本文格式為Word版，下載可任意編輯——高中生物理實驗探究能力培養

［摘要］在素質教導不斷進展的今天，高中物理核心素養培養理應成為每一節課（包括復習、練習、試卷講解練習等）的教學目標，從物理根基抓起，從日常教學著手，實現核心素養落地。物理學科是一門典型以測驗操作為根基的科目，因此，高中生測驗探究才能的培養成為核心素養中最為重要的目標之一。然而，受教師傳統教學意識及學校教導資源的限制，學生很少直接參與物理測驗的操作，物理探究活動也少之又少。如何打破這一局限，活化物理課堂，實現高中生物理測驗探究才能的有效進展成為日常教學的重要任務。

［關鍵詞］核心素養高中物理測驗探究才能

隨著新課改的實施，物理教學越來越重視物理測驗的教學價值，因此，高中生的測驗探究才能成為高中物理學科素養的重要內容之一。然而，結合自身的教學閱歷，我們察覺學生物理探究才能進展的最大障礙就是學生不具備確定的探究意識及科學的測驗熟悉。因此，基于這種教學現狀，本文主要從以下兩個方面對物理測驗探究才能的培養舉行了簡樸探究。

一、問題導入，激發學生探究意識

學生只有具備確定的探究意識，才會在概括的物理學習過程中產生持續探究的想法，因此，培養高中生的物理測驗探究才能，首先要激發學生的物理探究意識。以人教版高一物理《運動的描述》教學導入為例。運動是學生最為常見的一種生活現象，然而，學生卻從未產生過疑問，你為什么會看到事物移動？為什么地球在自轉，我們卻感覺不到？在教學中，教師就可以引導學生對自己上學途中的所見舉行斟酌，對“運動”、“速度”、“參照物”及“靜止”等物理概念形成初步的熟悉。如，“你騎自行車來的途中，為什么感覺汽車快？”、“從公交車的窗戶往外看，你會察覺路邊的站牌會怎樣？為什么會有這種現象呢？”、“在來學校的路上，你有沒有感覺什么東西是靜止不動的？”等等，借助學生的回復，將抽象的“參照物”、“速度”等物理學識形象化，以學生的體驗為根基舉行探究教學，不僅有助于開啟學生的思維，為概括物理學識的教學打下根基，還有利于在潛移默化中引導學生對生活中的物理現象舉行分析、斟酌，實現對學生測驗探究才能的有效進展。此外，在《運動的描述》教學中，教師可以借助多媒體設備，組織學生對概括的“運動視頻”舉行觀看，在直觀“運動”的引導下，對“參照物”、“速度”、“靜止與運動”等抽象的物理概念舉行分析、探究。在問題的導入環節，教師可以直接設問，引導學生舉行針對性的斟酌，也可以借助不同實物的表示，引導學生自己察覺其中的問題，從而舉行探究活動。

二、測驗操作，磨練學生動手才能

高中生物理測驗探究才能的進展除了具有確定的探究意識外，還需要具備確定地動手操作才能，因此，組織物理教學測驗就顯得尤為重要。然而，在概括教學過程中，由于教學資源的相對有限及物理測驗的本身特性，好多測驗都無法組織學生舉行實踐操作。即便如此，在概括教學過程中，教師也要創造條件，選擇適合的物理測驗，組織學生舉行動手操作。以“力的平行四邊形定那么”測驗教學為例。在力學運動中，合力與分力教學是其中一項重要教學內容，也具有確定的實踐意義。學生在平日的生活、學習中經常會用到確定的力學學識，如兩人搬水、蹺蹺板等等，因此，力學測驗對學生具有確定的吸引力。其次，在此測驗中，器材要求簡樸，方木板、白紙、圖釘、橡皮條、彈簧、直尺、三角板、細線都是常見物品。在概括教學過程中，測驗失敗的現象很常見，教師要擅長對學生舉行確定的測驗指導，如拉動方向、結點的位置等等，培養學生嚴謹的科學測驗態度。在測驗操作過程中，除了對測驗要領、留神事項舉行細致講解外，教師還要對測驗操作方法、技巧等舉行確定的教學，如實時記錄測驗變化、對測驗中的各項數據舉行有效整理等等，從而提升學生的測驗操作才能。除了課內的物理測驗外，教師還可以激勵學生結合自己對相關物理學識的理解，舉行課外物理測驗的實踐。如教師可以基于物理核心素養的教學要求，活化、創新作業形式，將教材中的測驗探究活動延遲到課外，從而扶助學生在課外實踐中磨練自己的探究才能。如生活中的電、自然界中的光、生活中的力等，都具有很大的探索空間，教師可以以小組合作的方式舉行概括的課外探究，激發學生的學習興趣，磨練學生的測驗探究才能。綜上所述，本文主要從探究意識的培養及探究實踐的磨練兩方面探究了高中物理測驗研究才能的有效進展策略。然而，高中物理核心素養下的測驗探究才能不僅僅是一種探究才能，更是一種有效的物理學習態度。因此，在概括教學過