教師教育課程

現代教育學

第七章現代課程

現代課程的本質與特點現代課程理論現代課程的類型和結構現代課程設計現代課程實施與評價基礎教育課程改革本章主要內容了解關于課程本質的不同觀點，掌握現代課程的本質和特點掌握知識中心、學習者中心和社會中心課程論的主要觀點了解課程的幾種類型，了解課程結構的內涵、特點和優化了解課程設計的理論和課程計劃、課程標準、課程目標的含義了解現代課程實施的理論和影響課程實施的因素，了解課程評價的含義、功能和范圍掌握我國基礎教育課程改革的影響因素、發達國家的改革特點，以及我國面臨的挑戰，了解我國課改的目標和創新本章教學要點課程的本質與特點現代課程的三大流派課程結構的特點課程設計的理論課程評價的理論基礎教育課程改革的影響因素、存在的問題基礎教育課程改革的目標和創新本章重點難點第一節現代課程的本質與特點

一、現代課程的本質

“六藝”：禮，樂，射，御，書，數

“六經”：《詩》，《書》，《禮》，《易》，《樂》，《春秋》

“四書”：《論語》，《孟子》，《大學》，《中庸》

歐洲中世紀初的“七藝”：文法，修辭，辯證法，算術，幾何，天文，音樂

1.課程即學問和學科（一）關于課程本質的不同觀點

把課程看作學問和學科，在一定程度上概括出了課程的主體，但并沒有反映出課程的全部。意義

未能包括學生在學校的活動中所獲得的經驗忽略智力發展、創造力表現和個人成長等因素未能包括課外活動和學校生活的經驗忽略涉及課程設計的工作，如教學策略、順序程序、引起動機的方法、內容的詮釋等局限

完整的課程，應該是學科課程、活動課程和潛在課程三者的有機統一，這樣才有利于學生的知識建構、心智發展、情感陶冶和個性發展。2.課程即書面的教學（活動）計劃

代表人物：美國課程論專家比徹姆(G.A.Beauchamp)

把課程看作書面的教學(活動)計劃，把教學的范圍、序列和進程安排，甚至教學方法和技術設計都包含在內，力圖實現對課程的較全面把握，既注重對教學內容的安排，又強調教學活動過程的預設，在一定程度上豐富了課程的內涵。

意義

第一，過于重視計劃性，強調可預設的教學計劃和可觀察的教學活動，而忽視了課程實施過程中學生的實際體驗，偏離了促進學生發展這個根本目的。局限

第二，過于重視“書面化”的課程形式，而忽視了真實教學情境的課程意義。第三，把教學計劃等同于課程，混淆了課程與教學的概念，縮小了課程的外延，導致課程研究的狹窄化。3.課程即預期的學習結果或目標

代表人物：博比特(F.Bobbitt)，加涅(R.M.Gagne)，波范(W.J.Popham)和約翰遜(M.Johnson)

這一課程定義以行為主義心理學和科學管理原理為基礎，強調目標預測、行為控制和工作效率，在課程設計時注重事先制定結構化和序列化的學習目標，以此作為教學活動進行的基礎。意義不能處理好學習結果的預期性和非預期性之間的關系，不能處理好學習過程和學習結果的關系，容易導致對校園環境、師生互動、心理氣氛等跟學生成長有重要關系的非預期因素和過程的忽視。局限4.課程即學習經驗

代表人物：美國課程學者多爾把課程看作學習經驗，實際上是把教學作為課程實施的一部分，把教師作為課程發展人員的一部分，同時兼顧學生的學習過程和學習結果，并暗示課程改革不是單純的學科或教材的改革，因此，其積極意義值得我們肯定。意義

未能指出何種經驗應由學校或其他機構提供；可能排除了系統化的知識；即使在教師的指導下，亦可能包含好的和不好的經驗；未指出經驗所要達到的結果，似乎以學習經驗為目標。局限5.課程即文化再生產代表人物：英國課程學者斯基爾貝克(M.Skilbeck)、勞頓(D.Lawton)，巴西教育家弗雷杰(P.Freire)

評價

從整個社會文化的大背景出發來考察課程現象，研究課程問題，有助于加強學校課程與社會生活的聯系，為我們深入理解課程、研究課程提供寬廣的視野和新穎的思路，有利于深化人們對課程本質的認識；但如果看不到課程作為一種文化現象的特殊性，以及文化本身的復雜性，特別是人類在價值觀和意識形態等方面的巨大差異性，則不利于我們對課程的恰當認識。（二）現代課程的本質

課程作為學校教育系統的重要組成部分，作為實現教育目標的主要手段和媒介，其本質內涵應是指在學校教育環境中，旨在使學生獲得的、促進其身心全面發展的教育性經驗體系。

客體性目的性經驗性教育性系統性

屬性

全人發展的課程價值取向科學與人文相結合的課程文化觀回歸生活的課程生態觀締造取向的課程實施觀民主化的課程政策觀發展性的課程評價觀特點二現代課程的特點課程的價值是作為主體的社會和學生與作為客體的課程之間需要關系的反映。

（一）全人發展的課程價值取向

突出倫理政治——孔子：“復禮”適應社會生活——英國學者斯賓塞(Spenser)：

“什么知識最有價值”，“為完滿生活做準備”

強調個人發展——智力訓練說，人格發展說，協調發展說重視全人發展具有代表性的課程價值取向

注重課程目標的完整性強調學生的全面發展全人發展課程價值取向的新特點

其一，認知類，包括知識的基本概念、原理和規律，理解和思維能力；其二，技能類，包括行為、習慣、運動及交際能力；其三，情感類，包括思想、觀點和信念，如價值觀、審美觀等；其四，應用類，包括應用前三類來解決社會和個人生活問題的能力。課程目標由四部分組成

新的特點重視基礎知識的學習，提高學生的基本素質注重學生的個性發展著眼于未來，注重能力培養強調培養學生良好的道德品質強調國際意識的培養（二）科學與人文相結合的課程文化觀

1.兩極之間的對立：科學主義課程文化觀與人本主義課程文化觀的矛盾沖突“科學崇拜”

“工具理性”

“能力本位”、“行為目標”

人的主體性

“自我實現”

“以學生為中心”2.尋求兩極之間的平衡：科學主義課程文化觀與人本主義課程文化觀的融合趨勢

“學會生存”

“學會學習”

“學會關心”

“學會理解、寬容與尊重”

“學會共同生活”

3.科學人文性課程文化觀的確立科學人文科學人文

學校課程重返生活世界，找回失落的主體意識，確立一種新的課程生態觀，是當代課程發展的一個重要理念，它關系到21世紀教育的成敗與人類自身的命運。（三）回歸生活的課程生態觀

第一，在課程價值取向上，要摒棄西方對自然的二元論、還原論和功利主義的態度，真正確立起系統整體觀念、民主平等原則、尊重差異的思想以及動態發展的觀點，切實處理好人與自然、人與社會、人與人、人與自我的辯證關系；生態主義課程思潮給當代課程發展的重要啟示

第二，在課程目標上，致力于人的自然性、社會性和自主性的和諧健康發展，注重一致性與差異性的統一、理性與非理性的統一、意識與潛意識的統一以及個體需要與社會需要的辯證統一，以培養自由和解放的公民；

第三，在課程內容上，要突破狹隘的科學世界的束縛，達到科學世界與生活世界的和諧與統一，謀求自然科學課程與人文科學課程的整合，要把科學、藝術和道德融入人的生活、人的成長過程之中，使學生的“個人知識”以及他自己的特殊文化世界在學校課程中占有重要的位置；

第四，在課程實施上，注重教學雙方在平等基礎上的對話與溝通，使學生在體驗性、探索性的框架下進行自主性、創新性學習，并且在這一學習過程中建立起民主、平等、對話的新型師生關系。

回歸生活世界的課程生態觀，從本質意義上說，就是強調自然、社會和人在課程體系中的有機統一，使自然、社會和人成為課程的基本來源。

自然即課程生活即課程自我即課程

得過且過（muddlingthrough）忠實（fidelity）相互調適（mutualadaptation）締造（enactment）（四）締造取向的課程實施觀新課程實施的幾種取向

實現由技術取向到文化取向的轉變把課程發展作為教師發展改革課堂教學策略締造取向的課程實施還意味著

課程政策關注的核心問題是課程權力的分配和再分配，不管是在地區間、民族間或階層間，課程政策實施的結果總是反映了不同人、不同集團、不同社會力量對課程的要求。（五）民主化的課程政策觀

課程三級管理模式

國家課程地方課程校本課程（學校課程）

課程評價觀指的是對“課程評價是什么”、“怎樣進行課程評價”等問題的認識和看法。概念（六）發展性的課程評價觀

發展性課程評價主要指課程評價功能、目的的改變，即要改變原來過于重視選拔功能，而忽視它對學生、教師和學校發展的價值，使課程評價指向于學生成長、教師發展和學校進步。第二節現代課程理論現代課程的三大理論派別知識中心課程理論學習者中心課程理論社會中心課程理論一、知識中心課程理論又稱學科中心課程理論。主要代表斯賓塞的實質主義課程理論赫爾巴特的主知主義課程理論巴格萊的要素主義課程理論永恒主義課程理論布魯納的學科結構課程理論

所謂學科的基本結構，就是學科的基本原理、基礎的公理和普遍性的主題。包括組織結構實質結構句法結構布魯納的結構課程觀布魯納主張，無論我們選教什么學科，務必使學生理解該學科的基本結構，這樣便于學生更容易理解學科，利于學生知識系統化進而改善他們的記憶，縮小初級知識與高級知識間的距離，促進知識技能的遷移。(1)以學科知識或文化的發展作為課程目標的基本來源，按照一定的價值標準，從不同的知識領域或學術領域選擇一定的內容，根據知識的邏輯體系，將所選出的知識組織成為學科。課程則是把眾多學科，按照一定的邏輯順序組織起來，使學生能先后或同時學習各門科學。基本主張(2)學科中心課程的目的是使學生有系統有計劃地學習各門學科，最終把握人類的文化遺產，為未來的生活做準備。(3)知識中心課程的編制者一般都是科學家或學科專家，他們關心的主要是社會的需要(或者說是成年人的需要)，是學生應當接受什么。他們經常提出的問題是，哪些知識最有價值，應當把哪些最有價值的知識和技能教給學生，而較少考慮學生愿不愿意學習這些知識和技能，學生能不能接受這些知識和技能。優點知識中心課程有助于系統傳承人類文化遺產，有助于學習者獲得系統的文化知識，有助于組織教學與評價，便于提高教學效率。評價不足第一，由于知識中心課程是以知識的邏輯體系為核心組織起來的，容易導致輕視學生的需要、經驗和生活。第二，由于知識中心課程中的學科是按照各門學科的類別組織的，很容易把原本整體的知識割裂開來。第三，知識中心課程囿于對知識自身的關注，容易脫離現實社會。二、學習者中心課程理論杜威的兒童中心課程論羅杰斯的人本主義課程論主要代表又稱經驗課程理論，活動課程理論。(1)批評知識中心課程理論囿于刻板的書本知識、與學生的經驗與生活脫節、與社會的現實脫離的錯誤，主張以學習者的興趣、愛好、需要、經驗、活動為中心來編制課程。杜威的兒童中心課程觀主要觀點(2)課程開發上，重視作為兒童天性的本能、沖動和興趣，并把兒童現有的經驗作為課程開發的起點，課程要以這些本能和活動為基礎，在活動中滿足和發展這些本能。(3)課程組織上，以學習者的興趣和生活經驗為組織的中心，設計各種生活化的學習歷程，讓學習者主動建構自己的知識，以期走向學生為中心的課程目標。(4)要求以兒童的活動代替分科課程的教學，以兒童活動的直接經驗而不是學科知識的間接經驗作為課程內容。優點學習者中心課程理論以學習者為中心，關注學生的興趣、需要、經驗等在課程編制中的作用，彰顯學生的主體性，相對于知識中心課程理論忽視學生因素來說是一大進步。評價不足但學習者中心課程理論在課程內容選擇上只顧及學生個人的直接經驗而忽視系統學科知識的重要性，不利于學生學習科學系統的理論知識；過于強調學生的主體作用和學生潛能的作用，忽略教師的指導作用以及社會對學生發展的現實性、可能性的必然制約的一面；學習者中心課程實踐起來會存在一定的難度。三、社會中心課程理論又稱為社會改造主義課程理論。其早期代表人物有康茨和拉格等人，20世紀50年代后的主要代表人物是布拉梅爾德。社會改造主義課程理論認為，教育的根本價值是社會發展，學校應該致力于社會的改造而不是個人的發展。為此，該理論批判兒童中心課程理論過于注重學生的個人需要、興趣、自由及活動而忽視了社會的需要，主張課程的最終價值是社會價值，課程是實現未來理想社會的運載工具。主要觀點

基本主張

課程目標課程內容課程組織學習方式優點社會中心課程理論強調課程建設要關注社會焦點問題，反映社會政治經濟變革的客觀需求，課程學習應深入社會生活中，強調課程結構有意義的統一性，深刻認識到社會因素對教育的制約作用，因此，它具有一定的特色和優勢。評價不足但社會中心課程理論同樣走向另一個極端，即夸大了學校變革社會的功能，把課程設置的重心完全放在適應和改造社會生活上，忽視學生的主體性，阻礙學生主體意識和能力的發展，其預想的課程目標很難實現。第三節現代課程的類型和結構

課程類型的不同劃分一、現代課程的類型以教育目標為標準

德育課程智育課程體育課程美育課程勞動技術教育課程以知識性質為標準

科目本位課程(subject-basedcurriculum)相關課程(sequencedcurriculum)融合課程(fusecurriculum)廣域課程(broadfieldcurriculum)核心課程(corecurriculum)經驗本位課程(experience-basedcurriculum)從課程決策層次劃分的課程類型

三級課程體系國家課程地方課程校本課程以影響學生的方式為依據

正規課程潛在課程懸缺課程

課程結構是課程理念或課程目標的制度化存在方式，是課程價值的物化形態。概念二、現代課程的結構(一)課程結構的內涵

如果把課程比作一個活生生的人，那么，課程理念和課程目標就像人的思想和靈魂，而課程結構則是人的骨骼，如果沒有骨骼的支撐和支持，那人的思想和靈魂就無所依附。所以，課程結構所要解決的問題，就是為課程理念和課程目標的實現提供支撐和支持。理解首先是取舍，即依據一定的課程理念和課程目標，對課程類型、課程內容或者特定活動方式進行取舍。課程結構的內在機制其次是先后，即針對學生身心發展的規律和特點，根據課程類型、課程內容或者活動方式的性質，把課程類型、課程內容或者活動方式在時間或空間上進行安排的方式。最后是比例，即以定量的方式調整課程結構內部各要素之間的關系。

綜上所述，課程結構是為了給課程理念和課程目標的實現提供支撐和支持，通過對課程類型、課程內容或活動方式等課程要素進行取舍，最終所表現出來的即是各要素之間的先后和比例關系。

從其產生或存在的理由來看，它具有目的性，即為了實現課程理念和課程目標；從其發展演變過程來看，在變動不居的社會中，它具有一定的穩定性；（二）課程結構的特點

從其發揮作用的方式看，它在不同層面和范圍內有不同的表現，具有層次性；從其內部要素的構成來看，它的各個要素相互協調，共同發揮作用，具有整體性。

外部矛盾指的是課程結構與外在的社會結構之間的不一致性，它又表現為兩個方面：課程結構不適應社會對人才要求的新變化；課程結構沒有及時吸納社會發展的新成果，致使課程內容陳舊等。（三）課程結構的優化課程結構中的矛盾

內部矛盾指課程結構內部各要素之間的沖突，它又表現為三個層次，即：課程類型之間的沖突；課程門類之間的沖突；概念、通則、技能和情感等課程要素之間的沖突。課程結構的優化應從理論、實踐和制度三個層面入手加以解決。從理論層面加強對課程目標和課程理念的檢討，厘清課程結構優化的價值標準。

從實踐層面關注對課程結構內部構成要素的研究，確立課程結構優化的事實標準。從制度層面營造課程結構實施所需要的制度環境，確保理想的課程結構在實踐中獲得生命力。課程設計是按照育人的目的要求以及課程內部各要素、各成分之間的必然聯系而制定一定學校的課程計劃、課程標準和編制各類教材的過程。第四節現代課程設計概念

三個基本文件課程計劃課程標準教科書一、課程設計理論

目標模式過程模式情境分析模式(一)目標模式目標模式是根據課程設計者對學習者行為變化的期望而確定的教育目標進行課程設計的思路。泰勒的四個步驟

確定教育目標選擇學習經驗組織學習經驗評價學習結果塔巴的八個階段診斷需要形成具體的目標選擇內容組織內容選擇學習經驗(活動)組織學習經驗(活動)評價檢查平衡性和順序性

(二)過程模式這種模式不預先指定目標，而是詳細說明內容和過程中的各種原理。換句話說，過程模式是指設計中詳細地說明所要學習的內容，所要采取的方法以及該活動中固有的標準。英國學者斯騰豪斯(L.Stenhouse)美國學者布魯納代表人物(三)情境分析模式美國課程學者史密斯(Smith)英國課程學者斯基爾貝克(M.Skilbeck)、勞頓(Lawton)和斯考特(Sockett)代表人物情境分析目標形成學程建立詮釋和實施監察、反饋、評估和重建五個環節二、課程計劃課程計劃是國家教育行政部門頒發的，用以指導教育教學工作的重要文件，它體現了國家對教育的基本要求，是編訂各科教學大綱和編寫教材的基本依據，是課程實施、評價和管理的基本準則。

三、課程標準課程標準是國家對基礎教育課程的基本規范和要求，它是教材編寫、教學實施、教學評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。四、課程目標課程目標是指通過具體的教學內容和教學活動使學生在某一時間內產生性質不同和程度不同的變化結果。定義的內涵課程目標的對象是學生，而不是教師或教材編著者；所謂結果是指最終取得的結果，而不是發展變化的過程和學生體驗的過程；課程目標是分層次和類別的，因此學生有性質和程度兩種不同的變化。三種課程目標行為目標生成性目標表現性目標行為目標是把學校要達成的教育目標，以具體的形式加以陳述，指明教學活動結束后學生身上將發生的行為變化。生成性目標是指在教育過程中隨著教育過程的展開而不斷生成的課程目標。表現性目標強調的是學生在活動過程中某種程度上表現出來的對首創性的反應，它不是預定的結果。布盧姆的“教育目標分類學”首先，將教育目標劃分為三大領域——認知、情意、動作技能；然后，在每一領域中，找出具有遞進關系的層次，形成目標的階層；最后，對每一階層，指出適宜的行為動詞，以使目標切實落實到學生的行為方式變化上。第五節現代課程實施與評價一、現代課程實施課程實施的本質課程實施是將課程計劃付諸實踐的過程，是落實課程目標的基本途徑，也是課程建設的重要環節。課程實施是教師的一種情境式實踐；是一種教師與學生、專家等協商、對話的活動；是教師與學生通過發揮主動性完成教材意義建構的活動。(一)現代課程實施的取向課程實施取向由對課程實施過程本質的認識和支配這些認識的相應的課程觀組成，它集中表現在對課程變革計劃與課程實施之間關系的不同認識方面。

三種取向忠實取向相互調適取向創生取向1.忠實取向忠實取向，即課程實施者嚴格按照課程方案或課程計劃的要求進行，在課程實施的實際過程中“忠實”地落實課程設計者的意圖，以使自己的實踐最大限度地接近課程方案的要求。2.相互調適取向相互調適取向理論認為，課程實施過程是課程計劃與具體的課程實踐情境在課程標準、內容、方法、組織模式諸方面相互調整與適應的過程。3.創生取向課程實施創生取向認為，真正的課程實施本質上是在具體教育情境中，師生雙方共同創造新的教育經驗的過程，而既有的課程計劃只是供經驗創生過程選擇的工具而已。課程創生的過程就是教師和學生持續成長的過程。教師和學生不是課程知識的接受者而是課程知識的創造者，是構建教育經驗的積極主體，是課程的真正開發者。

“計劃的課程”

“修改的課程”

“創生的課程”

忠實取向相互調適取向創生取向三者之間具有一定的層次性，體現了人類從追求“技術理性”“實踐理性”再到“解放理性”這一發展過程，反映了時代的發展特征，因此，三種取向之間并不是截然對立的，而是相互補充和依賴的。評價(二)影響現代課程實施的因素

課程計劃本身的特點課程決策者與實施者之間的交流與互動教師的教學觀念與專業發展水平課堂教學模式和課程評價方式外部因素的支持二、現代課程評價(一)現代課程評價的意義1.現代課程評價的含義依據課程實施的可能性、有效性及教育價值，而對課程系統的各個方面以及課程整體所作出的價值判斷過程。2.現代課程評價的功能導向功能調控功能管理功能研究功能

(二)現代課程評價的主要范圍對教育目標的評價對課程設計過程的評價對教材的評價對課程實施過程的評價對教師的評價對學生的評價擴展內容

現代課程資源的開發一、現代課程資源的類型

一是著名課程專家泰勒根據其課程設計的程序，把課程資源分為四種類型，即目標資源、教學活動資源、組織教學活動的資源以及制定評估方案的資源。有代表性的劃分方法

二是在《基礎教育課程改革綱要（試行）》中把課程資源分為三種：校內課程資源、校外課程資源、信息化課程資源。三是研究者綜合運用多種參照標準，把課程資源細化為多種類型。

自然環境資源社會環境資源文化資源教師和學生等人力資源我們的劃分方法二、現代課程資源的開發策略（一）需求導向策略

首先是對需求之客觀性、真實性要有正確把握。其次是對需求之情境性和個體性要有充分考慮。最后是對需求之理想性、發展性要有深刻理解。運用需求導向的前提

根據特性之不同主體，我們可以把特性分為：（二）增強特性策略

地方教育的特性學校教育的特性課程自身的特性教師自身的特性等

目的的地方指向性資源的地方依賴性方法的地方特色性（三）因地制宜策略

專家教師教育行政工作者學生家長社區人員等全員包括（四）全員參與策略第六節基礎教育課程改革

一、影響基礎教育課程改革的主要因素

新課程改革的背景可以從外部與內部兩個維度來概括：

外部因素即當代社會發展特點對新課程的影響；

內部因素即教育發展的內部矛盾。知識經濟必將引起整個教育體系全方位的深刻變革，它必將對基礎教育課程體系產生全面影響。（一）社會發展是課程改革的外部動因

知識創新能力知識重組和知識應用能力自我更新能力個性化的決策能力社會合作能力以及反饋速度價值反省與承擔責任的能力（1）對基礎教育課程培養目標的影響知識經濟時代對人的素質的要求集中體現在以下六個方面：

知識經濟背景下的知識具有其特殊性，它分為四類：事實知識（know—what）原理規律知識（know—why）技能知識（know—how）人力知識（know—who）

（2）對基礎教育課程內容的影響知識經濟時代，基礎教育課程的教學強調以人為本，重視探究學習、自主學習、合作學習、對話教學、理解教學、反思教學。（3）對基礎教育課程教學觀的影響基礎教育課程評價需要由選拔式評價向發展性評價轉變。（4）對基礎教育課程評價觀的影響（二）基礎教育課程體系自身的發展完善是課程改革的內部動因

教育觀念滯后，人才培養目標同時代發展的需求不能完全適應；思想品德教育的針對性、實效性不強；課程內容存在著“繁、難、偏、舊”的狀況；課程結構單一，學科體系相對封閉，難以反映現代科技與社會發展的新內容；義務教育課程體系存在的問題

脫離社會實際和學生經驗；學生死記硬背與題海訓練的狀況普遍存在；課程評價過于強調學業成績和甄別、選拔功能；課程管理強調統一，致使課程難以適應當地經濟與社會發展的需求和學生多樣化發展的需求。

在課程設置上強調統一性和靈活性相結合在學生發展上強調全面性與個性的結合重視學生對基本知識和基本技能的掌握重視學生的價值觀教育和道德教育重視國際理解的教育二、發達國家基礎教育課程改革的特點

課程改革必須轉向以學生發展為本的方向強化基礎學科和學科基礎知識的重要性加強道德教育和人文教育課程向綜合化方向發展課程向生活化、社會化、實用化方向發展課程向個性化和多樣化方向發展課程與現代信息技術結合三、我國基礎教育課程改革應處理好以下問題四、我國基礎教育課程改革的目標（一）總體目標具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發揚中華民族的優秀傳統和革命傳統；具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；具有社會責任感，努力為人民服務；

具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識；具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質，養成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。（二）具體目標（1）改變課程目標過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。（2）改變課程結構過于強調學科本位和科目過多、缺乏整合的現狀，整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區和學生發展的需求，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。（3）改變課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容跟學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。（4）改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。（5）改變課程評價過分