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文檔簡介
《再別康橋》教學設計教學目標1.在自讀、聽讀、互讀中感受詩歌的音樂美2.抓住意象群,解讀詩意,感受詩歌的建筑美和繪畫美3.借助背景資料,在品詩的基礎上品人,感受詩歌的情感美。教學重難點教學重點:反復誦讀,充分感受詩境之美。教學難點:意象的把握與體味。教學過程一、說家園導入新課1.在許多文人墨客的心中,都有一個有別于故土的家園。如果說故土的家園是一個物質家園,那么他們內心的家園就是精神的家園,又被稱為精神的歸宿地。如——陶淵明:世外桃源;魯迅:百草園;朱自清:月下荷塘……2.那么著名詩人徐志摩的精神家園有在何處呢?今天,我們就通過他的一首《再別康橋》來探究一番。二、讀背景了解緣由1.志摩其人徐志摩(1897-1931)現代詩人、散文家,新月派代表詩人。國學大師梁啟超、李叔同是其老師;著名畫家豐子愷、作者郁達夫是其同學;建筑學家和作家林徽因是其好友。2.志摩與康橋康橋,即劍橋,英國著名劍橋大學所在地。徐志摩曾在1921-1922在英國留學兩年,大部分時間在此度過。這是他一生最美好的時光??禈虻囊磺?,早就給他留下了美好的印象,后來兩次返回母校。第一次是1922年,徐志摩回國前夕,曾作長詩《康橋再會吧》,在詩中稱康橋為“永為我精神依戀之鄉”。如今又要和它告別了,千縷柔情、萬種感觸再次涌上心頭。三、誦詩歌梳理文脈(一)誦詩★默讀詩歌及旁注,了解詩歌大意及基本的感情基調。★為這首詩歌選擇恰當的背景音樂,想象著背景音樂,大聲朗讀詩歌,讀出重音、停頓,讀出語調感情,感受詩歌的音樂美?!镒屑毬犠x詩歌,思考——(二)釋意1.在“康橋”,作者看到了什么?想到了什么?當獨立康橋河畔時,他看到:他甘愿:當徘徊拜倫潭邊時,他漸入夢境:他蕩舟尋夢:他夢回現實:參考:他看到:金柳如夕陽中的新娘,美麗動人;她的艷影在心頭蕩漾。他甘愿:做水底一條油油的水草,與康河的柔波合二為一。他漸入夢境:那兒有彩虹與浮躁交輝,沉淀著七彩的美夢。他蕩舟尋夢:撐一支長篙,向青草更青處漫溯,滿載一船星輝,在星輝斑斕里放歌。他夢回現實:陡然發現,欲歌不能,唯有悄然、沉默。教師小結:金色的垂柳、青色的水草、絢麗的彩虹、斑斕的星輝這一系列富有色彩的詞語無不向我們展示了一幅幅優美的畫面,展示了康橋之美。但是這些詞語卻不僅僅是美的化身,還承載著詩人的一片真情。2.說說你從下列物象中讀到了詩人怎樣的感情?云彩浮云終日行,游子久不至?!鸥Α秹衾畎住方鹆粑彝?,楊柳依依;今我來思,雨雪霏霏。—《詩經》青荇參差荇菜,左右流之。窈窕淑女,寤寐求之?!对娊洝啡岵ㄝ筝缟n蒼,白露為霜。所謂伊人,在水一方?!对娊洝敷虾嵨矣屑钨e,鼓瑟吹笙。吹笙鼓簧,承筐是將?!对娊洝吩撇是槿缭撇拾泔h逸金柳情若金柳般柔細青荇情似青荇般纏綿惆悵、無奈、苦楚、壓抑、難分難舍柔波情像柔波般綿長笙簫情仿笙簫般凄迷教師小結:這些被用來寄托主觀情思的客觀物象,我們往往稱之為意象,即寓“意”之“象”,簡單地說就是借物抒情。(三)理路3.將這些意象貫穿起來的是什么?(康橋以及作者對康橋的眷戀)4.教師帶領學生再次梳理文章思路,感受詩歌的建筑美。教師小結:詩人將康橋化作天邊的云彩,揮手與之作別。但忍不住,又想再看一眼這曾經讓他幸福的地方。一路走,一路看,那河畔金柳的倒影讓他歡喜眷戀,那水底青荇的招搖令他更加歡喜難舍,那一泓夢幻般的浮藻清潭激起了他對康橋永久的眷戀,讓他情不自禁地撐篙漫溯,再續那年輕時的夢。然而,真的可以嗎?黃昏夏蟲的沉默讓他陡然清醒,回歸現實,只好帶著無限愁緒無奈作別。全詩以作別起,末尾又回到作別上,構成了一個回環呼應的結構形式,如建筑般嚴謹、工整,這就是所謂的建筑美。四、品語言體味感情1.開頭與結尾的呼應是簡單的重復嗎?從開頭的“輕輕”到結尾的“悄悄”感情是否有所變化?2.朗讀1、7節,抓住“輕輕的”“悄悄的”解讀道別方式——三個“輕輕的”:寫出了無聲的,不想驚動他人的心理。三個“悄悄的”:寫出了無聲加無言的落寞、無奈之情。教師小結:這種無聲的道別恰恰與詩人內心的波濤洶涌,愁腸百結形成對比,所以此時無聲勝有聲。五、談究竟體察人品這種“愁”的背后隱藏著什么?閱讀下列資料,思考:詩人究竟向什么道別?資料一:在24歲以前,我對于詩的興味遠不如對于相對論或民約論的興味。正是康河的水,開啟了我的性靈,喚醒了久蜇在我心中的詩人的天命?!熘灸Α睹突⒓痮序文》資料二:“我的眼是康橋教我睜的,我的求知欲是康橋給我撥動的,我的自我意識是康橋給我胚胎的?!薄熘灸Α段鼰熍c文化》資料三:他的人生觀真是一種‘單純信仰’,這里面只有三個大字:愛、自由、美。他夢想這三個理想的條件能夠會合在一個人生里,這是他的‘單純信仰’。他的一生的歷史,只是他追求這個單純信仰的實現的歷史?!薄m《追悼徐志摩》資料四:現實是,志摩遭遇了婚姻的破敗與愛情的危機,他不得不在皓首窮經中寫作、寫作,以應付太太(陸小曼)的高消費。志摩回到中國的大學講臺,用全英文講學,卻遭到了師生的非議,他陷入恐慌之中……——胡適《追悼徐志摩》資料五:康橋是詩人生活的夢、愛情的夢、藝術的夢,詩人像呵護自己的情人一樣,不忍心打擾她。同時詩人也清楚地認識到,康橋帶走了自己的一切,帶走了自己的靈魂及對真善美的追求與夢想;這美好的一切,永遠地留在康橋?!獜埼宸肌对賱e康橋讀后感》參考:隱藏在這“愁”背后的是——千萬孤獨、萬千寂寞。千山鳥飛絕,萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁,獨釣寒江雪?!谠^的“道別”,實質是——對過往在康橋自由、浪漫、美好生活的道別;對留洋夢的道別;對過去的自己的道別。教師小結:詩人告別的何止是那片土地、那個校園,更是他一直信仰、一直追求的精神家園和心靈的歸宿。六、換角色再品余韻以《再別志摩》為題改寫原文,分組分角色朗讀兩首詩歌,進一步感受詩中語、詩中情、詩中人。課后習題積累與運用1.給下列加粗的字注音。自怨自艾()火缽()冰屑悉索()團箕()忸怩不安()燉肉()關云長()碾了三番()荊棘()天倫敘樂()2.下列各組詞語書寫無誤的一項是()A.醬碗撫摸凋花扭扣B.棺材叱罵漂泊咒語C.菜藍輝煌凌侮凄苦D.青苔虱子圍裙瓦霏3.依次填入下列橫線上的詞語正確的一項是()為了他,常________地走到村邊的她的家里去。在師傅和地主的________聲里過著日子。同著四十幾年的人世生活的________。A.悄悄叱罵凌侮B.靜靜叱罵欺負C.悄悄責罵凌侮D.靜靜責罵
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