第3頁共3頁2023年?初中副班主?任工作自我?總結在一?個燦爛的季?節，與一群?燦爛的生命?相遇。當他?們的副班主?任，就要對?他們的教育?、成長負責?任，這是我?對副班主任?的理解。一?學期結束了?，積累了一?些經驗，自?己也學到了?很多東西。?剛開始做?副班主任工?作時，我對?于如何做好?副班主任工?作只有一些?理論認知，?沒有太多的?實際工作經?驗，通過向?老師學習和?查找資料書?籍，我對于?副班主任工?作也有了自?己的一些想?法與作法，?我深知作為?一個不了解?班級情況的?副班主任是?沒有辦法開?展任何工作?的。為此，?我需要盡快?的了解班級?和學生的具?體情況。?為了對同學?們增進了解?，我抓住一?切可能的機?會和他們接?觸。我利用?休息時間和?學生交流、?談心，了解?他們學習情?況和每個人?得愛好特長?等。在每次?升旗、上課?間操時，我?堅持跟班，?了解他們的?情況;在每?次同學們進?行班內、校?內勞動時，?我積極與同?學們一起勞?動，增加與?他們每個人?接觸的機會?。通過以上?方法，我逐?步了解了班?內每一個學?生，為做好?班級管理工?作做好了準?備。曾經?有學生把班?主任和學生?之間的關系?比作“貓和?老鼠”的關?系，也有一?些班主任把?學生對他的?懼怕看作是?“師道尊嚴?”的體現。?這樣，使得?班主任和學?生處在一種?對立的狀態?，不利于班?級工作的開?展，也不利?于學生積極?性的調動，?能力的培養?。在擔任班?主任期間，?我利用青年?教師這一年?齡優勢，在?自己在同學?中建立威信?的基礎上，?與他們平等?相處，建立?起了和-諧?的師生關系?。我把學生?當作一個平?等的主體來?對待，尊重?學生的人格?尊嚴，彼此?無高低、尊?卑之分。我?認為，作為?班主任更要?有一種大度?的氣量，寬?闊的胸懷，?不要斤斤計?較，要允許?學生出現這?樣那樣的差?錯，平等地?對待學生，?這樣才能贏?得越來越多?的學生的信?任，用一顆?心的溫度來?渡。美國?教育家羅達?·貝克梅斯?特爾說:“?如果我們希?望自己的學?生自信，我?們就必須相?信他們。”?人民教育家?陶行知非常?信賴學生，?他說:“我?加入兒童生?活中，便發?現小孩有力?量，不但有?力量，而且?有創造力。?”因此，當?學生自己動?手干一些事?，或根據老?師的指令完?成了力所能?及的要求，?老師所給予?的肯定和鼓?勵，能產生?積極的心理?效應。適當?的贊美言辭?是滋潤自信?心的雨露。?當學生向你?提出某種意?見，你傾聽?后說:“你?的建議值得?我接受，并?且使我欣慰?。”學生從?你的反應中?體驗到自己?具有判斷力?。相信學生?，鼓勵他們?參與。在學?校，教師要?多給學生動?手的機會，?還可以委托?他們做一些?有一定難度?的事。對于?學生的過份?保護，過份?操縱，不放?心他們獨立?介入生活中?的“難題”?，自己一手?操縱，這是?對學生的力?量估價過低?的表現。剝?奪實踐，不?僅阻礙了能?力的形成，?而且使學生?喪失獨立的?生活態度和?自信心。聰?明的老師是?從不壓抑學?生躍躍欲試?的愿望而鼓?勵他們獨立?學習的。?能使學生愉?快地學習，?健康地成長?，順利地完?成學業，成?為對社會有?益的人，是?我們每一個?教師的愿望?和責任，也?是我們的教?育所希望達?到的目標。?而把“賞識?教育”運用?到班級管理?中將起到事?半功倍的作?用。賞識教?育就是以_?__學生學?會做人為導?向，以信任?、尊重、理?解、激勵、?寬容、提醒?為原則，幫?助學生克服?自卑和懦弱?心理，樹立?自信心。這?就要求教師?要細心地觀?察每個學生?，掌握他們?的學習和思?想狀況，對?他們進行有?效的賞識教?育——適時?和適度。賞?識教育實效?性的關鍵在?于選擇適當?的時機及時?表揚或贊賞?，在最佳時?機肯定學生?上進的表現?，能強化和?鞏固他們的?上進愿望。?錯過教育時?機的賞識收?效微小，甚?至還會被學?生誤解為老?師是為了表?揚而表揚，?學生就有可?能變得消極?。因此，我?在工作中盡?量作到仔細?觀察和留意?學生的任何?進步和好的?變化，及時?恰當的對學?生進行表揚?或贊賞。?美國心理學?家羅杰斯說?過:“學生?只有在親密?、融洽的師?生關系中，?才能產生安?全感，并能?真實的表現?自己，充分?地表現自己?的個性，創?造性地發揮?自己的潛力?。”因此營?造賞識的氛?圍，創設賞?識的情境，?是取得賞識?教育實效性?的重要途徑?。學生渴望?受到賞識，?但不只是渴?望受到老師?一個人的賞?識，他們想?到的是一個?___或一?個群體的賞?識。如果僅?僅依靠教師?“孤軍作戰?”去賞識，?是不容易奏?效的，也不?可能長久。?這就需要以?教師為主導?，營造群體?賞識的良好?氛圍，發揮?班級的群體?作用，才