三年級語文下冊第三單元《古詩三首》教案收錄于話題\o"語文教案"#語文教案【課前解析】《古詩三首》描述了三個傳統節日中人們過節時的情景，通過對古詩的學習，使學生掌握借助注釋和圖畫理解古詩的方法，了解不同節日的風俗習慣，感受中華優秀文化的傳承和魅力，使學生受到愛國主義教育，激發學生熱愛祖國傳統文化的情感。關注詩句的理解：讀懂詩句是學習古詩的基礎，是了解節日風俗習慣，感受節日氣氛的前提。在這一課中，“除”“屠蘇”“新桃換舊符”“曈曈日”“異”“倍”等詞語較為生僻，可結合注釋、演變過程和象征意義進行詩句的理解；古詩言簡意賅，常常存在省略內容的情況，在后兩首古詩中，是誰在借問酒家何處有？是誰獨在異鄉為異客？兄弟們遍插茱萸時又少了誰？當時他們想了些什么，說了些什么，可以讓學生結合圖畫或寫作背景，設身處地發揮想象進行詩句理解。關注節日和習俗：三首詩中不同的節日有著不同的風俗習慣，《元日》描寫了春節有換桃符、放爆竹、喝屠蘇酒除舊迎新的風俗習慣，讓我們感受到了春節熱鬧、喜慶的氛圍。《清明》描寫了清明節人們上墳祭掃時的愁苦情緒和對已故親人的思念之情。《九月九日憶山東兄弟》這首七言絕句，寫出了人們在重陽節這一天登高、插戴茱萸的習俗，同時也表達了作者一人客居他鄉的思鄉懷親之情。關注生字：本課需要書寫的生字八個左右結構，三個上下結構，可以根據字的結構進行歸類學習，從整體上把握書寫規律。其中“魂、借、酒、何、獨、佳”為左窄右寬的字，“欲、牧”為左右同寬的字。在教學“牧”字時，引導學生觀察“牛”作偏旁時，第二個橫要變成提，且“牛”作偏旁時的筆順與“牛”字不同。【教學目標】1.認識“屠、蘇”等7個生字，會寫“符、欲”等11個字。2.有感情地朗讀課文。背誦課文。默寫《清明》。3.能借助注釋了解詩句的意思，描述詩中的節日情景。【教學重點】1.能借助注釋了解詩句的意思，描述詩中的節日情景。2.將課文學習與綜合性學習結合起來，激發學生學習課文的積極性。【課前準備】多媒體課件PPT【課時安排】2課時第一課時【課時目標】1.會認讀三首古詩中的“屠、蘇”等7個生字。2.能正確、有節奏地朗讀《元日》。背誦《元日》。3.能借助注釋了解詩句的意思，描述詩中的元日情景。了解祖國傳統節日的風俗習慣，感受作者的心情。【教學過程】一、談話導入，引出課題1.我們中華民族已經有五千年的歷史了，在這燦若星河的歷史長卷中，中華傳統文化更是熠熠生輝。今天就讓我們穿越時空，走進《古詩三首》，一起感受古代節日的別樣魅力！2.教師板書課題：(古詩三首)（設計意圖：由悠久的歷史導入課題，意在讓學生了解中華文化的博大精深，激發學生的民族自豪感，為后文的學習打下情感基礎，激發學生的學習熱情。）二、整體感知，認字讀詞1.自讀課文，初步感知。（1）請同學們打開課本，自由朗讀《古詩三首》，一定要注意以下幾點：（2）學生自由朗讀，糾正讀音。（3）指名朗讀，師生評價，指出易錯讀音。“爆”的讀音為“bào”，要注意和“pào”的讀音區分開。2.生字識記，書寫指導。（1）短短的時間里，你們就把古詩讀得滾瓜爛熟，可真厲害！看，調皮的生字寶寶們跳到了大屏幕上，你們還認識嗎？（2）誰來說說你有哪些識字小妙招？預設：加一加、換一換、減一減、生活中識字。（3）找一找本課要求會寫的字在書寫上有什么規律和應該注意的地方。本課要求會寫的生字共有11個生字。上下結構的字有3個，分別是“符、兄、佳”；左右結構的有8個，其中“魂、借、酒、何、獨、佳”為左窄右寬的字，而“牧、欲”是左右同寬的字。觀察“牧”字在田字格中位置及筆畫，注意：“牛”作偏旁時，第二個橫要變成提；“牛”作偏旁時的筆順與“牛”字不同。（4）學生練習書寫，教師巡視，個別指導。（設計意圖：歸類書寫生字，可以更好地幫助學生把握好字的結構，從而掌握書寫規律，讓書寫變得有規可循，有據可依。對于易錯字和有難度的字，應該著重指導。）三、詩詞品析，深入探究下面，就讓我們跟隨宋代詩人王安石的腳步一起走進《元日》，看看當時人們歡度佳節的熱鬧場面。板書：（元日）1.請同學們打開課本，自由朗讀這首古詩，注意看清字形，讀準字音。2.指名朗讀。3.出示帶有朗讀節奏標志的古詩，老師范讀，學生注意聽讀音和朗讀節奏。指導再讀，讀出韻味和節奏。4.齊讀。5.了解作者和寫作背景。每首詩的背后都有一個美麗的故事，現在就讓我們走進九百年前的宋朝，看看這首詩的創作由來。首先我們來了解作者王安石。王安石是北宋時期著名的改革家，他當時正出任宰相，推行新法。王安石對新政充滿信心，他希望能夠通過革除舊政，施行新政，使國家富強起來，人民富裕起來。同年新年，王安石見家家忙著準備過春節，聯想到變法伊始的新氣象，正如眼前人們把新的桃符代替舊的一樣，于是有感而發，創作了此詩。6.結合實際“說”春節。通過對課文的初步學習，你們知道“元日”是一年中的哪一天嗎？預設：學生根據注釋解釋：指農歷正月初一。師：“元日”就是一年的第一天，也就是現在的“春節”。春節對于我們來說并不陌生，請同學們說一說，你是怎樣歡度佳節的？學生交流，教師引導，總結歸納。預設：歡度佳節時人們要——放鞭炮、吃年夜飯、貼對聯、包餃子、穿新衣、拜年（引導學生知道人們辭舊迎新，用不同的方式表達著新年的希冀。）7.抓詞語，解詩句。（1）下面，我們結合著過年的情景和詩文旁邊的注釋，再來讀一讀古詩，然后以小組為單位，互相交流交流：你是怎么理解詩句的？你看到了怎樣一幅喜樂融融、歡天喜地的畫面？作者的心情是什么樣的？（2）集體交流，師生評議。①第一句“爆竹聲中一歲除，春風送暖入屠蘇。”抓住關鍵詞“除”和“屠蘇”的詞意，理解詩甸的意思。教師適時解讀“爆竹”“屠蘇酒”的演變和象征意義，加深對詩句的理解。結合生活實際，體會熱鬧、喜慶的節日氣氛，指導朗讀。②第二句“千門萬戶曈曈日，總把新桃換舊符。”解讀關鍵詞語“總”“曈曈日”的意思，結合圖片了解“桃符”的演變和寓意，加深對詩句的理解。③描繪畫面，梳理詩意。這首詩中藏著很多古人過春節的畫面，你從中看到了哪些過春節的習俗？板書：（放爆竹、喝屠蘇酒、換桃符）請你發揮想象，用自己的話說一說你看到了什么樣的畫面？8.指導朗讀，體會作者的心情。在你們的描述當中，我仿佛看到了快樂的面容，聽到了高興的笑聲，甚至還聞到了濃濃的煙火味。下面，請你試著把詩中歡快、熱鬧、喜慶的場面讀出來吧。①指名朗讀。學生自由評議。②教師指導：朗讀前兩句時語氣歡快，語調要上揚。后兩句要讀出春節時的喜慶氛圍。③教師范讀，指名讀，指名領讀，學生齊讀。9.歸納總結，情感升華。好一個熱鬧、喜慶的元日，如果用文中的一個字來形容王安石此時的心情，那莫過于一個“暖”字吧。板書：（暖）在“噼里啪啦”的鞭炮聲中，人們喝著屠蘇酒，在和煦的春風中，板書：（春風）感受著這暖暖的春意，迎接著新的一年。初升的太陽照耀著千家萬戶，家家戶戶的門上早已貼上了新的桃符。多么喜慶、祥和、熱鬧的新春佳節啊！詩人觸景生情，聯想到了自己推行的新法，能使底層勞動人民能過上幸福的生活，實現千門萬戶瞳瞳日情景，板書：（曈曈日）內心無比喜悅。10.讓我們在背誦中再次感受作者的心情！抽取學生參照板書、課件提示進行背誦。下面請同學們合上書，想象著春節熱鬧的畫面，一起背誦《元日》。（設計意圖：好的文章都是源于生活，同樣，古詩的學習也不能脫離學生的生活實際，應建立在學生生活基礎之上，進行挖掘、品析，結合詩境進行品讀，更能加深對文意的理解，從而達到水到渠成的效果。）四、古詩遷移，拓展延伸我國有很多的傳統節日，如春節、端午節，這些節日都有著深厚的文化內涵和獨特的習俗，誰來說說你還知道哪些節日和有關的風俗習慣呢？你們是怎樣知道的，又是如何把這些信息記錄下來的？預設生1：我還知道大年初一還要給長輩拜年，我新年的第一件事就是去給爺爺奶奶磕頭拜年，祝福他們新年快樂！生2：我知道端午節是在每年的五月初五，南方有賽龍舟的習俗。這些都是在語文課本上學到的。生3：我還知道每年的清明節大概在4月4日至4月6日左右。今年清明節前，我特意在網上查了查相關資料，并把搜集到的資料整理到了我的日記本上。生答，師匯總。流傳至今的傳統佳節，不僅反映了古代勞動人民真實生活的場面，更是我們中華民族文化的傳承，希望同學們做個有心人，在生活中細細觀察，感受中華民族文化的魅力所在！（設計意圖：通過節日拓展，一是深化這一課的學習主題，讓學生對祖國的傳統節日有更深入的了解。二是感受中華民族文化的魅力，激發學生的民族自豪感。）五、作業設計課下請同學們再來搜集搜集描寫春節的古詩，并讀一讀，背一背。六、板書設計古詩三首放爆竹喝屠蘇酒元日暖（春風曈曈日）換桃符第二課時【教學目標】1．正確、流利、有感情地朗讀并能背誦古詩《清明》和《九月九日憶山東兄弟》。默寫古詩《清明》。2．理解兩首古詩大意；能夠用自己的話描述這兩首古詩描繪的清明和重陽節的情景，體會詩人的情感。【教學過程】一、舊知回顧，導入新課1．復習古詩《元日》。在上節課的學習中，我們知道了在古代春節這一天，人們便有了放爆竹、喝屠蘇酒和換桃符、貼對聯等節日習俗。?2．回憶《元日》的學習方法。這節課我們就運用《元日》的學習方法，來學習《清明》和《九月九日憶山東兄弟》這兩首古詩。板書課題：（《清明》《九月九日憶山東兄弟》）梳理《元日》的學習方法：（設計意圖：授之以魚不如授之以漁，學生的自主學習的能力需要方法的引導。因此，語文的學習，不僅只停留在內容的學習，而是通過課文的學習幫助學生提煉學習古詩的方法，從而達到一個由扶到放的過程。）二、自主學習古詩?《清明》1.請同學們打開課本，自由朗讀這首古詩，注意看清字形，讀準字音。2.指名朗讀。3.出示帶有朗讀節奏標志的古詩，老師范讀，學生注意聽讀音和朗讀節奏。教師指導學生再讀，讀出韻味和節奏。4.齊讀。5.簡介作者及這首古詩的歷史地位。6.讓學生借助注釋談談對詩題“清明”的理解和相關習俗。7.抓住重點詞，理解詩句意思。（1）下面我們以小組為單位，按照抓住重點詞語理解古詩的方法，來細細賞析這首古詩吧！（2）當堂交流，師生評議。①學習第一句：“清明時節雨紛紛，路上行人欲斷魂”。一起看“雨紛紛”和“欲斷魂”這兩個詞語分別寫出了什么？預設：寫出了清明時節的天氣特征和路上行人哀痛的心情。他們為什么傷心難過？預設：清明節這一天人們都要上墳祭掃，祭奠已逝的親人。這個節日，路上的行人情緒本來就低落，偏偏又趕上細雨紛紛，這就給行人又增添了一層愁緒，“欲斷魂”是“雨紛紛”的情感升華。請用自己的語言描繪一下當時的情景。板書：（雨紛紛欲斷魂）指導朗讀：一個“雨紛紛”襯托了路上行人“欲斷魂”的哀思，前兩句應低沉舒緩，以表現心情凄涼，請同學們想象詩句描繪的意境，再來讀一讀。指名讀、師范讀、齊讀。②學習第二句：“借問酒家何處有？牧童遙指杏花村”中是誰向誰借問？“遙”又是什么意思？預設：詩人在詢問牧童；“遙”是遙遠的意思。詩人和牧童會有怎樣的一番對話呢？請加入自己的想象，用自己的語言描繪一下這個場景吧！我們應該帶著怎樣的心情來朗讀這兩句詩呢？預設1：此時詩人觸景生情，心情萬分苦悶，想要小酌一杯以此來排解心中的愁緒。預設2：詩人傷懷至極，而又要冒雨趕路，所以心情比較急切。指名讀。指導朗讀：一個問句，表現了詩人的急切。一個“遙”字，寫出了詩人還要走很遠的路才能到達酒館，此時，他的心里更加愁悶，所以，后兩句朗讀時語調要上揚、急切。板書：（遙愁悶）指名再讀、師范讀、齊讀。8.詩人遠離故土，孤身行路，觸景傷懷，帶著這種情感品讀全詩。①指名朗讀全詩，學生評議。②教師指導，引導學生體會作者當時那種“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁”的無限惆悵的心情。③教師范讀，指名讀，學生齊讀。9.詩人滿懷哀傷，向牧童打聽哪里有酒家，他只想此刻避避雨，順便飲幾杯小酒，借酒消愁，暫時除去一些心中的煩憂吧。現在讓我們合上課本，化身成詩人，嘗試著背一背這首詩吧！指名背誦、師生齊背10.指導默寫古詩，提醒注意“紛、魂、何、遙”等易寫錯的字，和形近字“粉、鬼、荷、搖”進行區分。（設計意圖：抓住重點詞語進行理解，是一個很好的辦法，有利于培養學生對語言的感悟能力。通過想象畫面，感受古詩的意境，對古詩能有更加直觀和深入的理解。）三、自主學習古詩《九月九日憶山東兄弟》。?1.自讀古詩，讀準字音，讀通詩句，讀出節奏。2.交流古詩背景3.根據注釋說說對詩題的理解。預設：詩人王維在農歷九月初九重陽節思念自己遠在家鄉的兄弟。詩題較長，要求讀出節奏，指名再讀詩題。根據注釋，我們知道了九月九日是中國的傳統節日——重陽節，這一天都有哪些風俗習慣呢？請學生說一說重陽節的風俗。?4.抓住重點詞，理解詩句意思，師相機進行教學點撥。（1）下面我們以小組為單位，按照抓住重點詞語理解古詩的方法，來細細賞析這首故事吧！(2)集體交流，當堂評議。①學習第一句：“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。?”引導學生抓住關鍵詞“獨、異、佳節、倍”進行理解。預設：從寫作背景中知道，詩人王維15歲時就告別家鄉，獨自一人到長安謀取功名。所以我從中得知“獨”指獨自一人，“異”指異地他鄉，在本課指長安。預設：“佳”指美好，“佳節”就是美好的節日，我從題目中得知美好的節日指重陽節。越是美好的節日，就會更加思念家鄉的親人，所以“倍”指更加。板書：（獨、倍）結合寫作背景，梳理詩意漂泊他鄉的游子，誰不思念自己的親人呢？請能帶著自己的理解朗讀這兩句詩呢？預設1：適逢重陽佳節，詩人更加思念家鄉，思念親人，所以我們在朗讀時要讀出思念之情，預設2：詩人只身一人獨在他鄉，更加孤獨寂寞，要讀出孤獨之感。指名讀，老師相機指導朗讀：身處異地他鄉的人兒啊，形單影只，獨自一人，漂泊他鄉，此刻的詩人是多么孤獨、寂寞啊！一個“獨”字寫出了詩人的孤獨、寂寞，所以朗讀時語氣要惆悵，語調要低沉、舒緩。指生再讀，師范讀，生齊讀。②學習第二句：“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。”抓住關鍵詞語“遙知、登高、插茱萸”進行理解。詩人就是這樣深深地思念著自己的親人的，而他的親人此時在干什么呢？預設：登高、插茱萸結合風俗習慣，和同桌梳理詩意。指導朗讀：“少一人”表現了詩人不能與親人團聚的無可奈何和遺憾的心情，要加重讀音，這兩句是詩人的遐想，可以把節奏放慢。板書：（少一人）指生讀，師范讀，生齊讀。5.①指名朗讀全詩，學生評議。②教師指導朗讀，體會詩人的情感變化。③教師范讀，指名讀，學生齊讀。6.下面，讓我們帶上自己的理解，再來背背這首詩，感受作者的思鄉懷親之情吧！板書：（思鄉懷親）（設計意圖：這首詩，作者的情感表達比較豐富。通過抓詩眼自學之外，體會詩人處境，反復朗誦，進行情感指導，從而感受詩人的思鄉之情，也是自主閱讀的好方法。）四、詩詞積累，歸類拓展。一句“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。”道不盡游子的思鄉之情，這句詩一直流傳到今天，被無數文人墨客爭相傳頌。其實，在我們學過的詩詞中，還有很多思鄉懷親的古詩，你都知道有哪些名句嗎？（學生回答，