學科核心素養相關的一些思考1英語學科核心素養的構建及其內涵

2如何落實英語學科核心素養3目錄CONTENTS生活有詩意雅致的部分

學習自然真實發生

考試成為瓜熟蒂落的結果一、學科核心素養相關的一些思考我覺得影片選擇這兩個標準是因為這是最能給人信心的，父母們擔心的是孩子考試成績不好、上不了學。

High

Tech

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首先要告訴父母的是，雖然是在這樣一所沒有教材、沒有考試、沒有上下課鈴聲的學校里，孩子一樣可以取得好成績，一樣可以進入大學。徐國璋先生曾經說過:“我教學生，從來不以教會學生幾句英語或教會一種本事為目標，而是要教會怎樣做人，是英語教育：用英語來學習文化，認識世界，培養心智，而不是英語教學。”教育名言WilliamRalphInge曾說:Theaimof（HumanScience）educationisnottheknowledgeoffact,butofvalues.”英語語言教育作為人文教育，其宏觀意義在于培養學生對目的語所載負“人文或文化”價值的追求，而不僅僅是聽說讀寫的語言技能。。AlbertEinstein曾說，“Educationiswhatremainsafteronehasforgotteneverythingonelearnedinschool.”二、英語學科核心養素的構建

從全球范圍來看，核心素養的要素選取都反映了社會經濟與科技信息發展的最新要求，強調創新思維與創造力、問題解決、信息素養、國際視野、溝通交流、團隊合作、社會參與（責任）、自我規劃等素養。表述雖不盡相同，但都指向一些共同素養，以適應21世紀的挑戰

中國學生發展核心素養指個體在經濟、信息化時代面對復雜的，不確定性的現實生活情境時，運用所學知識、觀念、思想、方法，解決真實問題所表現出的關鍵能力與必備品格什么是核心素養？英語課程改革新動向關注學科育人價值關注學生思維發展關注學科核心素養英語學科核心養素的構建綜合語言應用能力情感態度國際視野祖國意識合作精神自信意志動機興趣學習策略認知策略調控策略交際策略資源策略文化意識文化知識文化理解跨文化交際意識和能力語言技能聽說讀寫語言知識語音詞匯語法動能話題英語學科核心素養英語學科關鍵能力語言能力學習能力必備品格思維品質文化品格綜合語言應用能力英語學科核心素養

綜合語言運用能力到英語學科核心素養

主要變化？英語學科核心素養結構圖英語課程總目標綜合語言應用能力情感態度國際視野祖國意識合作精神自信意志動機興趣學習策略認知策略調控策略交際策略資源策略文化意識文化知識文化理解跨文化交際意識和能力語言技能聽說讀寫語言知識語音詞匯語法動能話題英語學科各素養內涵語言能力（學科基礎）：在社會情景中，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達意義、意圖和情感態度的能力。文化品格（價值取向）：指對中外文化的理解和對優秀文化的認同，是學生在全球化背景下表現出文化意識、人文修養和行為取向。思維品質（心智特征）：指人的思維個性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創新性等方面所表現的水平和特點。學習能力（發展條件）：指學生積極運用和主動調試英語學習策略，拓寬英語學習渠道，提升英語學習效率的意識和能力。思維品質及其表現辨析語言和文化中的各種現象分析、推斷信息的邏輯關系正確評判各種思想觀點分類、概括信息創造性地表達自己的觀點構建新概念具備初步運用英語進行獨立思考、創新思維的能力文化品格及其表現獲得文化知識形成正確價值觀自尊、自信、自強的良好品格理解文化內涵傳播中華優秀文化的能力比較文化異同具備一定的跨文化溝通能力吸取文化精華制約學生核心素養發展的突出問題學習內容：以詞匯，語法知識為主線、技能訓練單一，知識碎片化，忽視對主題情境的創設和對主題意義的深層探究，語篇意識不強，思維發展薄弱。學習方式：接受性學習為主，注重知識點訓練與記憶，缺乏知識點訓練與記憶，缺乏基于真實語言運用的語言實踐。教學方式：模式化、表層化、碎片化，情感、態度、價值觀培養貼標簽。課程內容與教學方式呼喚變革學習內容：改變脫離語境的知識學習，將知識學習與技能發展，融入主題、語境、語篇和語用之中促進文化理解和思維品質形成引導學生學會學習，指向核心素養培養.學習方式：走向整合、關聯、發展的課程，實現對語言深度學習(即語言、文化、思維的融合）。教學設計：融育人目標于教學內容與教學過程之中。如何整合課程內容語音詞匯語法功能話題聽說讀寫策略文化價值觀主題語篇語言知識文化知識語言技能學習策略分割的內容整合的內容

指向素養的六要素整合的英語學習活動觀

主題（引領）語篇（依托）從學生已知出發通過一系列相互關聯的語言與思維活動：信息獲取、加工整合、內化運用、分析評價、遷移創新等。語言（知識）文化（內涵）技能（途徑）策略（方法）形成語言能力提升思維品質塑造文化品格發展學習能力學科育人知行合一實現對主題和語篇理解的提升和優化，形成新的知識結構，創新遷移以解決問題為目的課堂教學與學生學科核心素養的培養學生在特定情景中，圍繞主題，基于語篇，聚焦要解決的問題。在一系列相互關聯的語言與思維活動中，與文本對話，與自己對話，與他人對話，與外界對話，學習和運用語言知識和語言技能，獲取文化知識，汲取文化精華，運用學習策略，建構新知識結構，在理解和表達相結合的活動中，發展語言能力、文化意識、思維品質和學習能力，塑造正確的文化價值觀，為創新遷移打基礎。教學現狀以知識為本的教學，把文本作為語言學習的平臺，教學重心圍繞詞匯和語法知識的學習進行，導致碎片化教學，難以轉化為學生的能力。以技能為綱的教學，把文本作為信息提取的資源，教學重心從關注知識轉向關注技能。但模式化、表層化的教學導致忽略對主題意義的探究，思維培養缺失、情感態度價值觀貼標簽，難以使學生形成分析問題和解決問題的能力。導致以上問題的原因對學科的本質和價值缺乏認識；忽視對語篇意義的解讀；習慣于教學以知識點為主，見樹不見林；活動設計缺乏內在邏輯和關聯，忽視對內在知識結構的提煉和整合。以上問題大都源于對語篇或文本的缺乏解讀；沒有基于主題和語篇開展活動的設計。關鍵—關注文本分析語篇是英語教學的基礎文本和學習資源，語篇賦予語言學習以主題和情境，并以其特有的內在邏輯結構，文體特征和語言形式組織和呈現信息，服務于主題意義的表達。文本解讀的目的就是幫助教師更好地把握主題意義，挖掘文化價值，確定合理語境，梳理結構化知識，并通過分析文本特征和語言特點，發現其與主題意義的關聯，從而確定教學的重點，為學生探究主題意義創設合理的學習活動。教材分析案例1本課選擇的文章體裁是記敘文中的故事類閱讀，原因有以下兩點：高一課本教材（模塊一）都是記敘文，其中第二單元以人物故事為主，因此本節課主要是擴展學生的人物故事類記敘文的閱讀。基于泛讀課課程的特點，所選文章內容較容易又有趣。希望通過簡單而有趣的閱讀材料，幫助學生了解故事類閱讀材料的特點，同時培養學生的閱讀興趣，提高閱讀能力和培養閱讀素養。對于課前作業和課上課后閱讀材料的安排主要有以下三點考慮：由于課前作業是續寫活動，因此不適合安排過長過難的文章。由于要慢慢培養學生篇幅稍長文章的閱讀，課上選擇的文章為738詞，課后閱讀材料為749詞。三篇文章的主題都是Angel，但是故事情節迥異，容易吸引學生，引起學生共鳴，適宜進行人生價值觀的引導。教材分析文本解讀2[What]本文通過闡述克隆技術的定義、用途、過程和存在的問題等內容，引出對克隆人的思考和對克隆技術的爭議,最后呈現了不同人（如：evilleaders,religiousleaders,governments,chinaandUK）對克隆人的不同看法和對克隆技術所做出的反應。[Why]作者希望通過本文引發讀者辯證地思考人類對克隆技術的開發與應用。[How]文章屬于闡釋性說明文，前四段是對克隆技術的客觀事實描述，各段分別圍繞克隆的定義、過程、多利羊的問題展開，最后一段在客觀事實對基礎上，引出對克隆技術的爭議和不同考量，文章結構清晰，段意鮮明。如：第二段開頭“Cloninghastwomajorusers.Firstly,…;

Secondly,…”有助于學生迅速尋找關鍵信息。第三段和第四段分別采用“ontheonehand”和“ontheotherhand”的句式，引導出不同人對多利羊的不同看法。教學設計的思路基于對文本內容和結構的分析，本節課首先為學生創設一個學習和了解克隆技術的情境；參與21世紀報有關克隆的論壇（主題語境）。為了能夠參與這樣一個討論，教師在激活學生已知的基礎上，引導學生快速瀏覽全文，找出文中涉及到克隆技術的四個方面內容，即：定義、用途、過程、多利的問題、爭議等。在細節提取環節，教師把文本中前四段的客觀信息交給學生通過自主閱讀，提取關鍵信息，并通過思維的方式幫助學生梳理有關克隆的結構化知識，基于對克隆的初步了解，學生閱讀最后一段，教師啟發學生分析不同人對克隆技術的爭議。最后，基于對客觀事實的提取和對不同人的觀點分析，學生以小組為單位，采用思維導圖組織觀點，辯證地探討克隆技術的利弊，發表自己的觀點[what]該聽力文本是一則發生在醫院場景的就醫對話，對話在醫生、小麗、小麗媽媽三者之間展開。其主要內容為:醫生向小麗詢問身體狀況，小麗和媽媽詳細描述病情，醫生給出相應診斷和建議。[why]通過這一對話，學生能夠基本熟悉在英語國家就醫的基本程序和醫患交流方式，意識到保持良好健康習慣的重要性。[how]全文圍繞以下內容展開：醫生詢問病情（what'sthematter/Haveyougot…/Doesshehave…);病人描述病癥（notfeelingwell;headache/stomachache/cough/fever/sorethroat/runnynose）;醫生檢查（taketemperature,openyourmouthandsayah,takeadeepbreath）;確診（flu,notserious);醫生給出治療方案和醫囑（takesomemedicine,twiceadaybeforemeal,getrestanddrinkwater）,還有康復建議（eatfruitsandvegetables,exerciseeveryday）.聽力文本解讀31.DoctorasksabouttheproblemWhat’sthematterHaveyougot…Doesshehave…2.PatientdescribestheproblemNotfeelHaveaStomachache,cough,fever…Sufferfromsorethroat,runnynose3.DoctorchecksthepatientanddiagnoseTaketemperatureOpenyourmouthTakeadeepbreathHavegotaflu,butnotserious4.Doctorgivestreatment,adviceandsuggestionsTakesomemedicinetwiceadaybeforemeal.GetrestanddrinkwaterEatalotoffruitsandvegetables,exerciseeveryday如何進行文本解讀？What？Why？How？Who?

When？Where？案例4湖南省中小學教師發展中心高中學科教師“送課到市（縣）”項目從文本解讀到活動設計創設什么情境？提出及解決什么問題？學生需要獲取什么基本信息？構建什么樣的知識結構？發展什么樣的思維能力？設計什么樣的學習活動，以引導學生在解決問題的過程中，學習語言知識、發展語言技能，獲得文化體驗，汲取文化精華，提升思維品質，運用學習策略，實現創新遷移？如何通過活動設計確保學生在各環節的學習