中小學教師業務水平考試教育學試題第一部分:選擇1、在17世紀，塒班級授課制給予了，系統的理論捕述和概括，從而奠定了它的理論基礎的教育家是（B)。A.北歐的尼德蘭B．捷克的夸美紐斯Ｃ.法國的斯圖謨Ｄ．德國的福祿培爾２、教師在教育工作中要做到循序漸進，這是由于（C)。Ａ.學生只有機械記憶的能力B.教師的知識,能力是不同樣的Ｃ.教育活動中要遵循人的身心發展的一般規律Ｄ.教育活動完全受到人的遺傳素質的制約3、馬克思主義認為，造就全面發展的人的唯一途徑和方法是（Ａ）。A.教育與生產勞動相結合B．加強現代科學教育C．開展網絡教育D.高等學校擴招4、在教育活動中,教師負責組織,引導學生沿著對的的方向,采用科學的方法，獲得良好的發展，這句話的意思是說(C）。A.學生在教育活動中是被動的客體B．教師在教育活動中是被動的客體C.要充足發揮教師在教育活動中的主導作用D.教師在教育活動中不能起到主導作用5、德國教育家赫爾巴特是(B）。Ａ．兒童中心論的代表B．教師中心論的代表C．勞動教育中心論的代表D.活動中心論的代表６、在1９51年提出“范例教學”主張的是（B）。A.赫爾巴特B.瓦.根舍因C.懷特海D.克伯屈7、美國行為主義心理學家華生在《行為主義》一書中寫道:“給我一打健康的嬰兒，一個由我支配的特殊的環境,讓我在這個環境里養育他們,我可擔保,任意選擇一個,不管他父母的才干,傾向,愛好如何，他父母的職業及種族如何,我都可以按照我的意愿把他們訓練成為任何一種人物——醫生,律師，藝術家，大商人,甚至乞丐或強盜。”這是(B)。Ａ.遺傳決定論的觀點B_環境決定論的觀點Ｃ．家庭決定論的觀點D.兒童決定論的觀點8、“建國君民，教學為先”這句話反映了（A)。A．教育與政治的關系B．教育與經濟的關系C.教育與文化的關系D.教育與科技的關系9、構成教育活動的兩個最基本的要素是(A)。A.教師和學生B.教師和教科書C.學生和教科書D．教學內容和手段10、影響少年兒童品德形成的因素有很多,其中起主導作用的因素是(C）。A.遺傳B．環境C.學校教育D.家庭教育11、班集體形成的基礎是（A)。A.明確的共同目的B.平等，心理相容的氛圍Ｃ.共同的生活準則D.一定的組織結構12、“視其所以，觀其所南，察其所安”這句話反映了德育的（B）。A.導向性原則Ｂ.疏導性原則Ｃ.尊重學生與嚴格規定相結合原則Ｄ.因材施教原則13、在各種教學組織形式中,有助于高效率,大面積培養學生的教學組織形式是（C)。A.個別教學B.分組教學C．班級教學D.設計教學１4、在我國，課程具體表現為(A)。Ａ.課程計劃，教學大綱,教科書B．課程計劃，課程標準,教學大綱C.教學大綱，教科書D.課程計劃,教學計劃,教學大綱1５、據記載,我國的小學最早出現于（A)。A.殷周時期Ｂ.秦代C.唐代D.明代1６、“學而不思則罔,思而不學則殆”的學思結合思想最早出(Ｂ）。Ａ.《學記》B.《論語》Ｃ．《孟子》Ｄ.《中庸》17、小學生容易把“b”寫成“d”，這說明小學生的（Ａ)還不成熟。A．感知能力B．注意能力C.記憶能力D.思維能力18、學生的個別差異給教師勞動導致了(B)。A.復雜性B.發明性C．示范性Ｄ．長期性１9、機體某一方面的機能受損甚至缺失后，可通過其他方面的超常發展得到部分補償，這體現了個體的身心發展具有(D）。A.順序性B.階段性C．不平衡性D．互補性20、世界上最早的一部教育專著是(A)。A.《學記)）B．《論語)C.《大教學論》D．《普通教育學》21、教育史上兩大對立學派一一傳統教育派與現代教育派的代表人物分別是(Ｃ）。A.凱洛夫和赫爾巴特B.杜威和赫爾巴特C．赫爾巴特和杜威Ｄ.夸美紐斯和杜威２2、環境決定論的代表人物是(C)。A.格塞爾Ｂ.杜威C.華生D．霍爾２3、教育上的“拔苗助長”違反了人的身心發展的（A）規律。A．順序性B.階段性C．互補性Ｄ.個別差異性２4、一方面提出普及教育的思想，并具體論證班級上課制的教育著作是（B）。A.昆體良的《雄辯術原理》》Ｂ.夸美紐斯的《大教學論》C.赫爾巴特的《普通教育學》D.杜威的《民主主義與教育》25、制定教學計劃的首要問題是(Ａ）。A.課程設立Ｂ.學科順序C.課時分派D.學年編制２6、教師勞動的發明性重要是由（B）的特點決定的。A.勞動內容Ｂ．勞動對象Ｃ.勞動手段D.勞動方式27、獎勵和處罰屬于德育工作的(C)。A.比較法B.楷模法Ｃ.評價法D.自我教育法28、運用先進典型對學生進行思想品德教育，這是德育的（B)。A.引導法B.楷模法Ｃ.談話法Ｄ.討論法2９、“大有大成,小有小成”是（Ｄ)教學原則具體運用的結果。A．自覺積極性B.啟發性C．鞏固性D.因材施教30、教師必須做到“嚴以律己，為人師表”,這是由于教師的勞動具有（B）。A.發明性B．示范性C．連續性D.主體性31、按照學生的能力，學習成績或愛好愛好分為不同組進行教學的組織形式稱為(B)。Ａ．活動課時制B.分組教學Ｃ.設計教學法D．道爾頓制32、中小學用得最多的課的類型是（D）。Ａ.新授課Ｂ.復習課C.技能課D.綜合課33、教育目的的功能在于(C)。A．導向,規范和權威功能B.激勵,評價和規定功能Ｃ.導向，激勵和評價功能D.規范,引導和評價功能34、班主任工作的中心環節是(B）。A.了解和研究學生B．組織和哺育班集體C．做好個別教育工作D.統一多方面的教育力量35、校園文化是影響學生發展的因素之一，在課程類型上,它屬于（C)。A.科學課程B．活動課程C．隱性課程D．核心課程3６、德育在人的全面發展教育中起著（C）作用。A.基礎B.關鍵C.導向和動力D．物質基礎37．用實證的方法來研究知識的價值問題,重視實科教育的教育家是:（B）A．盧梭B.斯賓塞C.裴斯泰洛齊D.赫爾巴特38．在人的發展中起主導作用的因素是：(C)A.遺傳B.環境C．教育D．個體的主觀能動性39.在歐洲封建社會出現的兩種類型的教育是騎士教育和:(C)Ａ.斯巴達教育B.雅典教育C．教會學校D.實科教育４0.“因材施教”的教育原則依據是人的身心發展的：(Ｂ)Ａ.階段性Ｂ.個別差異性Ｃ.順序性D.不均衡性41.提出教育具有相對獨立性,重要是強調教育:(D）A.可以超越社會歷史而存在Ｂ.不受生產發展制約C.對政治經濟有促進作用D.有自身的特點的規律42．學生道德結識、道德情感與道德意志高度發展的合金,就構成了：(C)Ａ．道德信念B.道德情操C.道德品質D．道德行為43.萌芽于16世紀、興起于17世紀，經夸美紐斯總結、改善和理論升華的教學組成形式是：(C)A.特朗普制B．分組教學制C.班級授課制D.道爾頓制44.在構成教育活動的基本要素中，主導性的因素是：（A)A.教育者B.受教育者C.教育措施D.教育內容４５.前蘇聯教育家馬卡連柯提出的：“平行教育影響”原則是指:（B)A．言行一致原則B．教育影響的一致性和連貫性原則C．理論聯系實際原則D.在集中教育原則4６．教師的教育機智充足表現了教師勞動的：(D)A.示范性來源:網B.連續性C.廣泛性D.發明性47、教育學成為一門獨立學科,以(B)的《大教學論》的發表為標志。A赫爾巴特Ｂ夸美紐斯C凱洛夫Ｄ蘇霍姆林斯基4８、學生是人,是教育的對象，因而他們(B)A悲觀被動地接受教育B對外界的教育影響有選擇性C毫無顧及地接受教育Ｄ能動地接受教育49、根據教學大綱的規定,在校內外組織學生進行實際操作，將書本知識運用于實踐的方法是(D）。Ａ練習法B實驗法C實驗法D實習法50.在教育史上，被譽為第一部規范形態的教育學著作是（C)Ａ、福祿培爾得《人的教育》Ｂ、夸美紐斯的《大教學論》C、赫爾巴特的《普通教育法》Ｄ、斯賓塞的《教育學》５１.對教育性質起決定作用的是（A)Ａ、生產力B、意識形態C、執政黨D、政治經濟制度5２．以下關于教育目的的論述，錯誤的選項是(C)A、教育目的是社會歷史性與時代性的動態綜合B、教育目的受制于生產力的發展C、教育目的就是各級各類學校的培養目的Ｄ、教育目的體現了人們的教育抱負53.通過課堂教學、報告、專題、講座等形式提高學生思想結識和覺悟的德育方法是(Ｂ）Ａ、自我教育法B、說服教育法C、情感陶冶法D、實際鍛煉法5４．教育要重視培養受教育者自信和努力的品質,這一規定依據的是個體身心發展的(Ｃ)A、不均衡性B、順序性C、互補性D、個別差異性5５.我國古代的“六藝”和古希臘的“七藝”都屬于(Ａ）Ａ、學科課程B、活動課程C、綜合課程Ｄ、經驗課程56．學生良好思想品德的形成發展或不良品德的克服要通過多次的培養或矯正訓練,不能操之過急，這表白德育要遵循(A）Ａ、學生思想品德形成的長期性和反復性規律B、學生的知、情、意、行諸因素統一發展的規律C、學生思想內部矛盾轉化的規律D學生在活動和交往中形成思想品德的規律57.班主任的領導方式一般可以分為三種類型(D）Ａ、科學的、藝術的、人文的B、上等的、中檔的、下等的Ｃ、抱負的、現實的、功利的D、權威的、民主的、放任的５8、“教學與發展”的思想是(Ｄ)提出來的。A赫爾巴特B巴班斯基Ｃ布魯納D贊可夫59、班主任的工作是從（C)開始的。A評估學生操行B教育個別學生C了解和研究學生D組建班集體60、在校外活動中，教師處在(B)A領導地位B啟發指導地位C顧問地位D主導地位61、我國的重要教學組織形式是(B）A個別教學B班級授課制C現場教學D啟發式教學62.現代教育發展的主線動因是（B）A．生產力發展B．科技進步C．教育技術進步D.產業革命63.教育現代化的最高目的是實現(Ｄ）Ａ．教育觀念現代化B.教育內容現代化Ｃ．教育管理現代化Ｄ.人的現代化６４．教育制度的主體是(B)A.教育規范B.學制C．教育體制D.國家6５.馬克思主義認為，人的全面發展的真正實現是在（C）A.資本主義社會初期B．社會主義社會C.共產主義社會D.資本主義社會高速發展時期66.綜合課程論把合并數門相鄰學科內容形成的綜合課稱為（B）A．融合課程Ｂ．廣域課程C．核心課程D．合并課程67．教學的基本任務是（A）Ａ使學生系統地掌握科學基礎知識Ｂ．促進學生智力與能力的發展C.培養學生堅定對的的政治方向Ｄ.培養學生良好的道德品質68．社區教育的實質是(C）A.教育的社會化B．社會的教育化C.教育社會化和社會教育化的統一D．全民接受教育6９．教師進修提高最經常、最普遍的形式是（A）Ａ.結合教育教學工作在本校組織的活動中學習提高B．參與函授、電大課程學習Ｃ.參與自學考試D.脫產學習70．小學階段相稱于身心發展中的（C）Ａ.幼兒期B.少年期Ｃ.童年期D.青年初期71、新課程教學改革規定我們一方面確立起(B)。Ａ、先進的教學觀念B、與新課程相適應的、體現素質教育精神的教學觀念C、教師為主導,學生為主體的教學觀念D、以課堂教學為中心教學觀念72、教育的主線功能是（C)。A、提高教育教學質量B、為社會輸送合格的人才C、促進人的成長與全面發展D、為了一切學生73、在新課程改革中，對“課程”含義的理解應當是（D)。A、教學計劃、課程標準、教科書等文獻Ｂ、課程標準規定的各學科課程C、教師和學生共同開發的課程D、涉及學科課程、綜合化課程、實踐活動類課程和潛隱形課程四大類課程７4、新課程把教學過程看是（A)。A、師生交往、積極互動、共同發展的過程B、課程傳遞和執行的過程Ｃ、教師的教與學生的學的過程D、是知識傳授與學生能力發展的過程75、教學關系是教師的教與學生的學的統一,這種統一的實質是(B)。A、師生對話B、師生交往C、共同討論D、課堂活動76．目前,我國獨生子女在身心發展方面的重要局限性表現為（Ｄ）A．身體發育不良B．智力發育不良Ｃ.結識水平較差D.品德行為習慣有所欠缺7７.最早運用馬克思主義觀點闡述教育教學問題的著作是（Ａ)A．凱洛夫的《教育學》B．夸美紐斯的《大教學論》Ｃ．赫爾巴特的《普通教育學》D.楊賢江的《新教育大綱》７8、課程不是教學的(A）。A、權威Ｂ、方向C、目的D、計劃79.教育者和受教育者共同的客體是(Ｄ）A．教育目的B.教育方法C．教育手段D.教育內容８０、教師是學習的(Ｄ）。Ａ、組織者B、引導者C、合作者Ｄ、以上都是81．課程改革的的基本理念是;（C.)①以學生發展為本②、培養環境意識③以創新精神和實踐能力培養為重點④減輕學生學習承擔A.②③④B．①②③Ｃ.①③D.②④82。指出哪一組是符合體驗性目的陳述方式的:(.Ｃ)A.說出、表演、展示B.設計、制作、創作Ｃ．感受、參與、養成Ｄ.解釋、完畢、背誦83。課程變革可以在課程內涵的豐富、課程理念的演進和（．D)等三個層面上展開。Ａ.教材的更新Ｂ.教師的發展C.學生的選擇D.課程制度的變遷84.新課程提倡的三維教學目的是指(D）A.知識、技能和方法B.情感、態度和價值觀Ｃ．知識、技能和情感D.知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀85.首倡“教師作為研究者”的學者是(A）A.斯騰豪斯B.斯騰伯格C.杜威Ｄ.赫爾巴特86.多元智力理論是新課程改革的理論基礎之一，其提出者為（A）Ａ.加德納B.推孟C.韋克斯勒D.加涅87．以培養學生技能為目的，一般程序為:定向——示范——參與性練習——自主性練習——遷移的教學模式為(Ｂ)Ａ．講解——接受式B.示范——模仿式C.探究發現式Ｄ．情境——陶冶式８8．在“對話?互動”式的教學過程中,教師和學生的關系是:(C）A.教師是主體,學生是客體B.學生是主體，教師是客體Ｃ.都是主體D.都是客體８9．探究學習實行的過程是（B）A.計劃階段—問題階段—研究階段—解釋階段—反思階段B.問題階段—計劃階段—研究階段—解釋階段—反思階段C.問題階段—計劃階段—研究階段—反思階段—解釋階段D.計劃階段—問題階段—解釋階段—研究階段—反思階段90．展示學校的辦學宗旨和特色的課程是（C）Ａ．地方課程B.校本課程C．國家課程D.學科課程91.教學過程的中心環節是(B）A.備課B.上課C.批改作業Ｄ.考試92。2０世紀90年代初，美國著名的卡內基金會提交了一份名為《準備學習:國家的指令》的報告有七個方面的內容,其中排在第二位的是（A）A．學校需要家庭的支持B．學校需要社會的支持C.學校需要專家的支持Ｄ.學校需要政府的支持93．教育的中心和靈魂在（B)A．學生B．學校Ｃ.教師D.校長94.校本教研的主體是(C)A.學生Ｂ.教材C.教師D.校長9５..建立評價學生全面發展的評價指標體系必須涉及（C)Ａ.學科學習目的B.一般性發展目的Ｃ.學科學習目的和一般性發展目的Ｄ.情感目的96、學科教學要以(C)為本。A、教科書Ｂ、提高課堂教學質量C、人的全面發展D、提高學生的動手能力97、新課程改變了對學生的評價制度,它的主線目的在于（A）A、促進發展B、選拔甄別Ｃ、增長壓力98、學校實行課程改革的有效途徑是(C）A、健全組織機構Ｂ、教室配置多媒休C、強化校本教研99、教師專業成長的有效途徑是(C)A、領導加機遇B、環境加待遇C、實踐加反思100、新課程主張課堂讓學生至少有(B）時間的活動。Ａ、1/３B、2/3C、1／2D、1/４第二部分：判斷題1.《中國教育改革和發展綱要》的印發，標志著新一輪基礎課程改革的開始。(F)2．新課程目的取向及精神內核就是以學生的發展為本。(T）３．課程標準它是面向全體學生的共同的、統一的基本規定和最高規定。(F）4．素質教育本質上是一種個性化教育。(T）５．自主學習就是自學，強調突出學生的主體地位，排斥教師的介入和指導。(F）6．學校的課程結構中學科課程、分科課程、必修課程、國家課程應占絕對主導地位。(F)７．我國基礎教育實行三級課程管理的基本模式，學校課程管理亦需要建立三級管理網絡。(T）8．實現課程管理的統與分的有機整合,是世界課程管理的總的趨勢。(T）9.校本教研即師本研究。(F）10.教育測驗是一種以追求考察教育效果客觀性為目的的活動。（Ｔ)１１、新課程改革規定中小學生要打好基礎,即要學好重要學科(如語文、數學)（F）１2、中心教育不只是一種指導思想，并且要提供某種固定的教學模式(F）1３、現代教育是教育機會均等的教育,但并不意味著必須讓所有的兒童接受同一種教育（T)１4、“以人為本”是終身教育理論的精神內容（T)１5、培養學生學會創新并不是規定每個學生都成為發明家(T）1６、教師起主導作用是無條件的(F）1７、生活教育回歸之時,也是教育真正走向振興之日（T）１8、創新教育就是組織學生多搞小制作、小發明活動（F）19、教育教學活動中要民主，但不能完全否認教師的權威作用(T)２0、注意基礎知識的教學與培養學生的創新能力是不也許統一起來的(F）2１、科學教育與人文教育有著內在的契合點（Ｔ）2２、今天大力提倡人文教育就是由于過去科學教育過頭了,要讓人文教育超過科學教育(Ｆ)23、“教育即生活”并不是要在教育與生活之間劃上等號(T）2４、今天的我國的活動課程也就是過去杜威主張的那種活動課程（F）2５、教師必須尊重學生,所以我們主張建立無批評的學校(F)26、先進的信息技術普及化將會導致教師職業的消亡（F)２7、陶行知在美國留學數年師從杜威并深受其影響，但他的生活教育理論并不是杜威理論的翻版(Ｔ）２８、尊重的教育規定尊重教師的個性(T)2９、發生結識論是建構主義思想的最重要的來源（T）30、加德納認為:認為在多元智能結構中各種智能的地位是不平等的（F）3１.我國奴隸社會，教育內容重要為“四書”、“五經”,封建社會,我國以“六藝”為重要教育內容。(F)32.政治課與其他學科教學是學校對學生進行德育的基本途徑。（T)33.大教育觀，它的落腳點在于提高人的學習能力。（Ｔ）34.《中共中央、國務院關于深化教育改革全面推動素質教育的決定》是202３年頒布的。(Ｆ)35.范例教學法是由保加利亞的醫學和心理學博士盧扎諾夫創建。（F）36.兒童的發展水平可以分為兩種，即現有的發展水平和將來的發展水平，這兩種發展水平之間的距離或間隔,贊可夫稱之為“最近發展區”。（F)37.上課是教學過程諸環節中的中心環節，是提高教學質量的關鍵。(T）3８.嚴格規定學生,涉及必要時對學生適當的體罰。（F)39．1902年制定的“壬寅學制”，是我國第一個以法令形式頒布的全面通行的現代學制,是我國教育向現代邁進的第一步。（F)40．德育過程是學生知、情、意、行的培養和提高的過程,應當視具體情況,可有多種開端和順序。(T)４1．赫爾巴特在1860年出版的《大教學論》被教育史上譽為第一部規范形態的教育學，它標志著教育學已開始成為一門獨立的學科。（F）42.我國奴隸社會,教育內容重要為“四書”、“五經”，封建社會,我國以“六藝”為重要教育內容。(F）４3.兒童的發展可以分為兩種水平，即現有的發展水平和將來的發展水平,這兩種發展水平之間的距離或間隔，巴班斯基稱之為“最近發展區”.F4４.教學的基本任務是掌握系統的科學文化基礎知識和基本的技能技巧。(T）４５.程序教學法是20世紀50年代德國的瓦.根舍因首創。(F）４6.迄今為止影響較大的教學組織形式重要有個別教學、班級授課制、分組教學、設計教學法和道爾頓制等。(T）47.備課是整個教學工作的起始環節,是上好課的先決條件。（F）4８.嚴格規定學生,涉及必要時對學生適當的體罰。（F)４９．班集體形成的重要標志之一是看是否形成了對的的輿論。(T）50.德育過程是學生知、情、意、行的培養和提高的過程,應當視具體情況,可有多種開端和順序。(Ｔ)５1.《基礎教育課程改革綱要》是20２３年頒布的。(Ｔ)52.備課重要應做好鉆研教材和了解學生這樣兩項工作。(F)53.中學德育的內容涉及政治教育、思想教育和道德教育。(F)54受教育者積極地為自己提出發展目的，自覺采用措施,實現思想轉化和進行行為控制，以培養其良好品德的方法就是自我教育法。（T)５5.我國奴隸社會，教育內容重要為“六藝”，封建社會,我國以“四書”、“五經”為重要教育內容。（T）56．1904年頒布的“癸卯學制”，是我國第一個以法令形式頒布的全面通行的現代學制，是我國教育向現代邁進的第一步。（Ｔ)５７．教學的基本任務是掌握系統的科學文化基礎知識和基本的技能技巧。（T)58.暗示教學法是由20世紀50年代德國的瓦．根舍因首創。(F）5９．迄今為止影響較大的教學組織形式重要有個別教學、班級授課制、分組教學、設計教學法和道爾頓制等。（Ｔ）６0.學生的知、情、意、行諸因素的發展和培養，在德育的具體實行過程中,只能按一定的順序來開展。（F）61.我國奴隸社會，教育內容重要為“四書”、“五經”，封建社會,我國以“六藝”為重要教育內容。(F）62.政治課與其他學科教學是學校對學生進行德育的基本途徑。（T）6３．大教育觀,它的落腳點在于提高人的學習能力。（Ｔ）6４.《中共中央、國務院關于深化教育改革全面推動素質教育的決定》是20２3年頒布的。(Ｆ)65.范例教學法是由保加利亞的醫學和心理學博士盧扎諾夫創建。（F)６6.兒童的發展水平可以分為兩種，即現有的發展水平和將來的發展水平，這兩種發展水平之間的距離或間隔，贊可夫稱之為“最近發展區”。（Ｆ)6７.上課是教學過程諸環節中的中心環節，是提高教學質量的關鍵。(T)6８.嚴格規定學生,涉及必要時對學生適當的體罰。（Ｆ)69.19０2年制定的“壬寅學制”，是我國第一個以法令形式頒布的全面通行的現代學制，是我國教育向現代邁進的第一步。(Ｆ）7０．德育過程是學生知、情、意、行的培養和提高的過程，應當視具體情況,可有多種開端和順序。(T)7１．教育上的“拔苗助長”違反了人的身心發展的階段性規律.(Ｆ)72.衡量教師教學和學生學習質量的標準是考試成績(F)７３．班級授課制創始于19世紀初.(Ｆ)74、多元智力理論是新課程改革的理論基礎之一,其提出者為推孟(F)７5．首倡“教師作為研究者”的學者是杜威(Ｆ）７6．多元智力理論是新課程改革的理論基礎之一，其提出者為加德納（T）77.以培養學生技能為目的,一般程序為:定向——示范——參與性練習——自主性練習——遷移的教學模式為示范——模仿式