生長素的生理作用一課時教案石門一中李靜[教學理念]基于新課標提出的“面向全體學生”“倡導探究性學習”“注重與現實生活的聯系”等理念，倡導“自主探究、綜合滲透、合作活動、創新發展”的教學理念，以問題串的形式引導學生合作學習，自主探究活動，充分調動每位學生的學習熱情，建立以“學為主體、教為主導、疑為主軸、動為主線”的教學模式。下面，我將從以下幾個方面闡述本次教學設計。[教材分析]“生長素的生理作用”是人教版普通高中生物必修3第3章第2節的內容，是在學習了“生長素的發現”之后，具體學習生長素的生理作用及其在生產實踐中的應用。本節知識與生活、生產實踐聯系緊密，有利于學生養成熱愛生活、關注生活中的生物學問題的良好習慣。[學情分析]高二的學生學習自覺性和主動性較高，對探究活動，有著濃厚的興趣，而且抽象思維能力和綜合思維能力較強，學生渴望進行自主探究式學習。知識方面，學生已知道什么是植物激素，理解了植物發生向光性的原因以及生長素的產生、極性運輸和分布的特點。并在高一階段的學習中系統的學習過實驗設計的方法和原則，具有一定的實驗設計、分析能力。但對于探究的目的性、過程和結論形成缺乏系統的思考，因此在探究實驗設計的過程中應加強引導，細化各步驟的問題，做好知識的鋪墊。[教學目標]知識目標：概述植物生長素的生理作用，通過實例理解生長素作用的兩重性。能力目標：通過“探索生長素類似物促進插條生根的最適濃度”的探究活動，讓學生體驗科學研究的一般過程、領悟預實驗意義的良好載體。情感目標：樹立理論聯系實際、學以致用的思想。認識生長素類似物對農業生產和社會生活的重要性，認同科學技術是巨大的生產力。[教學重難點]教學重點：植物生長素的作用。教學難點：“探索生長素類似物促進插條生根的最適濃度”的探究活動。[教法和學法]主要采用多媒體直觀教學法，問題探討法，小組合作學習法。巴爾扎克說過：“打開一切科學的鑰匙毫無疑問都是問號。”要使學生順利跨入生命科學的殿堂，培養學生的問題意識至關重要。再根據學生的實際情況，我在這節課的設計中主要采用問題探究教學法，以問題串的形式組織課堂教學。通過設置一系列有效問題不斷激發學生的探究欲望，引導學生積極思維。同時在不同教學階段分別采用圖表分析法、討論合作法和自主探究實驗法教學，體現了教師的主導作用。在學法上采用合作學習法和自主學習法。由教師引導，學生觀察分析，小組合作討論、自主探究實驗，充分體現了學生的主體地位。[教學過程]教學內容教師組織和引導學生活動教學意圖一利用矛盾導入新課通過生活現象中的實例，組織學生思考：將一棵幼苗水平放置，一段時間后跟向地生長，莖背地生長。為什么會出現這樣一個現象呢？思考分析得出：從AB、CD中生長素的分布情況進行分析，A<B，C<D，而它們表現出來的效果卻是VA>VBVC<VD。生長素濃度與作用效果之間矛盾的出現，引起了學生的認知沖突，激發起學生強烈的探究欲望。二讀取信息圖表分析播放問題探討中的生長素作用與所起關系的曲線圖，設置問題（1、對于不同器官來說，生長素促進生長的最適濃度相同嗎？2、對于同一器官來說，生長素的作用與濃度有什么關系？3、同一濃度的生長素對不同器官的作用是否相同？）學生閱讀教材，并兩人一組或四人一組分組討論，并找出答案。訓練學生分析圖表、獲取有效信息能力和語言表達能力，注重對學生協作交流能力的培養。三形成結論整理信息教師著力從生長素不僅具有促進作用，還有抑制作用出發，問：生長素的兩重性，具體表現在哪？學生討論回答，并相互評價培養學生邏輯推理能力和總結歸納能力。在交流中,教師起引導,指導,銜接,鼓勵的角色,適時給以學生肯定,并將教學內容向深層次引入.四理清原理解釋現象通過“利用生長素的兩重性，能夠很好的解釋出根的向地性和莖的背地性”這一句話，建立知識的前后聯系。問：如何確定頂端優勢形成的原因，及解除方法。追問：我們如何確定這種影響是生長素所引起的，而不是頂芽中其他物質所引起的呢？學生獨立思考，回答問題，大體上知道頂端優勢是由于生長素的極性運輸所引起的知識的遷移并升華，培養學生的邏輯推理能力和表述能力。五實踐應用聯系生活學生分析回答后，引出生長素類似物的優點及實踐應用。通過材料請同學具體分析生長素類似物的實踐應用。根據生長素類似物的實際生活中的應用，如行道樹，果樹修剪，棉花保蕾保鈴，除草劑，無子果實的獲得，解決問題，體驗成功喜悅。結合生活實際，滲透STS思想，提高學生生物學知識運用的能力和科學養素，同時引導學生從生活的實例中發現問題、提出問題、作出假設。六提升能力實驗探究出示另一則材料，發現生長素還具有促進扦插枝條生根的作用，從而引出探究實驗：根據學案，組織學生分析探究的具體方案，并討論分析：1.為什么會出現實驗各組插條幾乎都不生根的現象？2.為什么有的組插條會出現枯死現象？3.為什么各組插條都生根了,但數量和長度沒有區別?4.如何解決這些問題?根據現象，得出結論，并完成學案，解決問題，體驗實驗設計的過程中的科學性，可行性，安全性。通過學生的回答，引出預實驗，并引導學生分析做預實驗的優點和目的。從這我們可以看出預實驗的重要性，可以避免人力、財力、時間的浪費，也可以做到心中有數，有的放矢，進行情感升華。七總結歸納課后實踐總結本堂課的主要內容，布置“無子西瓜與無子番茄獲得的原理是否相同，有什么區別”的作業。學生和教師共同總結，課后查閱相關資料，整理無子果實形成過程中，各自遺傳學原理的區別。歸納總結，建立知識的前后聯系，鞏固提升課堂教學。[板書設計]第2節生長素的生理作用一、作用特點：二、生長素及其類似物的應用：1.最適濃度：根<芽<莖1.頂端優勢敏感度：根>芽>莖2.防止落花落果2.兩重性：3.促進結實，獲得無子果實高濃度抑制4.促進扦條生根低濃度促進三、探究實驗：[教學反思]通過分析這節課，也使我體會到：新理念下的生物課堂教學設計，激發了學生的學習動機，培養了學生的學習興趣，增強了學生的創新意識，提高了學生的創新能力。重視將知識的獲取過程化，學生知識獲取的過程是一個科學研究過程,是提高學習能力的過程。運用新理念指導生物教學設計和教學過程，強調以學生為中心，并非否定和忽略教師的主導作用。事實上，教師的責任不是減輕了，而是加重了，其主導作用更突出了。生長素的生理作用學案【學習目標】1.概述植物生長素的生理作用及其應用，描述兩重性、頂端優勢。2.嘗試探索生長素類似物促進插條生根的最適濃度。一、生長素的生理作用1.敏感程度：>>2.曲線上A、B、C三點代表，AA′段，對根的作用表現為。A′、B′、C′點以上的部分表示。3.頂端優勢和根的向重力性：4.生長素的生理作用有那些？例1：如圖甲表示胚芽鞘受到單側光的照射，乙圖表示不同濃度生長素溶液對胚芽鞘生長的影響，如果甲圖中b處的生長素濃度為m，設a處的生長素濃度為X，則A．m<X<n

B．X=IC．n<X<i

D．X>i變式1：對4株具頂端優勢的植株分別進行如下處理，有一株長出側芽，請指出是哪種處理A．去頂后在斷口上放上富含生長素的瓊脂小塊B．去頂后在斷口上放一瓊脂小塊C．不去頂D．不去頂，在側芽涂以低濃度的生長素二、生長素在實踐中的應用1.促進果實發育受精卵胚珠種子生長素子房果實例2.欲得到番茄的無子果實，需將一定濃度的生長素溶液滴在花的子房上，處理該花的時期和條件是A．花蕾期，不去雄蕊B．花蕾期，去掉雄蕊C．開花后，不去雄蕊D．開花后，去掉雄蕊變式2：用一定濃度的生長素類似物（2、4—D）可以殺死小麥田里的雙子葉雜草，而不會抑制小麥的生長。對此正確的解釋是A、此濃度只對小麥起作用B、此濃度只對雜草起作用C、小麥和雜草對此濃度敏感程度不同D、此濃度對小麥和雜草起抑制作用。三、探究實驗：探索生長素類似物促進插條生根的最適濃度1.基本步驟：提出問題→作出假設→設計方案→實施方案→得出結論→表達交流2.實驗材料選擇：同品種(如迎春花、月季)；一年生枝條；生長良好、發育狀況相同；帶有一定數量的芽；去掉部分枝葉。3.插條處理方法：法或法，兩者區別是。4.預實驗：意義是。5.確定并配制一系列濃度梯度的生長素類似物溶液。6.變量：本實驗中，實驗變量是:，反應變量是：；無關變量可能有：。7.本實驗的實驗組是，對照組是。8.實驗記錄與分析：生長素的生理作用練案1．植物生長素能促進植物生長，也能抑制植物生長，甚至殺死植物。下列敘述中正確的是()A．低濃度促進，較高濃度抑制，過高濃度殺死B．過高濃度促進，較高濃度抑制，低濃度殺死C．較高濃度促進，過高濃度抑制，低濃度抑制D．較高濃度促進，低濃度和過高濃度殺死2．利用一定濃度的生長素溶液處理沒有授粉的番茄花蕾，能獲得無子番茄，其原因是()A．生長素促進子房發育成果實B．生長素抑制番茄種子的發育C．生長素抑制番茄的受精D．生長素促使番茄子房發育快、種子發育慢3．下列實例中能體現植物生長素作用兩重性的是()A．胚芽鞘的向光性B．莖的負向重力性C．無子番茄的培育D．頂端優勢4．在“探究生長素類似物促進插條生根的最適濃度”的探究過程中，下列關于注意事項的說法中，不正確的是()A．在正式實驗前先做一個預實驗，目的是證實適宜濃度范圍，摸索實驗條件B．找準插條的上下端，防止顛倒C．所用的每個插條都應留3～4個芽D．此探究實驗不存在對照實驗5．如圖所示，如果根a側的生長素濃度在曲線的A點(為10－10mol·L－1)，下列有關描述正確的是()A．在FC的范圍內均能促進生長B．AD屬于生長抑制范圍C．b側的生長素濃度低于a側，相當于曲線FE段濃度，因而細胞伸長生長慢D．在太空中(重力為0)，根的生長將不同于上圖的彎曲生長，坐標圖中生長素的曲線也不適用于根的生長6．下圖表示植物生長素濃度與其對植物生長的促進作用的關系，據圖回答下列問題：(1)曲線OH段說明________。(2)曲線HC段說明_____