《學校心理輔導》復習題及答案一、單項選擇題1、學校心理輔導的主要對象是：A心理健康問題學生 B學習障礙問 C正常學生D嚴重心理疾病患者2、學校心理輔導最主要的內容是：A學習輔導B生活輔導C情緒輔導D職業生涯輔導3、最偏向于常態、預防、認知、團體和終身的助人活動是：A教育B輔導C咨詢D治療4、以下不屬于學校心理輔導的主要形式是：A主題班會B個案咨詢 C團體輔導D家庭心理輔導5、以下哪一種助人關系適用于學習障礙？A常規教學 B學習輔導C心理咨詢 D心理治療6、以下哪一種助人關系適用于強迫癥？A教育B輔導C咨詢D治療7、對于考試焦慮的輔導屬于：A學習輔導 B情緒輔導C自我意識輔導 D人格輔導8、以下不屬于職業輔導范疇的是：A專業選擇 B了解自己的人格及能力傾向C了解自己的職業興趣 D建立適當的性別角色9、建立良好的輔導關系最重要的原則是：A學生主體性B尊重理解學生 C個別化對待原則 D整體發展預則10、以下不屬于建立理想輔導關系的原則是：A真誠B同情C溫暖D積極關注11、心理健康教育課的授課方式是：A講授、互動B討論、活動 C多媒體教學D游戲12、心理輔導專項活動的核心因素是：A學生掌握心理調節的知識 B學生從活動體驗中得到成長C解決班級實際問題 D教師與學生的互動1/2413、團體輔導一般持續多少次？A1次B8-10次C20次以上D4次14、澄清目標往往在心理輔導專門活動導的哪個階段出現？A團體的組成 B活動開始C過程D結束階段15、“暖身活動”在輔導活動的哪個環節中實施？A組成團體 B活動開始C活動進行中間時出現沉默時 D結束環節16、班級小組多少人為佳？A12-15人B10-12人C8-10人D6-8人17、在高考之前，常常需要開展何種輔導工作？A個案輔導 B在學科教育中滲透心理輔導C專題講座 D家庭心理輔導18、以下哪個環節在班級心理輔導專項活動中不是必須的？A暖身B交流分享 C創設情境D引發領悟，統整經驗19、智力與學習成績的相關在以下哪個階段最為明顯？A小學B初中C高中D大學20、哪個年齡段的兒童最容易害羞？A6-12歲B13-15歲C20-24歲D30歲以上21、哪個階段的兒童開始反思“自己到底是個什么樣的人”？A幼兒期B小學生C中學生D大學生22、某學生智力測驗得分為70，請問他智力屬于什么水平？A優秀B良好C中等D落后23、某學生智力測驗得分為95,請問他智力屬于什么水平？A優秀B良好C中等D落后24、結構式與非結構式班級團體輔導的主要差別體現在：A教師的參與 B目標導向C學生的體驗D活動場地25、TAT用來測查：A成就動機 B智力C學習能力D歸因風格26、成就動機由哪些方面構成？A內部動機和外部動機 B表層動機和深層動機C追求成功動機和逃避失敗動機 D成就需要與成就歸因27、社會學習理論是誰提出的？2/24

A羅特（Rotter） B維納（Weiner） C班杜拉（Bandura）D斯金納（Skinner）28、控制點的概念是誰提出的？A羅特（Rotter）B維納（Weiner）C班杜拉（Bandura）D斯金納（Skinner）29、個體化教學體現的學習目標是：A表現目標B社會性目標C掌握目標D外部評價目標30、以下不屬于學習輔導的對象的是：A教師B學習者本人C家長D學習同伴31、積極的歸因是：A將失敗歸因于缺乏努力 B將成功歸因于運氣C將失敗歸因于運氣 D將成功歸因于任務難度32、以下不屬于個體對挫折的直接反應的是：A反省B攻擊C固著D冷漠33、“SQ3R”是指:B預覽、精讀、反思、測驗、復讀DB預覽、精讀、反思、測驗、復讀D準備、閱讀、反思、泛讀、背誦B預覽、精讀、反思、測驗、復讀D準備、閱讀、反思、泛讀、測驗C預習、提問、閱讀、自我復述、背誦34、“PQRST”是指：A準備、閱讀、復習、提問、測驗C預習、提問、閱讀、自我復述、測驗35、心理輔導專門活動的實施不包括：A創設情境 B交流分享C心靈外化36、考試焦慮的特點是:AC心靈外化36、考試焦慮的特點是:A考試緊張C認知障礙B不會考試D因為考試帶來的不良的情緒嚴重妨礙了考試37、情緒輔導的核心在于:A情緒訓練CA情緒訓練C調整認知38、PQ4R是指：A學習輔導方法C閱讀方法D合理宣泄情緒B教學方法D心理輔導技術3/2439、以下不屬于Zimbardo認為的社交恐懼的成因是:A抑郁 B生理缺陷C缺乏安全感 D過度懲罰40、以下屬于社交不足的是：A羞怯 B攻擊C說謊 D厭惡41、對正常社交行為輔導常用的方法是：A認知行為矯正訓練 B禮儀教育C設置情境，角色扮演 D個體輔導42、班杜拉關于攻擊行為的解釋是何種理論？A本能論 B挫折-攻擊理論C社會學習理論 D侵犯目的說43、以下何種方法不適合于攻擊性行為的輔導？A建立寬松的人際氛圍 B角色扮演C提高挫折難受性 D家庭治療44、認為當人們有目的的活動受到阻礙時，就產生攻擊行為是何種理論？A本能論 B挫折-攻擊理論C社會學習理論 D侵犯目的說45、學生自發性的游戲活動和心理輔導專項活動的核心差別體現在：A目標差別 B活動形式差別C娛樂性 D結構性46、評估學生的人格特點可以適用于：A學習輔導 B生活輔導 C考試輔導 D職業輔導47、以下何種方法適合于嚴重考試焦慮的輔導？A建立寬松的人際氛圍 B系統的個體輔導C提高挫折難受性 D家庭教育48、”活動轉移法”可用于：A社交輔導 B學習輔導C性問題輔導DC性問題輔導49、屬于內部不穩定可控的因素是:4/24

A能力CA能力C運氣D身心狀況50、GATB測驗可以用于：A學習輔導 B自我意識輔導C職業輔導 D生活輔導51、在職業輔導中，常用的測驗是：A創造力測驗B情緒測量 CTATD人格傾向測量52、以下不屬于霍蘭德職業興趣理論的基本假設是：A大多數人可以被區分為6種人格類型，有6種相應的環境類型B人們尋找可以施展才能、表達其態度和價值觀、解決其愿意解決的問題、擔當適當的角色的職業環境C一種職業中的成員有不同的人格特征和人格發展史D人的行為表現由人格類型和其所處的環境相互作用決定的53、學生為獲取高分而努力學習，其學習動機屬于：A內部動機B自發動機C深層動機 D外部動機54、學生因喜歡學習而學習，其學習動機屬于：A內部動機B成就動機C主動動機 D外部動機55、耶克斯―多德森定律告訴我們：A動機越強，效率約高 B動機與效率成反比C動機的效果依賴于情緒 D不同難度的任務都有最佳的動機水平56、以下哪種歸因能夠提高學習動機？A將失敗歸因于缺乏努力 B將成功歸因于運氣C將失敗歸因于運氣 C將成功歸因于任務難度57、個性結構中最重要的是：A自我意識B自我監控 C情緒D智力58、對兒童說謊行為進行輔導主要在于控制：A說謊的結果B說謊的情境 C說謊的頻率D說謊的動機59、復述策略屬于A基本學習策略 B支持學習策略C元認知策略 D工具性學習策略60、做筆記、寫標注、做概括是：5/24

A基本的學習策略B支持的學習策略 C元認知學習策略D學習方法監控61、某學生在學校感到枯燥無味，想逃學在家，又恐受到責罵，屬于:A雙趨式沖突C趨避式沖突62、以下哪個方面不屬于職業倫理范疇?A保密 B雙重關系63、“酸葡萄心理”是的表現。A否認B雙避式沖突D雙重趨避式沖突C轉介 B雙避式沖突D雙重趨避式沖突C轉介 D同情B自我防衛機制D投射B自我防衛機制D投射的表現。B自我防衛機制D投射B人際交往D自我意識B補償作用D自我防衛A否認C退化65、在受到挫折時，哭的像個孩子一樣，是A否認C退化66、自卑心理會影響：A學習能力C社會認知67、“失之東隅，收之桑榆”是:A反向作用C自居作用68、學生在閱讀的過程中反思自己的閱讀效果，屬于：A元認知 B遷移策略C組織策略 D精制加工策略69、過度追求完美是—的表現。A抑郁 B強迫C焦慮 D嫉妒70、學習障礙(learningdisability)兒童是指：A智力與學習成績的不匹配B各種原因導致學習困難6/24

C學習動機、學習環境等因素導致學習問題D基本讀、說、聽、寫等學習能力上正常，但是在高級思維過程上缺陷71、下面那種情況不屬于學校心理輔導的主要對象：B學習障礙問題學生DB學習障礙問題學生D生涯發展困惑B元認知技能訓練D學習的性別角色定位B職業輔導D輔導技術C青春期問題72、以下不屬于學習輔導范疇的是:A學習動機激發C學習策略訓練73、學校心理輔導課程體系不包括:A心理健康教育課C認知發展74、某學生瑞文標準智力測驗得分為25%，請問他智力屬于什么水平?A優秀 B良好C中等 D落后75、了解自己的能力傾向，并選擇適合自己的專業，為將來做準備，屬于：A生涯輔導 B學習輔導C自我監控 D生活輔導76、以下不屬于雙重關系的是A輔導教師既是班主任，又是一名咨詢師B在輔導沒有結束時，咨詢師與來訪者發展成為戀人C心理老師擔任心理課教學，又實施個案輔導D對要好的朋友的小孩進行輔導，彼此都很熟悉77、學生在記憶英語單詞的過程中，嘗試掌握單詞的各種含義和用法，屬于：A元認知 B遷移策略C組織策略 D精制加工策略78、歸因中，可控性歸因會影響：A情緒反應 B對未來行動結果（成功與失敗）的預期C歸因技能 D控制點79、強調職業選擇是人格的表達的理論是AHolland理論 B發展理論7/24

D生涯規劃理論CD生涯規劃理論80、“酸葡萄效應”，是的表現。A否認 B文飾作用C退化 D投射81、魚和熊掌不可兼得是的表現：A雙趨型沖突B雙避型沖突C趨避型沖突 D雙重趨避型沖突82、以下哪一種助人關系適用于厭學?A82、以下哪一種助人關系適用于厭學?A教育B輔導C咨詢83、學校心理輔導不包括：A學習輔導B學生行為矯正84、學生主體性原則是指？A學生是輔導的主要對象C輔導活動離不開學生的參與85、“暖身”活動的作用不包括？D治療C自我意識輔導D教師職業生涯輔導B對學生總體進行輔導D輔導活動要以學生為中心A破除隔閡，進入狀態 B引導相關主題A破除隔閡，進入狀態 B引導相關主題C彼此認識和熟悉 D活躍氣氛，增強趣味性86、學習輔導的對象不包括：A教師與家長 B一般學習者C網絡成癮者 D天才與智力落后生87、在學習輔導中，常用的測驗是：A創造力測驗 BWISCCTAT D人格傾向測量88、為得到高分并獲得同伴的贊美而學習是：A被動學習 B內部動機學習C自我調節學習 D外部動機學習89、”低能則更加努力，努力則低能”是一種什么現象？A學習歸因中的刻板印象 B自我防衛機制的作用C智力對學習成績的影響 D智力對努力的影響90、兒童未了達到支配或者打擾同伴而表現出來的打架、咆哮等行為屬于:A非自衛攻擊 B自衛攻擊8/24C強迫性攻擊 D攻擊自動化91、最偏向于常態、預防、認知、團體和終身的助人活動是：A教育 B輔導C咨詢 D治療92、屬于可控的因素是？A能力 B努力C運氣 D身心狀況93、某學生在想抄襲他人作業，又恐受到責罵，屬于：A雙趨式沖突 B雙避式沖突C趨避式沖突 D雙重趨避式沖突94、一下關于學習障礙（learningdisability）的說法正確的是：A智力與學習成績的不匹配B各種原因導致學習困難C學習動機、學習環境等因素導致學習問題D基本讀、說、聽、寫等學習能力上正常，但是在高級思維過程上缺陷95.從服務對象上看，教育輔導以（）為主。A.正常學生B.有輕度個人問題的正常人C.有中度個人問題的正常人0.有心理疾患，有個人無法處理之心理問題的人.從活動方式上看，輔導用（）形式為多。A.團體B.個別C.團體與個別D.以上都不是.下列說法錯誤的是（）A.輔導老師要代替學生解決問題B.輔導需要專門輔導人員進行C.輔導以正常學生為對象D.輔導老師要采取非批評態度.學校心理輔導除了維護學生的心理健康，更重要的是（A.充分發揮學生個人的潛能9/24B.進行素質教育C.加強學生的體育鍛煉D.幫助學生了解輔導的實質.（）是其它素質的基礎和載體。A.身體素質B.政治素質C.文化素質0.心理素質.心理輔導與德育工作除了學生觀、內容、目的、原則不同外，還有哪個區別（）A.人性觀B.方法C.道德觀D.老師觀.下列說法錯誤的是（）兒心理輔導重視人的發展B.4理輔導重視學生的個別差異口心理輔導把每個學生都當成差不多的人0.心理輔導有一套影響人的心理與行為的獨特方法.臺灣輔導運動始于（）A.1953年B.1954年C.1955年D.1956年.臺灣教育當局曾制定（）A.《輔導工作三年計劃》B.《輔導工作四年計劃》C.《輔導工作五年計劃》D.《輔導工作六年計劃》104.AACD是指（）A.全美職業輔導協會10/24B.美國咨詢與發展協會C.美國人事與輔導協會D.美國商務協會105.在輔導時不帶假面具，沒有任何偽裝，這是指個別輔導中的（ ）A.真誠B.尊重C.同感D.關注106.實現輔導功能的基本手段是（）A.指導B.會談C.接納D.同感.會談中應盡量少用慎用的技巧是（ ）A.傾聽B.詢問C.釋義D.面質.會談中，主要的非言語反應不包括以下哪一種（ ）A.面部表情B.形體動作C.聲音特征D.感同身受.一般來說，輔導人員和受輔人員相距（ ）米較為合適0.1-0.30.1-0.50.5-0.80.3-1.0.關于心理健康教育課程的保密原則，不正確的是（ ）A.教師有責任對學生的情況保密11/24B.任何時候都不能泄密。C.學生的名譽權應受到道義上的維護。D.學生的隱私權應受到法律上的保護。111.側重于幫助學生及時發現自己在成長中的各種困擾和問題，這是心理健康教育課程的哪種目標？（ ）A.咨詢性目標B.預防性目標C.發展性目標D.治療性目標.心理健康教育課程的要素不包括（ ）A.主題的適宜性B.內容的精煉性C.學生的適度卷入D.教師和學生的相容性.心理健康教育課程的形成性評價又稱（ ）A.診斷性評價B.起始評價C.過程評價D.發展性評價114.收集有關教師教學和學生學習兩方面的信息，從而更好地改進教學過程、提高教學質量。這是心理健康教育課程的（）的目的。A.診斷性評價B.形成性評價C.總結性評價D.起始評價二、名詞解釋1、學校心理輔導12/242、心理輔導專項活動3、心理健康教育課4、學習輔導5、歸因6、害羞7、人際交往8、同感理解9、內部動機10、學習11、學習動機12、編碼策略13、自我防衛機制14、基本學習策略15、生涯16、升華作用17、元認知18、結構式的班級團體輔導19、耶克斯-多德森定律20、積極關注21、共情22、面質23、交互教學三、簡答題1、學校心理輔導的原則有那些？2、學校心理輔導的形式有哪些？3、學校心理輔導與德育工作的區別？4、心理輔導專項活動設計包含的內容有哪些?5、心理輔導專項活動的特點？6、學習輔導的內容有哪些？13/247、社交焦慮的基本特征？8、簡述學生學習的特點9、在職業輔導中如何引導學生進行職業探索?10、舉例說明如何對說謊兒童進行有效的輔導。11、舉例說明自我防衛系統的積極意義和消極影響。12、社會交往對于青少年成長的意義？13、學校心理輔導包括哪些常見形式？14、確定心理健康教育課程目標時必須考慮的問題有哪些？15、描述如何對社交恐懼學生實施有效輔導16、常見的意識水平上應對挫折的方式有哪些？17、簡述研究型人（地1位6「）的特點和相關的職業18、簡要論述考試焦慮的特點19、如何激發學生學習動機20、生活心理輔導的內容有哪些？21、心理輔導活動課程特點22、學生學習的特性包括哪些方面？23、簡要回答學習動機對學生學習的影響。24、輔導關系具有什么樣的治療作用？25、簡述心理評估的模式。四、論述題1、闡述兩種主要的社交不當行為及其輔導策略。2、詳細闡明考試焦慮的特點及其如何對考試焦慮個體進行有效的心理輔導。3、詳細闡明社交恐懼的原因及其如何對考試焦慮個體進行有效的心理輔導。4、闡述內部和外部學習動機的關系，及其具體說明在英語教學中如何促進學習動機?5、歸因、自我效能感、學習動機的關系與應用6、試論述情緒不穩定的表現及輔導要點。《學校心理輔導》復習題答案14/24

一、單項選擇題題號12345678910答案CAAABDADBB題號11121314151617181920答案ABBCBDCAAB題號21222324252627282930答案CDCBACCACD題號31323334353637383940答案AAACDDCCAA題號41424344454647484950答案CCDDADBCBC題號51525354555657585960答案DCDADAAAAB題號61626364656667686970答案CDABCBBABA題號71727374757677787980答案ADCDACDAAB題號81828384858687889091答案ABDDDCBDAA題號919293949596979899100答案AACAACAADB題號101102103104105106107108109110答案CBDBABDDDB題號111112113114答案BDCB二、名詞解釋1、學校心理輔導，是指在一種新型的建設性的人際關系中，學校輔導人員運用其專業知識和技能，給學生以合乎其需要的協助與服務，幫助學生正確地了解自己、認識環境，根據自身條件確立有益于個人發展和社會進步的生活目標，使其克服成長中的障礙，在學習、工作、人際關系等各個方面，調整自己的行為，增強社會適應，作出明智的抉擇，充分發揮自己的潛能。2、根據學生身心發展特點和社會需要，有目的的對學生施加旨在促進其更有效地適應學校學習和社會生活的一種教育。3、是有一系列主題鮮明的相對獨立的課程組成。根據學生的心理發展特點及從學生的實際出發，通過精心設計的課程方案，有針對性的提高學生的心理能力，處理成長過程中的各種問題，發揮潛能，促進人格的完善。15/244、在以學科課程為中心的學習活動中，教師作為輔導者，幫助學生了解自己的學習潛能，確立合適的學習目標，激勵學習動機，改進學習方法，作自主的學習者，運用并創造各種有利的內外條件，提高學習成效。解決學生愿不愿學、會不會學的問題。5、對活動（學業）成敗的解釋。6、在他人面前感到不自在和受抑制、避免和他人接觸的傾向。7、人際交往是指人與人之間相互傳遞信息、溝通思想和交流感情的聯系過程。8、又稱同感、共情、同理心。是輔導者設身處地的去聽來訪者，不僅注意他說的內容，而且去體會他的內心感受。在同感過程中，將自己的信念、價值觀擱置在一邊，從來訪者的角度去體察，達到與來訪者近乎“感同身受”的理解境界。9、由于個體內在需要而引起的動機，例如，學生的求知欲、好奇心、學習興趣、愛好、提升自己能力的欲望。10、憑借個體經驗產生的、按照教育目標的要求而實現的行為或者行為潛能的比較持久的變化過程。學習是個體運用已有的知識經驗同化新的知識，促進認知結構的重新建構的過程。11、激發個體進行學習活動、維持已經引起的學習活動，并致使個體的學習活動指向一定的學習目標的一種內部啟動機制。12、編碼策略涉及知識理解與記憶過程中的策略問題，最重要的編碼策略有：復述、精細加工、組織策略。13、也稱心理防御機制，是指個體處在挫折與沖突的緊張情境之中，通過主觀努力一時又無法解決問題、達成目標之時，在其內部心理活動中具有的自覺或不自覺地解脫煩惱、減輕內心不安、以恢復情緒平衡與穩定的一種適應性傾向。14、指信息加工過程中涉及的內部心理活動，包括編碼策略、提取策略和問題解決策略。15、個人通過從事工作所創造出的一個有目的并延續一定時間的生活模式。16、本能的欲望和沖動因不符合道德法律規范，不能被意識所容忍，個體將此本能沖動加以凈化和提高，使之成為高尚的追求，以保持內心平衡。17、是以認知過程本身的活動為對象，就是對認知的認知，即個體對自己的認知過程和結果的意識與控制。結構：1.元認知知識。2.元認知體驗。3.元認知監控。18、結構式的班級團體輔導一般表現為以問題為中心，有明確目標導向，有具體的討論主題。活動的設計緊緊圍繞輔導主題，輔導進程有嚴密的組織環節。19、耶克斯-多德森定律闡述了關于學習動機強度、作業難度與學習效率之間關系的定律。定律認為，中等動機會帶來最好的學習效果，是最佳動機水平；中等動機的絕對水平的高低受制于任務難度。當任務困難時，最佳動機水平應較低20、積極關注：咨詢師不以評價的態度對待當事人，不依據當事人行為的好壞來決定怎么對待當事人。21、共情：正確把握學生的表達的思想感情，并將其反饋給學生，使學生知道老師理解他。22、面質：促使逃避責任或找借口的學生理智自我反思，勇敢地面對現實。23、交互教學：是一種師生輪流承擔教的角色的輔導形式。教師可以給學生提供自我監控示范和指導；可以對學生的活動提供及時反饋；承擔教的角色可使學生自然而然地擔負自我監16/24控的責任；變換角色的活動促進了師生間的相互交流。三、簡答題1、1) 遵守職業倫理道德規范矯治、預防與發展相結合面向全體學生理解與尊重學生學生主體性原則個別化咨詢與集體輔導相結合整體發展性原則2、輔導課程：心理健康教育課/心理輔導活動課程個案輔導團體輔導在學科教育中滲透心理輔導家庭心理輔導專題講座心理健康知識宣傳等3、1)學生觀的不同。德育工作把學生當作塑造對象，輔導人員則把學生視為有著自身需要的“當事人”，為其提供服務和協助，德育強調權威性，輔導關系則是平等的，輔導教師更像是“參謀”或“朋友”。2)內容的不同。德育關注道德品行規范問題，輔導關注心理健康及學習、職業問題。3)目的的不同。德育在于規范人的行為，心理輔導在于塑造人格。4)原則的不同。德育有明顯的價值傾向，往往激化矛盾，展開斗爭，而心理輔導則強調為當事人嚴格保密，維護其自尊。5)方法的不同。德育方法包括倫理談話、說服宣傳、批評表揚、提供榜樣、實踐鍛煉，心理輔導的方法包括會談、心理測量、生活技巧訓練、角色扮演、行為矯正、溝通分析等。4、1) 明確活動目標。確定目標時必須考慮：心理活動的理論基礎，活動目標具體化，系列目標，與學生所處環境相符，能處理實際問題，目標不宜太多。確定活動的內容。要考慮：結合實際，發揮教師和學生的能動性及創造性，注意安全性，能緊密結合主題，難度適中。進行活動單元設計。單元設計是指如何針對某一具體心理輔導內容制定實施計劃，所包含的步驟和內容如下：確立單元名稱，確定活動時間，確定單元活動的目標，明確實施的方法與過程，準備合適的場所和材料，擬定實施程序。5、1)活動專為心理輔導而設置，目的不同于一般的班級、團隊活動。2)以學生活動為主，不同于心理課。17/243）教師的指導下進行。4）組內組間均有互動。5）有組織性和系統性，不是臨時組織的班級活動。6）非娛樂性。7）輔導活動課程是可以靈活安排的。8）6-8人為一組，但有時也不進行嚴格分組，對場地也有要求。6、1）學習動機的干預。2）智力、注意力、閱讀能力、計算能力、記憶能力等各項學習能力的評估。3）學習障礙的矯治。4）考試焦慮的輔導。5）學業倦怠的輔導。6）學習方法、策略的輔導。7）不良學習行為的矯正。8）學業情緒的輔導。7、長時間的、無理性的焦慮與恐懼。當事人會以一種過度的敏感迅速逃避可能接觸的人和情境，以免自己受到任何潛在的批評和由此造成的屈辱和局促。恐懼包括：別人負面評價、無法面對社會情境、被對方拒絕、親密社交恐懼還伴隨生理癥狀，如腎上腺素激增，脈搏加快，胃腸激素蠕動，冷汗，面紅耳赤等。8、學習目標的多元性，學習過程的主動性，學習內容的組織性，學習結果的超越性9、1）在勞動技術課教學中，可以在學生從事各種技術勞動的同時，介紹相關的職業活動，有利于學生深入認識職業。在課外活動中，組織學生參觀工廠、農村、職業學校等。與企業保持聯系，讓學生體驗各種職業。在各門學科的教學中，聯系有關內容介紹相關職業。10、父母教師以身作則不能讓兒童通過說謊達到目的（舉例略）11、積極意義：某些防衛方式的使用可以幫助個體保持自尊，并可起到減少焦慮、內疚、敵對等心理作用。此時，心理防衛機制是保護個人自我概念的工具。舉例略。有些心理防衛機制，如升華、補償和自居作用，無論是從人格適應還是教育的觀點來講，都是具有建設性意義的。舉例略。消極意義：從根本上講，現實存在的矛盾并沒有得到真正解決，心理防衛機制只不過是18/24“自我欺騙”，過度的自我防衛對于人格發展和生活適應是不利的。舉例略。12、中小學生處在社會化的過程之中，而社會化必須依靠社會和個人間的充分接觸和交互作用，必須以社會交往和活動為中介。在交往的過程中，中學生更好的認識自己，認識自己與他人、社會的關系。“一個人的發展取決于和他直接或間接進行交往的其他一切人的發展”通過社會交往建立友誼。友誼中的相互接納、彼此探索、交流情感，對于個人成長非常重要。社會交往是一門處世立命的學問與藝術，從學會生活、學會做人到成功立業，無不都從社交中得到支持與協助。學會社交和駕馭是青少年未來成功的一種智慧表現。13、輔導課程：心理健康教育課/心理輔導活動課程個案輔導團體輔導在學科教育中滲透心理輔導家庭心理輔導專題講座心理健康知識宣傳14、心理活動的理論基礎活動目標具體化系列目標與學生所處環境相符，能處理實際問題目標不宜太多15、樹立自尊和自信是最重要的。愛與接納，讓孩子體會到被尊重和尊重人，從中習得自我肯定。任何教師要注重與學生有效的溝通，鼓勵退縮的學生多參與，建立良好的師生關系給予退縮學生一些力所能及但稍具挑戰性的工作，使其從社交經驗中得到愉快和滿足，增進自信。社交技能訓練嚴重個體可以通過認知行為療法或系統脫敏方法訓練16、增強力量，克服障礙修訂目標，體驗成功抑制需要，暫緩滿足放棄目標，另作追求17、善于觀察、思考、分析與推理喜歡抽象思維并追根究底喜歡與有相同興趣的人討論問題獨立思考，不在乎他人看法19/24有智慧的職業：科學領域工作人員18、在認知方面，過度關注自我，不關注問題。在情緒方面，考試焦慮者會出現軀體上的一些癥狀，和過強的情緒反應。在行為方面：考試焦慮讓學生逃避、退縮學習和考試。19、如何激發學生學習動機1）促進外部動機向內部動機的轉化2）創設問題情境，實施啟發式教學3）充分利用反饋信息，給予恰當的評定4）妥善進行獎勵，維護內部學習動機5）合理設置課堂環境，妥善處理競爭和合作6）教師積極的期待7）明確學習目標和任務要求8）創造條件讓學生獲得成功，體驗自我價值感9）教學形式多樣化20、生活心理輔導的內容的內容有哪些？關于生活目標與態度的輔導。關于人際交往的輔導。關于情緒情感的輔導。關于休閑生活輔導。關于性心理輔導。止匕外，還有消費心理輔導、危機應對輔導等均可納入生活心理輔導之列。21、心理輔導活動課程特點：活動專為心理輔導而設置，目的不同于一般的班級、團隊活動以學生活動為主，不同于心理課教師的指導下進行組內組間均有互動有組織性和系統性，不是臨時組織的班級活動非娛樂性輔導活動課程是可以靈活安排的6-8人為一組，但有時也不進行嚴格分組，對場地也有要求22、學生學習的特性答：學生學習具有以下一些顯著的特性：學習目標的多元性；學習過程的主動性；學習內容的組織性；學習結果的超越性；學習對教學情境的依存性。23、學習動機對學習的影響表現在：（1）激活作用。即促使學生盡快進入學習狀態；（2）指向作用。使學生全部精力集中于學習課題上而遠離其他事物；（3）維持作用。讓學生把飽滿20/24的熱情傾注在學習活動上，使其學習活動有一定的緊張度，且能維持一個足夠長的時間。24、輔導關系具有什么樣的治療作用？①它促進了受輔者的自我探索。②良好關系能促進情緒的改善。③良好關系有助于提高受輔者的自尊自信。④輔導關系給受輔者提供了一個向輔導者模仿和認同的機會。25、簡述心理評估的模式。目前心理評估的模式主要有三種：醫學模式，主要是以臨床經驗為基礎產生的，它認為只要存在一種心理或精神疾病，就會有表明這種疾病存在的癥狀，診斷系統定義了哪些特征是診斷的指標。醫學模式的主要特點是，第一，由于強調了心理障礙的核心癥狀，因而不同的診斷系統會因用于定義心理障礙的理論不同而有很大的差別；第二，由于強調了病理學的內容，診斷系統在病與非病之間作了明確的劃分，基本的假設就是有障礙與無障礙的個體間有質的區別。該模式的目的在于對兒童異常行為進行診斷分類，確定不良行為的性質、起因，為心理咨詢和治療服務。在此模式下，學校心理學家的基本工作是對學生的心理疾病進行分類診斷，即收集、解釋和評價所有的資料，以確定學生的心理問題大體屬于哪一類。這個模式的缺陷是容易給人“貼標簽”，并產生“污點效應”。多元模式，又稱心理測量方法。在這種模式中，多元統計技術被用來分離出有內部聯系的行為模式，行為的癥狀是用行為間或行為與協變量間的統計關系來定義的。如果行為間有高相關，那么這些行為就構成了一個癥候群。決定行為間協方差關系的主要統計方法是因素分析。這種模式強調了量的差別。一旦行為癥狀通過統計分析被分離出來，那么兒童在行為各維度的機能水平就可確定了。行為癥狀是沿著正常到偏常的連續體被概化的。一般是將兒童與代表性常模樣本相比較，在某些維度上如果遠低于常模團體的平均水平，即被認為是偏常的。整合模式，醫學模式過分強調了正常與非正常間質的區別，而多元模式則過分依賴統計分析，又缺乏明確的理論支持，都暴露出一些缺陷。兒童青少年的某些心理現象可能是分布在一個正常的連續體上，而另一些可能適合于做質的區分。如果能夠將兩種方法結合起來，將有助于提高心理評估的水平。現在，心理評估更多地強調對兒童青21/24少年的心理特性與機能進行定性與定量相結合的綜合評估模式。四、論述題1、1)存在兩類常見社交不當行為：攻擊行為和說謊行為。2)攻擊行為又有3種：自衛攻擊，非自衛攻擊，強迫性攻擊。對攻擊性行為的輔導要注意以下方面(需要展開敘述)：建立寬松和諧的人際關系；采用集體討論、角色扮演、行為矯正等方法減少學生攻擊行為；鍛煉學生對挫折的忍受性；適當的情緒宣泄。3)兒童四五歲時候的“說謊行為”：不能區分現實與想象，沒有說謊動機。學齡初期：了解真話和謊話的區別，有動機，開始找借口推卸責任。兒童說謊的幾個原因：逃避懲罰、得到贊揚、滿足好奇、蓄意報復、達成愿望、回憶錯誤。說謊的輔導需要從兩個方面著手(需要具體展開敘述)：父母教師以身作則；不能讓兒童通過說謊達到目的。2、特點:在認知方面，過度關注自我，不關注問題。首先，焦慮會導致兩種認知方面的障礙：認知過度，即過分重視考試結果。另一個是認知缺陷，焦慮情緒使人在記憶、注意力方面受到妨礙。其次，過分擔憂。考生過度擔心自己的考試成績和考試表現，他們的注意力的重心是擔心自己能夠通過考試，自己是不是失敗了。在情緒方面，考試焦慮者會出現軀體上的一些癥狀，和過強的情