把讀或寫的某些技能轉移到聽或說之中。調控策略1．根據學習進展情況，調整學習計劃和目標；2．了解自己使用學習策略的效果，并根據需要進行調整；3．能根據學習活動的需要，合理地分配注意力(把注意力集中在重點學習活動上)；4．學習中遇到困難時能分析原因并嘗試解決；5．控制和調整英語學習過程中的情緒和情感。級別策略類別目標描述八級交際策略1．通過解釋、重復、舉例和證實等方式澄清或論證觀點；2．能在必要時使用委婉語言來表達意思或想法；3．根據語言使用環境，得體地使用語言；4．交際中善于克服語言障礙，維持交際；5．在真實交際中注意并遵守英語交際的基本禮儀。資源策略能通過圖書館、互聯網、報紙、雜志、廣播或電視等多渠道資源查找所需信息和材料，例如：百科知識、專業文獻、公共信息、統計數據或新聞報道等。V.人教版教材中學習策略的體現形式

高中英語課程應使學生逐步形成適合自己學習需要的學習策略，并有能力根據不同的目的、任務和目標不斷地調整自己的學習策略。人教版初中教材goforit人教版高中教材學習策略

歸類策略:學習策略在教材中的體現

學習策略在教材中的體現

對認知策略中“記筆記”策略的體現：

學習策略在教材中的體現

歸納策略：

Writedownwhatyouhavelearnedaboutfriendsandfriendship.______________________________________Fromthisunityouhavealsolearnedusefulverbs:______________________usefulnouns:______________________usefulexpressions:________________newgrammaritem:________________Summingup學習策略在教材中的體現

學習策略在教材中的體現

學習策略的培養過程

展示（presentation)：交待所要訓練的策略

示范(teacher’smodelingofstrategies)：教師展示策略的操作方式

訓練(scaffolding)：提供材料對所展示的策略進行專項訓練，訓練階段一般是從控制練習到半控制練習，到自由練習，從單一策略訓練到策略綜合運用。

評估(evaluation)：檢查學生對新學策略的掌握的情況。

擴展（expansion):

提供更多的機會，讓學生綜合訓練所學策略。Thankyou!學生學英語經常遇到閱讀方面的一些問題。例如：生單詞太多，閱讀不下去；來不及在規定時間內讀完規定的文章；先讀文章再答題時往往找不到問題的出處；只能理解單詞、句子的表層意思，常常搞不清楚深層次的意思或者“言外之意”……

英語閱讀學習策略1.英語閱讀的目的為什么學生都要上英語閱讀課？換句話說，閱讀課的教學目的是什么？有的同學認為，閱讀課的目的和英語課一樣，仍然是詞匯和語法。持有這種觀點的同學把閱讀課與精讀課/綜合英語課混為一談。由于他們對閱讀過于精雕細琢，反而降低了閱讀速度。過于注重單詞與句子，甚至時常中斷閱讀去追究單詞的意思，又使他們“見木不見林”，降低了對全文的理解。第六講

英語學習策略—英語閱讀學習策略英語閱讀的目的根據教學大綱，閱讀課的教學目的包括：1、閱讀理解能力和閱讀速度2、邏輯思維能力3、細讀、略讀、查閱等閱讀技能4、詞匯量、語言和文化背景知識英語閱讀學習策略閱讀理解的標準:閱讀理解可以根據深度由低到高分為三個等級:表層理解(literalcomprehension);深層理解(inferentialcomprehension);評價性理解(criticalcomprehension).表層理解只是懂得文章的字面意思，深層理解則要求讀者能弄清楚作者的言外之意。評價性理解需要讀者對所讀內容作出自己的評價。對一篇文章的理解應該包括這三個層次。表層理解是基礎和前提。評價性理解是在深層理解的基礎之上進行的。因此，這三種理解互相聯系，高一個層次的理解包含著低層次的理解。英語閱讀學習策略Sample:Thecruelbigmanbeatthelittledonkeywithaheavystickbecausetheanimalrefusedtocarryhimovertheriver.

Questions:（1）表層理解

Whobeatthelittledonkey?Whydidthecruelbigmanbeatthelittledonkey?Howdidthecruelbigmanbeatthelittledonkey?英語閱讀學習策略（2）深層理解

Whatistheauthor’sattitudetowardsthemanandthedonkey?Howdidtheauthorexpresshisfeelings?Whydidtheauthorwritethisstory?（3）評價性理解

Ifyouweretheman,whatwouldyoudotodealwiththedonkey?Doyouthinkthewaytheauthorwrotewassuccessful?Why?英語閱讀學習策略影響閱讀理解的因素1）扎實的語言基本功（1）詞匯量：生詞量不超過3%，4500左右單詞量（2）語法知識（3）語篇知識2）大量的閱讀實踐3）良好的閱讀方法和習慣英語閱讀學習策略3.閱讀技能提高八項注意一、避免出聲閱讀和啞聲閱讀那么怎樣克服閱讀中的出聲和啞聲閱讀現象呢?

第一，閱讀時在主觀上應以弄清楚作者的思想為閱讀目的，要不斷地思考閱讀材料：“這是什么意思?”“我不同意他的觀點!”“這一點和另一點有什么聯系？”讀者應該積極地與作者交流，而不是簡單地重復作者說過的話。

第二，應該極力快讀，使閱讀的速度超過出聲閱讀的速度，盡量不給后者留下任何時間。3.閱讀技能提高八項注意二、避免返讀現象

如何避免返讀現象呢?

首先選取生詞較少、內容淺易的材料，進行大量的簡單、輕松的閱讀練習；其次在閱讀時注意提醒自己不要往回看，把注意力集中在思考文章內容上面。

Onemorningmyteen-agedaughtersencounteredastraydoginourneighborhoodpark.Whentheyleft,hefollowed.Concernedforhissafety,theynotedtheowner'saddressonhislicensetagandtookhimtohishome.Nobodyansweredthedoor,sotheyranganeighbor'sbellandaskedwhenthedog'sownerswouldreturn."I'mnotsure,butprobablysoontheneighborreplied."Theyjustwenttothepark."(71words)3.閱讀技能提高八項注意三、訓練眼睛運動理論上說普通讀者的閱讀速度可達到每分鐘264個單詞，而優秀的讀者可達到每分鐘810個單詞(此標準是對操本族語的讀者而言的)。關于眼睛運動提高閱讀速度方面有三點建議：一，擴大視幅。在目光盯住一個單詞時，要注意用眼睛的余光延及中心詞兩邊的單詞：二，縮短停頓的時間，增多停頓的次數。三，當眼睛到達一行的末尾時，快速移到下一行的開始部分，這樣也可以節約時間．提高速度。3.閱讀技能提高八項注意四、閱讀意群

閱讀是尋找意義的過程．因此閱讀應以表達一個完整意思的詞組為基本單位進行。

調查表明閱讀速度慢的人在閱讀時每次攝取的文字單位非常小，甚至以單個的詞為閱讀單位；而優秀的讀者快速掃過成行的內容，每一眼都獲取一個完整的意義單位。

練習：Whenyou orfixatesphraseread itshouldseeitshouldfeel ameaningfulphrase.likethis. PhrasereadingYoureyeshould willimprovemoveandstop, Yourcomprehensionmoveandstop. andhelpyouEachtime readfaster.youreyesstops,(42words)1.Whatkindofmovementdoesyoureyedowhenreadingsomething?2.What'stheadvantageofphrasereading?

A.Itcanhelpyoureadfasterandcomprehendmore. B.Ittellsyoumorethings. C.Itmakesthepassagesmoreinteresting.D.Youcanseemorephrasesbyusingit.

3.閱讀技能提高八項注意五、避免使用詞典我們可以通過生詞本身的構造或者上下文來推測它的意義。1．定義線索，即作者自己定義或解釋一個生詞，如：2．同義詞或復述線索，即作者在同一個句子中使用另外一·個詞，該詞與生詞具有基本相同的意義；或者，作者使用幾個詞來復述生詞的意義。3．例釋線索，即作者舉出一些例子來解釋或進一步說明生詞的意思。3.閱讀技能提高八項注意4．比較／對照線索，即有些句子中可能會包含與生詞具有相反或近似意義的詞，讀者可以通過這些詞來推測生詞的意思。這種情況下，作者有時會使用像Ontheotherhand，however，although，unlike，yet，but，like，while，despite和eventhough等詞，來提醒讀者語氣的變化和與前面表達相反的意義。如：5．經驗線索或情境線索，即有些生詞可以根據它們出現的情境去理解；也可以通過讀者的經驗或常識去推斷生詞的意思。

3.閱讀技能提高八項注意六、了解文章結構了解文章結構，即分析文章和段落的組織結構，更好更快地理解文章。作者在寫文章時通常按照一定的組織結構來表達他們的思想和觀點，在閱讀過程中判斷文章的組織結構能夠幫助我們跟上作者的思路，加快閱讀速度，理解作品并在讀完后回憶作品。每篇文章都是由段落組成的，而每一個段落又是由句子組成的。句子可以分作兩類：一類是中心句，一類是輔助句。段落是思想的單位，每一段落通常都有一個中心大意，而表達這中心大意的句子稱為“中心句”。除“中心句”外，段落中的大部分句子就是所謂的“輔助句”，它以各種方式闡述、論證中心句，如例釋、比較、類比、或定義等。

3.閱讀技能提高八項注意七、快速瀏覽快速瀏覽法有兩個特點：第一，它有意忽略掉—些字詞、句子或段落,有時讀者以為他抓住了某—段的大意時，他甚至可以不再理會該段的一半或四分之三的內容。第二，它有意地不求甚解。

Skimming一般有三種用途：第一，用于仔細閱讀前的預讀，這樣可以大概熟悉材料的組織結構和內容，知道其重點的位置和分布，使仔細閱讀時不至于輕重不分，主次不辨。第二，用于瀏覽。當讀者認為以后不會再讀這些材料，而又需要了解一下里面的主要觀點和結構框架，就可以使用這種方法。第三，用于復習。對于已經讀過的材料，為了加深記憶，就需要復習。用skimming方法進行復習，可以迅速地熟悉已讀材料的主要內容.

3.閱讀技能提高八項注意

一般來說用skimming閱讀來找出文章大意的步驟主要有下面幾點：一．閱讀題目；二．閱讀介紹：三．閱讀所有的標題和次標題：四.注意文章中的所有插圖和圖表；五．閱讀每段的第一句話；六．快速掃描該段的剩余部分：七．閱讀總述或文章最后一段。3.閱讀技能提高八項注意八、快速掃描快速掃描是一種迅速尋找某一種特殊信息的閱讀方法，即在正式閱讀之前，你腦中對于尋找的內容已有明確的目標，也就是說，即將進行的閱讀過程旨在發現文章中某一個具體信息。在有了明確目標的前提下，你要做的就是將目光逐字逐行快速移動－即掃描－直到搜索到目標為止－即定位，這一方法使用于某一個具體事實、詞或其他細節的搜尋。3.閱讀技能提高八項注意

有三種方法可以作為參考：第一，讀者須把要求回答的問題牢記在心，如“作者是否提到了葉綠素的附著問題?”“這篇文章是否解答了地震產生的原因”等。

第二，讀者還必須預測他所尋找的信息最可能隱藏在哪里。他可以借助目錄找出可能的章節，借助索引找出可能的頁碼。在一篇文章里，有時要通過skim-reading找到進行掃描的大致區域。

第三，讀者還要牢記與所需信息有關的單詞。例如，如果尋找的是某地區農業發展的信息，他就需要特別注意landuse，soilerosion，Fertilizertrials和improvedyields等詞，以及與這些詞連在—起的該地區的地名。

ExampleCatsanddogsarebothpopularpets,butcatsarenicerthandogsinsomeways.Firstofall,catsarecleaner.Theystayverycleanandtheydonotmakethehousedirty.Catsarealsoquieterthandogs.Theyusuallydonotmakealotofnoise.Catsaresafer,too.Dogssometimesbitepeople,butcatsalmostneverdo.Andfinally,catsareeasiertotakecareof.Youdonothavetospendmuchtimewithacat.Infact,manycatsprefertobealone.Whatisthepassageabout?A.Animals B.Cats C.Dogs D.Catsanddogs第六講

英語學習策略—英語閱讀學習策略管中窺豹吳倩同學：我在閱讀中最大的問題就是抓不住段落的大意，讀完一段話，沒有什么生詞，每一句話也基本能看懂，但就是搞不清哪些東西是主要的，哪些東西是次要的，不知哪些句子應該重點讀，哪些可以省略。想每一句話都讀完，卻又影響了閱讀速度，好像外國人和中國人的想法很不一樣，按照讀漢語文章的方法去預測下文的內容老也行不通。第六講

英語學習策略—英語閱讀學習策略4.閱讀策略

課下讀英語文章時，我一般是速讀和精度相結合。對于沒有配習題的文章，我先快速瀏覽一遍，每段旁邊用一兩個詞概括一下，或在段內勾出關鍵詞。大意搞清楚以后，再細讀一遍，劃出好的句子，摘抄有用的新詞。讀配有習題的文章時，做完習題后，我也要細讀一遍，學習里面有用的語言點。快速閱讀的時候，我一般記時間，這樣我就不容易走神了。第六講

英語學習策略—英語閱讀學習策略“無我”與“真我”題問：新聞自由的目的是什么？選項A：為了監督執政黨是否廉潔選項B：為了更好的表達基層百姓的心聲選項C：促進精神文明的發展，建設民主政治選項D：為了電腦商的利益1）略讀（skimming）

A.瀏覽標題、通讀文章的起始段和結尾段

B.細讀其他段落的主題句

C.瀏覽一些與主題句相關的信息詞

第六講

英語學習策略—英語閱讀學習策略Whatmainideadoestheauthorwanttoexpressinthepassage?Catsarecleanerthandogs.Catsarequieterandsaferthandogs.Catsarenicerthandogsinsomeways.Dogsaredifficulttotakecareof.第六講

英語學習策略—英語閱讀學習策略2）尋讀（scanning）

A.主題詞

B.標題或圖表

C.版式及印刷特點

第六講

英語學習策略—英語閱讀學習策略確定關鍵詞的依據：1．標題、副標題、段落標題和圖表Thepassagegivesageneraldescriptionofthestructureanduseofalandfill.2．比較明顯的描述性名詞原文Inmostpartsoftheworld,thereareregulationsthatgovernwherealandfillcanbeplacedandhowitcanoperate.題干Inmostcountriestheselectionofalandfillsiteisgovernedbyrulesandregulations.3．副詞和形容詞以及短語，特別是一些程度詞、比較詞。原文alandfillisnotlikeacompostpile,wherethepurposeistoburytrashinsuchawaythatitwilldecomposequickly.題干Landfillsarelikecompostpilesinthattheyspeedupdecompositionoftheburiedtrash.4.以人名和地名為代表的表示名稱的詞語5.時間狀語（年、月、日、小時）6.特殊印刷體：大寫字母、斜體字母、粗體字母、阿拉伯數字、特殊符號

Ifyouweretoexaminethebirthcertificatesofeverysoccerplayerin2006’sWorldCuptournament,youwouldmostlikelyfindanoteworthyquirk:elitesoccerplayersaremorelikelytohavebeenbornintheearliermonthsoftheyearthaninthelatemonths.IfyouthenexaminedtheEuropeannationalyouthteamsthatfeedtheWorldCupandprofessionalranks,youwouldfindthisstrangephenomenontobeevermorepronounced.Whatmightaccountforthisstrangephenomenon?Hereareafewguesses:a)certainastrologicalsignsconfersuperiorsoccerskills;b)winterbornbabiestendtohavehigheroxygencapacity,whichincreasessoccerstamina;c)soccer-madparentsaremorelikelytoconceivechildreninspringtime,attheannualpeakofsoccermania;d)noneoftheabove.AndersEricsson,a58-year-oldpsychologyprofessoratFloridaStateUniversity,sayshebelievesstronglyin“noneoftheabove.”EricssongrewupinSweden,andstudiednuclearengineeringuntilherealizedhewouldhavemoreopportunitytoconducthisownresearchifheswitchedtopsychology.Hisfirstexperiment,nearly30yearsago,involvedmemory:trainingapersontohearandthenrepeatarandomseriesofnumbers.“Withthefirstsubject,afterabout20hoursoftraining,hisdigitspanhadrisenfrom7to20,”Ericssonrecalls.“Hekeptimproving,andafterabout200hoursoftraininghehadrisentoover80numbers.”Thissuccess,coupledwithlaterresearchshowingthatmemoryitselfisnotgeneticallydetermined,ledEricssontoconcludethattheactofmemorizingismoreofacognitiveexercisethananintuitiveone.Inotherwords,whateverinborndifferencestwopeoplemayexhibitintheirabilitiestomemorize,thosedifferencesareswampedbyhowwelleachperson“encodes”theinformation.Andthebestwaytolearnhowtoencodeinformationmeaningfully,Ericssondetermined,wasaprocessknownasdeliberatepractice.Deliberatepracticeentailsmorethansimplyrepeatingatask.Rather,itinvolvessettingspecificgoals,obtainingimmediatefeedbackandconcentratingasmuchontechniqueasonoutcome.Ericssonandhiscolleagueshavethustakentostudyingexpertperformersinawiderangeofpursuits,includingsoccer.Theygatherallthedatatheycan,notjustperformancestatisticsandbiographicaldetailsbutalsotheresultsoftheirownlaboratoryexperimentswithhighachievers.Theirworkmakesaratherstartlingassertion:thetraitwecommonlycalltalentishighlyoverrated.Or,putanotherway,expertperformers–whetherinmemoryorsurgery,balletorcomputerprogramming–arenearlyalwaysmade,notborn.21.Thebirthdayphenomenonfoundamongsoccerplayersismentionedto[A]stresstheimportanceofprofessionaltraining.[B]spotlightthesoccersuperstarsattheWorldCup.[C]introducethetopicofwhatmakesexpertperformance.[D]explainwhysomesoccerteamsplaybetterthanothers.22.Theword“mania”(Line4,Paragraph2)mostprobablymeans[A]fun. [B]craze. [C]hysteria. [D]excitement.23.AccordingtoEricsson,goodmemory[A]dependsonmeaningfulprocessingofinformation.[B]resultsfromintuitiveratherthancognitiveexercises.[C]isdeterminedbygeneticratherthanpsychologicalfactors.[D]requiresimmediatefeedbackandahighdegreeofconcentration.24.Ericssonandhiscolleaguesbelievethat[A]talentisadominatingfactorforprofessionalsuccess.[B]biographicaldataprovidethekeytoexcellentperformance.[C]theroleoftalenttendstobeoverlooked.[D]highachieversowetheirsuccessmostlytonurture.25.Whichofthefollowingproverbsisclosesttothemessagethetexttriestoconvey?[A]“Faithwillmovemountains.” [B]“Onereapswhatonesows.”[C]“Practicemakesperfect.” [D]“Likefather,likeson.”Paragraphstructure第六講

英語學習策略—英語閱讀學習策略主題（本質）段：

拿出主題X的句子+定義X的句子

展開段：

正推1+邏輯證明正推1；正推2+邏輯 證明正推2。

總結段：

對主題用辨證邏輯來下結論。ReadingParagraphsStructureofaParagraph Threeelements:

topic

mainidea

supportingdetailsThesubjectoftheparagraph.Whatisbeingtalkedaboutintheparagraph.Thegeneralideaexpressedintheparagraph.Thepointbeingmadeaboutthetopic.Thespecificthingsbeingsaidaboutthemainidea,howtheauthorprovesorsupportshisorherpointaboutthetopic.第六講

英語學習策略—英語閱讀學習策略Questionsusuallyasked:Whatistheauthortalkingabout?

(topic)Whatisthepoint(idea)theauthorismakingaboutthetopic?/whatdoestheauthorwanttosayaboutthetopic?

(mainidea)Howdoestheauthorsupportorprovethepoint? (supportingdetails)What?Point?Proof?第六講

英語學習策略—英語閱讀學習策略FindingTopicsThetopicisthesubjectunderdiscussion.Itistheperson,thing,place,eventorexperiencemostfrequentlymentionedorreferredtointheparagraph.第六講

英語學習策略—英語閱讀學習策略FromTopictoMainIdeaMainideaisthecentralmessageorthepointoftheparagraph.Itisthegeneralthoughtexpressedbytheauthoraboutthetopic.Withoutamainidea,thesentencesinaparagraphwouldgoinsomanydifferentdirectionsthattheparagraphwouldn’tmakesense.Ineffect,itwouldbealistofindividualpoints.第六講

英語學習策略—英語閱讀學習策略TopicSentenceThesentencethatexpressesthemainideatheauthorwantstomakeiscalledtopicsentence.Thetopicsentenceisageneralsentencethatsumsupthecentralideaofaparagraphandgivestheparagraphapurposeanddirection.Thetopicsentencecanbeatthebeginning,inthemiddle,andattheendofaparagraph.Thetopicsentenceismoregeneralthanmostoftheothersentencesintheparagraph.Itisdevelopedorexplainedthroughoutmostoftheparagraph.Itcanbeusedtosumuptheentireparagraph第六講

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Withahugewhitehornplantedfirmlyinthemiddleofitshead,therhinocerosisaverycomical-lookinganimal.Unfortunately,thereisnothingcomicalaboutwhatpresentlyappearstobetherhino’sunhappyfate:pursuedbypoacherswhosellrhinohornsforprofit,theanimalsarerapidlybeingdestroyed.LawstostopthepoachinghavebeenenactedinpartsofAfricawheretheanimalsarefound,butsofarthoselawshavenotbeenverysuccessful.Infact,onlyafewsmall-scalepoachershavebeenarrested.Large-scalepoachingrings,responsibleformuchoftheslaughter,remainintact.Freeofsignificantinterference,theycontinuetokilltheanimalsinordertomaketheirhornsintofancydaggersoruselessaphrodisiacs.第六講

英語學習策略—英語閱讀學習策略Topic: A.thepreservationofendangeredanimalsB.theslaughterofrhinosC.anti-poachinglawsMainidea: A.Becausetheirhornsbringinmoney,rhinosarebeingkilledinlargenumbers.B.InAfrica,large-scalepoachingringsareamenacetoendangeredanimals.C.Hornsareusedtomakefancydaggersoruselessaphrodisiacs.Topicsentence:___________________第六講

英語學習策略—英語閱讀學習策略ImpliedmainideaSometimes,however,themainideaisimpliedratherthanexplicit,inwhichcasethereaderhastosumupthemainideafromthetext.Thisinvolvestwoapproaches:1.usesomeclues,suchaspartsofsentences,tomakeatopicsentence;2.summarizethemessageinthereader’sownwords.Lookatthedetailsandaskwhatpointthedetailssupportorprove.Rememberthatthemainideaisthepointtheauthorismakingaboutthetopic,anditisthegeneralthoughttowhichallsentencesintheparagraphrelate.第六講

英語學習策略—英語閱讀學習策略LocatingtheSupportingDetailsTopicsentencesaresupportedbysupportingsentences.Thusmainideaissupportedbysupportingdetails.Supportingsentencesarespecificsentencesthatexplain,prove,orsuggestthetopicsentencebyprovidingreasons,examples,studies,definitions,andsoon.第六講

英語學習策略—英語閱讀學習策略Findthedetailsthatmakethetopicsentenceclearandconvincing.第六講

英語學習策略—英語閱讀學習策略AnexplosionrippedthroughoneofChernobyl’sfourreactorsandradiationenteredtheatmosphere.Theplantburnedfortwoweeksbecausetechnicianswereunabletoplugtheleakcausedbytheexplosion.AmericahadhaditsownnuclearscarewhenameltdownoccurredatPennsylvania’sThreeMileIsland.ImmediatelyfollowingtheexplosionatChernobyl,thirty-onepeopledied;severalweekslater,135,000peoplewereevacuatedfromthearea.WesternEuropereliesonnuclearpowerforalmost30percentofitselectricity.Topicsentence:InApril1986,atragicaccidentoccurredatanuclearpowerplantknownasChernobyl.第六講

英語學習策略—英語閱讀學習策略Findthesupportingdetailsofthefollowingpassage,payingattentiontothesentencefunctionsofeachsentence.第六講

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Prolongedunemploymentcancreateseriouspsychologicalproblemsthat,inthelongrun,actuallycontributetocontinuedjoblessness.Inasocietythatstressestherelationshipbetweenproductiveworkandpersonalvalue,itiseasyenoughtoequatelong-termunemploymentwithpersonalworthlessness.Thatis,infact,preciselywhatmanyunemployedmenandwomenbegintodo.Outofajobforayearormore,theybegantoseethemselvesasworthlesshumanbeings,withoutanyvaluetosociety.Inwhatamountstoaviciouscycle,theirsenseofpersonalworthlessnessfurtherdiminishestheirchancesofgainingemployment.Sometimestheystoplookingforworkaltogether,sureintheirdespairthatnoonewillhirethem.Orelsetheygooninterviews,buttheypresentthemselvesinsuchadefeatedandhopelesswaythattheinterviewercannothelpbutrejecttheirapplication.ExerciseTellthetopic,topicsentence,mainideaandsupportingdetailsinthefollowingpassage.第六講

英語學習策略—英語閱讀學習策略Amnemonicdeviceisawordorsentenceusedtohelpinrememberingdetails.Forexample,ifyouwanttorememberthenamesoftheGreatLakesyoumightusethewordhomes.ThiswordismadeupofthefirstletterofeachoftheGreatLakes:Huron,Ontario,Michigan,Erie,Superior.However,therearedisadvantagesinusingmnemonicdevicesthatyoushouldbeawareof.Inthefirstplace,youmustspendsometimemakingupthewordorsentence.Thenyoumustremembertwothings,thedeviceitselfandthedetailsthedevicerepresents.Furthermore,ifyoucannotrecalloneletterinthemnemonicwordorsentence,youmaynotbeabletorecalltheremainingdetailbecauseyouhavenotreallylearnedthemandaredependingonrotememorization.Finally,mnemonicdevicesarebestusedtorecalldetailsandfacts,notconcepts,principles,orideas.ExampleTopicMainideaSupportingdetailsReadtheparagraph.

…However,airshipshadmanydefects.Theywereverylargeandcouldnotflywellinbadweather.Aboveall,theysufferedmanyaccidentsbecauseoftheinflammabilityofthehydrogenusedtoinflatethem.In1937theHindenburgairshipexplodedinNewJerseyand35outof100passengerswerekilled.Decidewhichofthefollowingdiagramsfitsthemeaningoftheparagraphbest.ReasonfordeclineAirshipshadmanydefectsDefect1VerylargeDefect2CouldnotflywellinbadweatherDefect3manyaccidentsCauseInflammablehydrogenusedExample1937HindenburgdisasterA

…However,airshipshadmanydefects.Theywereverylargeandcouldnotflywellinbadweather.Aboveall,theysufferedmanyaccidentsbecauseoftheinflammabilityofthehydrogenusedtoinflatethem.In1937theHindenburgairshipexplodedinNewJerseyand35outof100passengerswerekilled.ReasonfordeclineAirshipshadmanydefectsDefect1Largeandcouldnotflywell

Defect2manyaccidentsExampleHindenburgdisasterB

…However,airshipshadmanydefects.Theywereverylargeandcouldnotflywellinbadweather.Aboveall,theysufferedmanyaccidentsbecauseoftheinflammabilityofthehydrogenusedtoinflatethem.In1937theHindenburgairshipexplodedinNewJerseyand35outof100passengerswerekilled.ReasonfordeclineAirshipshadmanydefectsCauseVerylargeDefect1CouldnotflywellinbadweatherDefect2manyaccidentsCauseInflammablehydrogenusedExampleHindenburgdisasterC

…However,airshipshadmanydefects.Theywereverylargeandcouldnotflywellinbadweather.Aboveall,theysufferedmanyaccidentsbecauseoftheinflammabilityofthehydrogenusedtoinflatethem.In1937theHindenburgairshipexplodedinNewJerseyand35outof100passengerswerekilled.SummaryTherearethreeessentialquestionsforreadingaparagraphorpassage.Thefirstquestionis“whatistheauthortalkingabout?”Theanswertothisquestionisthetopic

(subject).Thesecondessentialquestionforreadingcomprehensionis“whati