系統思考與系統動力學提綱實踐中的問題

理論

理論應用多米諾骨牌思考事物都是相互聯系的大魚吃小魚的故事相互敵對仇視怒目圓睜問題一：共同悲劇

（資源的消耗）基模結構“系統動力學”基本語言正反饋環負反饋環延遲笑一笑問題：對于其它國家糧食短缺問題，請你談談自己的看法？（聯合國給全世界的小朋友的題目）非洲小朋友：“糧食”歐洲小朋友：“短缺”亞洲小朋友：“自己的看法”拉美小朋友：“請”美國小朋友：“其它國家”問題二：舍本逐末基模結構

基模結構的特征？特征1.癥狀解的問題－－副作用；特征2.根本解的問題－－時間滯延管理方針尋找根本解，加強能力建設問題三：目標侵蝕基模結構拔苗助長饑不擇食問題四：飲鴆止渴基模

基模的結構饑寒起盜心，拉幫結派欺凌弱小拳打腳踢，手抓牙咬是可忍孰不可忍！問題五：惡性競爭（兩敗俱傷）基模基模的結構問題一：共同悲劇

基模結構問題二：舍本逐末基模結構

問題三：目標侵蝕基模結構問題四：飲鴆止渴基模

基模的結構問題五：惡性競爭（兩敗俱傷）基模基模的結構其它基模反應遲緩的調節基模管理方針問題的本質：時間滯延耐心和漸進地調整；改造系統，使其反應迅速。

耐心是美！富者愈富基模

（馬太效應）基模結構富者愈富啟示人生中時時刻刻都充滿了機會！AREYOUREADY增長上限基模基模的結構成長上限基模

管理方針問題的本質：負反饋！考慮限制的來源！服務品質投資不足的案例成長與投資不足基模

基模結構來自實踐中的問題為什么要進行系統思考？什么叫系統思考？如何在理論指導下進行系統思考？如何理解系統基模是進行系統思考的工具？新的問題如何得到系統基模？系統動力學社會政策實驗室！基本概念：正反饋環、負反饋環、延遲、流位變量、流率變量、流圖模型、流率基本入樹模型。應用軟件：Vensim流位變量&流率變量反饋系統（Feedback）

復雜系統分析技術信息大海變量集（流位流率系）基于數據挖掘的流位流率系建模法流率基本入樹建模法基于流位流率系的流率基本入樹模型基于流率基本入樹模型調控仿真的系統整體涌現特揭示法性系統整體涌現特性管理方針管理方針基于系統整體涌現特性管理方針揭示法基于流率基本入樹模型反饋基模和反饋環生成法反饋基模反饋環基于反饋基模反饋環的管理方針生成法基于反饋基模反饋環的管理方針確定法基于變量集的通行基模生成法管理方針基模基于基模管理方針生成驗證法基于流位流率系的流圖（網絡圖）建模法流圖（網絡圖）基于流圖調控仿真的整體涌現特性揭示法系統整體涌現特性管理方針基于整體涌現性的管理方針生成驗證法案例宏觀經濟分析案例軟件產業案例系統動力學相關資源SystemDynamicsSociety（網站）學習型組織（網站）王其藩（復旦大學，現任國際系統動力學學會主席）賈仁安（南昌大學，國際系統動力學學會理事）案例恐慌沙堆模型“系統思考”工作步驟及要點

問題界定要點：1.主要矛盾是什么？

2.具體問題有哪些？問題的體系。系統分析要點：相關理論及邏輯體系系統邊界確定要點：1.主要變量確定

2.變量之間的因果關系系統結構要點：1.二分布圖

2.入樹模型

3.ISM方法？4.魚骨圖方法？“系統思考”工作步驟及要點反饋環計算及分析要點：1.決策樹方法

2.枝向量行列式方法

3.枝向量矩陣方法系統基模構造要點：1.彼德.圣吉基模

2.賈仁安基模管理方針要點：根據基模分析生成關鍵變量入樹建模法

背景：關于系統動力學模型建立的方法，通常是：首先確立系統的流位、流率系；再確定因果關系，建立關于變量的微分方程組；而后進行計算機仿真。問題：當流位變量過多（多于4個？）流圖模型變得非常復雜。解決方法：賈仁安教授提出的SD流率基本入樹建模法使建模方法進一步規范。關鍵變量入樹建模法

但是，對如何在運用系統動力學因果關系模型對系統進行分析的過程中，將分析對象與建模的過程有效結合，還沒有規范性的方法。結合高校教學改革支持系統因果關系模型的構建過程，陸偉峰教授提出SD關鍵變量因果關系入樹建模法。步驟1.確定系統要素變量與調控參數v1(t)教學改革力度、v2(t)師資結構水平、v3(t)學校融資能力、v4(t)招生數量人、v5(t)生源質量無量綱、v6(t)社會對某校畢業生的需求量人、v7(t)學生社會競爭優勢、v8(t)畢業生質量、v9(t)學校無形資產、a1(t)區域經濟發展水平、a2(t)教師激勵度、a3(t)組織的學習能力、變量如何得到？問題確定系統要素變量與調控參數記系統要素變量集v(t)={v1(t),v2(t),……,v9(t)}，系統調控參數集A(t)={a1(t),a2(t),a3(t)}步驟2.確定關鍵變量

經調查和分析，高校教學改革支持系統關鍵變量應當是：教學改革力度v1(t)問題關鍵變量的確定？步驟3.通過變量定性方程建立關于關鍵變量的入樹結構所謂定性方程，既未建立具體初、高等函數式的變量方程。關鍵變量建模法特點關鍵變量的因果關系入樹結構圖非常直觀清楚地刻畫了關鍵變量的主導地位，為規范化建立整個系統的因果關系圖打下了基礎。步驟4.確定關鍵變量的自變量的定性方程師資結構水平v2(t)=f2((+)v3(t),(+)v9(t),(+)a2(t))學校融資能力v3(t)=f3((+)v4(t),(+)v9(t),(+)a1(t))招生數量v4(t)=f4((+)v6(t))●●●●●●步驟5.完成高校教學改革支持系統因果關系SD模型啟示不難看出，在步驟3建立的關鍵變量的因果關系入樹結構圖的基礎上，增加由關鍵變量的自變量的定性方程所描述的因果關系和我們確定的系統調控參數，便建立了高校教學改革支持系統SD因果關系模型。運用SD因果關系入樹建模法構建的模型，因果關系清楚，層次分明，有利于確定系統的主導反饋環，有利于發現影響關鍵變量的系統基模，有利于管理者全面了解系統功能的實現機制，開展系統思考。成長上限基模（一）“成長上限”基模啟示

為使系統進一步發展，我們應當努力提高組織的學習能力a3(t)，使廣大教師樹立危機意識，與時俱進，一方面，在管理中通過建立共同愿景，降低廣大教師對現有成績的滿意程度，繼續一如既往地投身到教學改革中，另一方面，要制定與組織目標相一致的適度的教師考核標準，對教師工作保持適度的壓力。通過組織學習能力的提高，從而削弱限制其增長的調節回路2的作用。

成長上限基模（二）

啟示為了除去限制其增長的調節回路4的作用，高等院校應樹立“以學生為本”的教育理念，加強學生的人生觀教育，幫助他們樹立遠大理想，創造條件，鼓勵學生積極參與職業生涯設計，結合自己興趣與特長提出更新、更高的目標，建立健全學生的綜合測評體系，以此來造成對教師的壓力，增加教師對教學改革的投入，使得教學相長，實現畢業生質量的快速提高，顯現學校在高等教育社會競爭中的優勢。成長上限基模（三）

啟示高等院校要以實現全面建設小康社會和中華民族偉大復興的宏偉目標為己任，樹立科