高職教育下的公共英語教學資料研究一、引言在教育部英語教學指點委員會下發、公布的〔高等職業教育英語課程教學要求〕對改革高職英語教學形式，由公共英語向行業英語、職業英語改變及施行分類、分層教學提出了指點性意見;國家頒布的〔國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020)〕也明確提出：“實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養形式〞。高職英語教學要與學生的職業相結合是大勢所趨。但是當下嚴密結合高職學生專業、行業、職業的高職教學資料有特色的較少，有些已經出版的高職教學資料對行業、專業的劃分過于廣泛，如重要以經貿類為主或者高職特色不能凸顯，學生學起來興趣不大、學習的積極性不高，老師教起來被動。因而，怎樣針對學生不同的專業、行業、職業背景來精細化地開發高職英語特色教學資料，成為迫在眉睫的一個主要課題。二、高職英語教學資料使用現在狀況分析當下，我們國家高職院校選用的高職公共英語教學資料形形色色，既有適用于本科英語教育的〔大學英語〕、〔新視野英語〕、〔新時期交互英語〕，又有適用于高職高專的大學理工大學出版社出版的〔英語〕、〔新世紀實用英語〕、高等教育出版社的〔英語〕(高職高專版)和〔新編實用英語〕(非英語?？?，上海外語教育出版社的〔新世新開傳奇紀高職高專英語〕，外語教學與研究出版社的〔新視野〕，復旦大學出版社的〔21世紀大學實用英語〕，學林出版社的〔走出牛津〕及浙江大學出版社的〔新編實用英語〕等。固然許多出版社出版的高職英語教學資料重視學生英語交際能力的培養，強調語言的輸入與輸出，教學資料的內容比較豐富，有一定的時代感。但是，由于許多教學資料的編寫者大多沒有行業、專業背景，教學資料仍然存在著明顯的不足。(一)教學資料缺乏針對性與適用性，高職特色不明顯。當前的高職高專類專用教學資料，由于編寫出版的時間不是很長，難以在很短的時間內為廣闊高職院校的老師深切進入了解，也缺乏對教學效果的實證研究，進而導致一些高職院校仍在使用大學本科英語教學資料，而也有一些高職院校在一系列的高職高專教學資料面前難以做出抉擇，以至頻繁更換教學資料。無疑，對高職類的學生而言，本科英語教學資料要求過高，難度過大，且內容缺乏高職教育的針對性和適用性。而頻繁地更換教學資料更使學生和老師都難以適應。(二)教學內容缺乏相關性和整體性，教學資料的體系構造有所欠缺。從已出版的一些高職高專類專用教學資料來看，各單元內容的聯絡性不是很強，單元的排序也沒有規律可循，隨意性較大。部分教學資料牽涉專業種類太多，內容偏難，難以激發學生學習興趣，也難以到達提升學生實用能力的目的。同時，部分教學資料也很難引導學生自動構建新知識體系，晦氣于學生的長期發展和畢生學習。(三)忽視了對東西方文化的關注。語言的學習離不開文化，脫離了歷史和文化的語言學習好比緣木求魚，是不能學好也不會學好的。部分高職教學資料著重于語言點、語法點的介紹，著重于學生應試能力的提升，而忽略了作為語言依托之本的歷史文化。這里說的歷史和文化，包含東西方的歷史和文化。(四)教學資料中牽涉的理論活動比較少，晦氣于老師的組織教學。語言是一門理論性很強的學科，只要通過反復的應用和操練，在使用中能力將其學會、學好。尤其是對高職學生而言，原來部分高職學生的學習能力不是很強，假如教學資料中的理論內容較少，就很難提升學生學習的興趣和課堂教學的參與度，這既和高職人才培養的目的相背離，又晦氣于加強高職英語課堂的教學效果。二、高職教育理念下的高職公共英語教學資料開發要想編寫出一套真正符合高職院校教學的高職公共英語教學資料，就要打破學科體系，強調以崗位要求和工作任務為目的，以“工學結合，項目導向，任務驅動〞為原則，重構教學資料內容體系和編寫體例，編撰項目式、模塊化、任務型主導的教學資料。同時，鼎力提倡院校合作、校企合作，共同開發優質教學資料。(一)高職公共英語教學資料的開發要具體表現出高職理念、高職特色。高等職業教育的目的是培養具有一定理論水平、有較強實際技能的職業性人才，而就讀高職的學生大多高考的分數較低，學習基礎較為軟弱。根據高等職業教育的這個特點，高職公共英語教學資料要突出高職教育特點，要嚴密結合實現專業人才培養目的和著眼于學生的久遠發展和職業遷移能力。編寫者應明確教學資料在整個專業人才培養中的地位和作用。從內容選材、教學方法、學習方法和實訓配套等方面突出高職教育的特點。要突出語言應用能力培養的特點，高職教學資料要解脫重語法、語言知識點的形式，增長并充分應用實例的內容。要結合職業崗位所需知識和能力構造進行恰當的設計布置。在知識的實用性、綜合性上多下工夫，理論聯絡實際，加強操作與實訓，把學生應用能力培養融于教學資料之中，并貫穿始終。要改變過于看重知識的教授，過于強調學科體系的嚴密、完好的做法，優選學生畢生發展的基礎知識和基本技能，具體表現出學生身心發展及把握知識的特點，反映社會、政治、經濟、科技發展需求的內容，教學資料具體表現出社會需要、學科特點和學生身心發展三者有機的統一。(二)高職公共英語教學資料的開發要與大學英語課程改革嚴密相連，具體表現出教學資料的時代性和先進性。要通過企業調研、畢業生訪問、在校生問卷調查全面了解高職學生的英語實際、專業、行業、職業發展狀態，結合國家的相關政策和要求，結合大學英語課程建設和教學改革，編寫教學資料要強調知識新穎的原則，教學資料編寫應跟隨時代新技術的發展，將新知識、新工藝、新方法、新規范、新標準編入教學資料，突出介紹專業發展方向和態勢，及時補充最新專業知識，介紹專業發展前沿，培養學生創新能力。同時的不斷發展，推動著教育技術的不斷更新，各種新的教育手段不斷涌現，因而，高職公共英語教學資料建設，不只要重視知識、內容的更新，而且要重視理論實訓;不僅要重視傳統的教學資料建設，更需要出力加強各種多媒體有機組合的電子教學資料建設。(三)融東西方文化于一體，加強學生的人文素質教育。語言的學習離不開語言的背景——歷史和文化。學習一門語言不僅僅僅是會聽、說、讀、寫、譯，會溝通，會應用，同時應當讓學習者盡可能地了解和知曉與語言相關的歷史和文化。要想學會一門語言，學會欣賞語言的魅力、優雅與韻味，沒有多方面的文化、背景知識是辦不到的。文化知識多是本族語者在成長經過中不自發地學到的，是因民族、社會、國家不同而不同的。這些差別不是語法和詞匯的問題，而是語言使用規則的問題，也是英語學習者很難系統學到的。高職英語教學資料應當包括東西方歷史文化的介紹。通過對東西方文化系統、潛移默化的學習，不斷提升學生的英語語言水安然平靜能力，為學生的進一步進修和更高層次條理的發展打下良好的基礎。我們學習英語的目的一方面是為了吸收、溝通外來文化，另一方面是為了傳播我們自己的文化。但我們國家各類的高職高專英語教學資料，幾乎沒有關于中國文化的文章，學生學了多年的英語卻不會用英語來表達我們自己的文化，這不能不說是教學資料編寫方面的一大失誤。因而。當下我們迫切需要在各類英語教學資料中，參加中國文化、中西文化比較的內容，以彌補跨文化溝通中中國文化的缺失。(四)行業、企業、學校共同開發高職公共英語教學資料，具體表現出課程設計的職業性、開放性。高職院校的老師由于大部分都是長期從事教學工作的專職老師，“雙師型〞老師缺乏，他們固然有著豐富的理論教學經歷體驗，但對企業實際和行業特點的認識大多停留在感性認識階段，實際動手能力和行業、企業的專家有一定的間隔。為打破這一“瓶頸〞，高職院校要逐步抱團，同時也要與來自企業、行業理論一線的企業家、管理人員、一線操作人員相聯絡，合力編寫一本教學資料，整合優質資源，揚長避短，優勢互補，努力打造一套高質量、有創新的應用型高職公共英語教學資料。同時，各院校都在進行教學改革，教學資料開發目的一致，院校多，使用量大，利于后期教學資料的推廣使用，構成規模效應，實現與出版社的互利共贏。同時，要增長高職英語的實訓、理論、案例教學的內容，進而引導學生積極考慮和理論，讓學生自動參與。這樣，做到理論與理論更好地相結合，培養學生分析問題和解決實際問題的能力，讓學生在應用中把握英語。三、結束語21世紀是高職教育發展的黃金時期，在高職英語教學經過中，培養學生應用能力、職業技能是最終目的。作為知識載體工具的教學資料應契合這一背景，更好地為學生能力培養和社會發展需求效勞。編寫、開發具體表現出高職教育理念、職