本文格式為Word版，下載可任意編輯——高中新教材化學教學心得體會高等無機化學答案高中化學學識體系存在這么一個特點：學識點多，規律多，特例也多，而且大量學識點是要學生記憶的。但是考題難度對大多數學生來說是適中的，這在往屆高考理綜科目的平均分上可以得到表達。所以對大多數學生來說，化學學科的特點可以總結成：“一學就會，一多就亂，一久就忘。”不少學生往往在學習過程中怨恨學習化學在實際生活中很少有得到應用，缺乏學習的積極性。如何在平日的教學工作中扶助學生把握化學學科的學習方法，提高學習效率，我有以下心得：

一．研究教材內容，設計好新課導入。

好的開頭是告成的一半，好的新課導入，能夠一下抓住學生的留神力，調動學習的積極性，很快的進入到課堂學習的空氣中來，提高課堂效率。

導入的方式有好幾種：從教學內容導入，從學生學習根基入手復習舊學識導入，或者根據學生心緒，結合教師自身特長等等。總之，導入的目的就是快速有效的抓住學生的留神力，將學生的心緒引入到課堂教學中來。

案例一：將學生心緒和教學內容相結合

《氮肥的性質及應用》是下午第一節課，學生留神力難以集中，為了使學生很快的進入課堂教學中來，老師可以提問一句：“方才上課問好的聲音很嘹亮，同學們理應是沒人餓著肚子來上課的吧。現在生活水平提高了，物質生活比過去豐富了好多，我們來看看過去世界上糧食產量的處境。”然后表示在全世界開頭使用化肥前后，世界糧食產量的數據比較：

（ppt表示）：18XX年未使用化肥每公頃耕地生產0.73噸糧食

1978年開頭使用化肥每公頃耕地生產4.63噸糧食

假設不施化肥，中國只能養活2億多人口，剩下11億人就沒飯吃。

（引導學生）：“我們班上有51個同學，假設不使用化肥，可能只有9個同學有飯吃。”學生感嘆。

通過給出數據引導學生感受到化肥的生產和使用雖然好象離他們的生活很遠，但是對人類的生存是具有重要意義的。同時也對本節課的內容產生興趣。

（ppt表示）：市面上常見的幾種化肥圖片，介紹化肥的種類，引出氮肥，介紹工業合成氨生產工藝，并解釋設計該工藝的科學家由于告成解決了合成氨過程中需要的高溫高壓，催化劑等條件，使化肥的大量生產成為可能，從而解決了糧食產量問題，并且因此獲得了諾貝爾化學獎。通過介紹化學家的事跡，培養學生喜歡科學的情感，鞏固學習化學的興趣。

通過導入，學生對本節課要學習的內容已經有確定的了解，同時，對化肥的性質，應用也產生了興趣。為接下去的新課推進做好了鋪墊。

二。多與生活聯系，提升探究測驗：

過去的教學過程中，常有學生怨恨化學測驗枯燥，單一，大量學生畢業后談到對化學測驗的印象總離不開測驗室，離不開試管，酒精燈，每次做測驗之前老師總要先宣讀一遍留神事項，清點測驗用品，事先給出測驗操作步驟，然后學生舉行驗證，記錄測驗現象……一堂測驗課就此終止。

新課程強調課堂理應以學生為主體，教師扮演的是課堂的引導者，組織者的角色，引領學生對學識舉行主動察覺，主動探究。這一點在教材編寫中就可以看的出來，例如蘇教版必修一中編寫了大量學生探究測驗，并將原來好多教師演示的片面，都改為讓學生自主探究。與此同時，教師在探究測驗的設計上也可以嘗試做點變更，鞏固探究的趣味性以及與實際生活的聯系。

案例二：在講解銨鹽與堿共熱產生氨氣這個學識點時，教材中的測驗是將氯化銨與熟石灰混合于試管中舉行加熱，通過潤濕的紅色石蕊試紙變藍，檢驗氨氣。

本節課將測驗舉行提升：取一張舊報紙，將氯化銨與熟石灰混合后，放在報紙中用手摩擦報紙加熱，然后檢驗氨氣。把原來在試管中用酒精燈舉行加熱的測驗變更成用生活中隨處可接觸到的材料并舉行摩擦加熱，讓學生變更對化學測驗的固有印象：“化學測驗很危害，動不動爆炸，一般都在測驗室做，而且離不開試管，酒精燈。”通過一個簡樸的提升測驗，讓學生體會到實際上在平常的生活中，他們幾乎每天都在接觸化學變化，化學就在生活中，對于書本上的方程式，物質的性質，也就沒那么難以記憶了。

三。以生活場景為背景，創設情境，提出問題

大量學生來自城市，對農村生活缺乏了解，也不感興趣，實際上在教材中大量學識點在農業，工業以及其他日常生活中都可以得到表達和應用。如何把這些學識轉化成學生感興趣的內容，激發學習的主動性，也是設計課堂教學時要考慮的一點。

案例三：在講解銨鹽不穩定受熱易分解的學識點時，按照教材設計，是通過加熱氯化銨檢驗氨氣說明這一性質。此處不妨設計這樣的問題：有一位農人在倉庫里存放了一袋氮肥——碳酸氫銨(俗稱碳銨),有一天他察覺這袋化肥包裝破損受潮了,就把它拿出去曬,結果察覺沒有人偷盜卻少好多，你能從化學的角度替他找理由嗎?通過講故事的形式提出問題，然后供給相關的藥品和用具，讓學生利用已有條件，通過自行設計測驗探究，自己得出結論。

同理，在講解銨鹽另一性質，與堿共熱能生成氨氣時，也可設計問題：在村子里住著兩位農人,小李和小劉,他們都種了幾畝水稻.小李很勤勞,不僅買了氮肥硝酸銨,還同時使用了自己燒制的草木灰(呈堿性),小劉只施用了氮肥硝酸銨,小李心想自己使用的肥料多,收成確定好,結果到了秋收時察覺,自己田地的產量遠不及小劉的,你知道理由嗎?

學生通過動手測驗將氯化銨和堿石灰混合摩擦加熱，檢驗得到氨氣，得出結論。在得出銨鹽的這幾天性質后，老師再提問：假設你是一名技術員，要指導農人使用化肥，你能列舉出哪些化肥使用的留神事項？或者，擬出一張化肥的使用說明書？這樣通過創設情境，使學生身臨其境的體會到在課堂上學習的化學學識，在實際生活中能夠得到發揮，扶助身邊需要扶助的對象，解決實際問題。

四。聯系校園生活，把抽象概念形象化。

化學是研究物質本質特點，物質之間關系的學科，片面化學概念存在研究對象抽象，微觀，難以理解的問題。在課堂教學中，假設老師能夠從學生的思維特點啟程，把抽象的概念與學生的校園生活聯系起來，通過類比的方法啟發學生，相信對于抽象的概念的理解是大有好處的。

案例四：講解氣體摩爾體積這一課時，分析影響物質體積大小的因素，研究對象是分子原子這些微粒，對比抽象，教師可以從學生校園生活角度入手，提問學生：做操時，一班有50個同學，二班有45個同學，大家人與人間隔一致的距離后，哪個班占的面積較大？學生連忙回復：人數較多的班級占地面積較大。因而得出抉擇物質體積大小的因素之一為顆粒數目。這時教師再分別請上個頭區別較大的八位同學，讓八位同學分為兩組，個子較小的四人一組，個子較大的四人一組，然后讓兩組同學背靠背緊靠在一起，提問：“哪組所占的空間較大？”學生回復：“個子較大的那組。”從而得出影響物質體積大小的其次個因素：物質顆粒本身的大小。這時，教師再讓兩組學生分站教室四個角落，再問：“哪組占的空間大？”學生回復：“差不多大。”從而得出影響物質體積大小的第三個因素：物質顆粒間距。此時，教師就可向學生說明，氣體的處境類似于方才第三種站法，及四名學生分站教室四角，這時由于人與人之間的距離拉大，在計算體積時，就可以將人本身的個頭大小疏忽。因此，抉擇氣體體積大小的因素主要為氣體分子