淺析變式訓練在初一數學教學中的作用陶金明薛丹杰目錄1.研究背景2.研究目的3.研究意義4.研究對象與內容5.技術路線6.研究方法7.文獻綜述8.參考文獻研究背景培養學生的創新能力，是新時期教學的最終目標，通過變式教學，可以達到這一目標。在傳統教學機制下，學生要想獲得好的成績，必須既快又準確的解題，為達到這個目的，很多教師會采用讓學生做大量習題，以達到熟練鞏固的程度，這樣造成學生的負擔很重。隨著“減負”的實施，素質教育目標的提出，有效地培養學生的創新能力，讓學生從大量的習題中解放出來，已是大勢所趨，但同時又不能降低教學質量，變式訓練的應用就是一個可以提高研究意義變式訓練是提高學生的發散思維能力,化歸、遷移思維能力和思維靈活性的有效方法之一.“組織好課堂層次序列,進行變式教學”,就強調了變式訓練的重要性.運用變式訓練可以提高數學題目的利用率,提高教學有效性,起到綜合運用知識的作用,有效培養學生綜合思維能力,充分理解數學本質屬性的作用.這同時也符合新課程標準的基本理念.研究目的素質教育是以培養具有創造性思維和創造能力的人才為目標而進行的創新教育為歸宿的教育。在課堂教學中落實素質教育，就要貫穿“學生為主體，訓練為主線，能力為主攻”的原則?，F代數學課程標準指出：數學教學不僅僅要使學生獲得數學基礎知識,基本技能，更要獲得數學思想和觀念，形成良好的數學思維品質,要通過各種途徑，讓學生體會數學思考和創造的過程，增強學習的興趣和自信心,不斷提高自主學習的能力。所以加強在教學中注重變式訓練，可以促使學生的思維向多層次、多方向發散，幫助學生在問題的解答過程中去尋找解類似問題的思路、方法，有意識地展現教學過程中教師與學生數學思維活動的過程，充分調動學生學習的積極性、主動地參與教學的全過程，培養學生獨立分析和解決問題的能力，以及大膽創新、勇于探索的精神，從而真正把學生能力的培養落到實處。初一學生正處于從小學題目轉變到中學題型的狀態中，對于數學學習有著困難。對象一.初中學生學習現狀二.變式訓練對學生學習的影響三.進行變式訓練的意義內容研究對象與內容技術路線選擇并評估課題對研究對象進行觀察分析查閱文獻資料對個體對象學習狀態前后差異進行分析總結文獻研究法：通過查閱文件和調查來獲得變式訓練的相關資料。觀察研究法：觀察比較有無進行變式訓練對數學課后作業的影響，對數學學習的促進作用。個體觀察法：對個體學生進行觀察，比較進行變式教學后的學習情況。研究方法文獻綜述一、在形成數學概念的過程中，利用變式啟發學生積極參與觀察、分析、歸納，培養學生正確概括的思維能力。從培養學生思維能力的要求來看，形成數學概念，提示其內涵與外延，比數學概念的定義本身更重要。在形成概念的過程中，可以利用變式引導學生積極參與形成概念的全過程，讓學生自己去“發現”、去“創造”，通過多樣化的變式提高學生學習的積極性，培養學生的觀察、分析以及概括能力。LOREM文獻綜述二、在理解定理和公式的過程中，利用變式使學生深刻認知定理和公式中概念間的多種聯系，從而培養學生多向變通的思維能力。數學思維的發展，還賴于掌握、應用定理和公式，去進行推理、論證和演算。因此在定理和公式的教學中，也可利用變式，展現相關定理和公式之間的聯系以及定理、公式成立依附的條件，培養學生辨析與定理和公式有關的判斷，運用。通過變式訓練，是要防止形式地、機械地背誦、套用公式和定理提高學生變通思考問題和靈活應用概念、公式以及定理的能力。文獻綜述三、在解題教學中，利用變式來改變題目的條件或結論，揭示條件、目標間的聯系，解題思路中的方法之間的聯系與規律，從而培養學生聯想、轉化、推理、歸納、探索的思維能力。（一）多題一解，適當變式，培養學生求同存異的思維能力。（二）一題多解，觸類旁通，培養學生發散思維能力，培養學生思維的靈活性。（三）一題多變，總結規律，培養學生思維的探索性和深刻性。（四）一題多問，通過變式引申發展，擴充、發展原有功能，培養學生的創新意識和探究、概括能力。參考文獻[1]季素月，朱寶華.數學技能訓練的有效性[J].中學數學教學參考，2008(10).[2]趙曉楚，周愛東.如何在數學課堂中實施變式教學[J].中小學教學研究，2007(5).[3]徐勇彪.變式訓練在初中數學中的應用與思考[J].新課