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Unit2ReadingGulliverinLilliput

文本解讀、目標與教學設計闡述1目標描述文本概述學情分析教學設計2023/2/51234文本材料選自《牛津英語譯林版》第一模塊的第四單元文本概述2023/2/512023/2/5文本解讀2023/2/5材料特點：1.符合讀者自身的興趣

2.趣味性強的材料

3連貫性和鮮明性較強的材料

年齡特點–初二學生會對冒險故事充滿好奇，所以對冒險小說《格列弗游記》應該很感興趣。0102實際情況–部分學生雖然有閱讀簡易版英語小說的經歷，但是還有部分學生可能沒有讀過英文小說，所以讓他們閱讀英文小說《格列弗游記》的節選可能會有難度。學情分析2023/2/52目標描述00課標研讀3目標描述2023/2/53通過學習能夠掌握故事的三要素。（1）通過快速閱讀學生能夠獲得character（人物）和setting（背景）的相關信息。（2）通過通讀全文獲得故事plot（情節）的基本信息。（3）通過細讀各段落獲得故事情節中的開始和發展部分的信息。（4）通過小組討論完成故事中的結尾部分。2.通過學習討論能夠分析主人公Gulliver的性格特點。學會冷靜應對困難，養成堅強不屈的性格。語言能力01學習能力02文化意識03目標描述2023/2/504思維品質32023/2/5語言能力01

語言能力，指在社會情境中借助語言來理解和表達意義的能力。

--陳琳《頌“學生發展核心素養體系”》語言知識Keyvocabulary:

against,tiredout,tie,tiny,continue,manage2.Keysentences&Grammar:

Ididn’tknowwhattosayeither.Ididnotknowhowtogetaway.Imustrunawayfromthem.語篇知識

Transitionsbetweenideas.語言能力01學習能力02學習能力，指學生主動拓寬學習渠道、積極調適學習策略、努力提升學習效率的意識、品質和潛能。

--陳琳《頌“學生發展核心素養體系”》學習能力特性：自主性、合作性、探究性自主學習課前學習目標：通過自主學習和合作學習達成目標。合作學習探究學習1.組內校對思維圖2.合作討論故事主人公性格特點

學習能力02討論故事的最后會發生什么？

Reading:GulliverinLilliput課前導學案課前學習目標：（通過自主學習和合作學習達成目標后打勾√）（1）通過快速閱讀獲得character（who）和setting（when&where）的相關信息.（）（2）通過通讀全文獲得故事plot（情節）的基本信息(beginning,developing&ending)（）

(3)能夠分析主人公Mydad的性格特點。（）課前導學案設計意圖：通過自主閱讀一篇課外材料，理清故事三要素并且分析故事中的人物的性格特點。文化意識03

文化意識，指對中外文化的理解和對優秀文化的認知。

---陳琳《頌“學生發展核心素養體系”》文化知識VS文化意識文化意識指向人的內心，指向做人態度、做事方式和社會責任感等。

文化知識是塑造文化意識的基礎，學習文化知識旨在積淀人文精神，實現忘記知識之后的品格形成。

---高洪德思維品質04思維品質，指人的思維個性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創造性等方面所表達的水平和特點。

--陳琳《頌“學生發展核心素養體系”》邏輯性批判性創新性思維品質04思維方式：觀察、比較、分析、推斷、歸納、建構、辨識、評價、創新思維特征：4教學設計（磨課過程）第一次磨出的problem：

目標設置不夠明確第一稿第二稿4教學設計（磨課過程）第二次磨出的problem：閱讀過程不夠細致，缺乏深層問題

第二稿第三稿4教學設計（磨課過程）第三次磨出的problem：閱讀后的任務難度太大

第三稿第四稿讀前01讀中02讀后03教學設計

2023/2/5401讀前設計目的：為了激活學生背景知識，導入本課話題，激發學生閱讀興趣，同時為后續任務的推進奠定基礎。理論依據：閱讀前教學的核心任務就是為閱讀做準備。讀前準備主要包括背景圖示的激活，話題的導入，任務的介紹，興趣的激發和語言，策略的準備。

摘自王篤勤《英語閱讀教學》2023/2/5讀中02設計目的：

1.讓快速搜索細節信息，培養學生快速閱讀能力。

2.同時利用思維導圖幫助學生理清故事三大要素中的前兩個要素：故事人物，故事背景。理論依據：

1.跳讀需要學生能根據閱讀的目的分配注意力，閱讀時注意力集中在要獲取的相關信息上。

2.所謂圖式是指人們大腦中所儲存的相互關聯的各種知識，觀點與概念。（魯子問王篤勤，2005）活動設計目的：1.為故事事件排序，為了讓學生理清故事事件發生順序；同時落實本課中有關過度語的語篇知識。2.為閱讀閱讀后轉述故事做鋪墊。讀中02理論依據：

1.閱讀中的分析是指材料分解成各組成部分并且確定這些組成部分是如何相互關聯的（盛群力，2008）2.可以通過排序考查學生對文章的邏輯關系的識別。

摘自王篤勤《英語閱讀教學》2023/2/5讀中02活動設計目的：1.利用思維導圖整理閱讀材料信息，為閱讀后轉述故事做鋪墊。2.故事情節中的幾個深層問題是為了挖掘文本背后的含義，培養學生推理和想象高階思維能力。理論依據：

閱讀是一個圖式建構的過程，而閱讀整理有助于新圖式的建構，只有學生不斷地豐富自己的圖式，才能勝任更加豐富的閱讀任務。

摘自王篤勤《英語閱讀教學》2023/2/5讀后03活動設計目的：1.為了培養學生英語口頭表達能力和概括能力，同時也培養了學生創造性思維能力；2.為了培養學生自主學習能力和小組合作能力。理論依據：

1.

“說”通常在閱讀之后，可以是閱讀信息的轉述，也可以是閱讀信息的運用。

2.合作學習是增加生生互動的有效方式。小組合作旨在形成學生之間的互助促進。

摘自王篤勤《英語閱讀教學》2023/2/5讀后03活動設計目的：1.讓學生通過學習討論能夠分析主人公Gulliver的性格特點。學會冷靜應對困難，養成堅強不屈的性格；2.為了培養學生自主學習能力和小組合作能力。2023/2/5讀后03活動設計目的：讓學生根據評價表自我評價本堂課達成的學習目標。

理論依據：

閱讀后的評價就是評價學生是否達到了本課閱讀目標。

摘自王篤勤《英語閱讀教學》2023/2/5設計目的：逐步板書思維導圖，有利于學生構建新的圖式結構。符合循序漸進的原則。這個思維導圖也為學生的以后寫故事提供了有效的支架。理論依據：

在設計閱讀理解活動時必須考慮到學生的圖式，語言。策略等方面的基礎，根據具體情況為理解活動搭建應有的支架。

摘自王篤勤《英語閱讀教學