主講人：謝友強教學反思探究一、教學反思的內涵及特點1、教學反思的內涵。教學反思是指教師在師生互動過程（前、中、后）的幾個階段，對其計劃或行為進行再認識、再思考、再探索、再創造的過程。一個優秀的教師應當是“反思從業者”。公式：成長=經驗+反思。理論提升2、教學反思的特點。自主性動態性和循環性時效性合作性實效性批判性理論提升二、教學反思應遵循的原則發展性原則開放性原則理論提升三、教學反思的類型1、專題反思與整體反思專題反思有著明確的問題取向，常常圍繞一個特定的問題進行多方面的思考，這種反思目標明確，針對性強，分析也相對較為深入。案例整體反思常常不把反思的對象集中在教育教學的某一個具體問題上，而是總體把握教育教學各方面的行為，就其中突出的問題進行思考。理論提升案例一位數學教師圍繞“體驗活動”對自己的教學進行了如下反思：有一位教師在他的數學教學文章中這樣寫到：第一單元“快樂的校園1—10以內數的認識”中，我帶學生到操場上做他們非常熟悉和喜歡的拔河比賽，左邊有幾個小朋友？右邊呢？運動會上，6號運動員排在第幾？第1名是幾號運動員？……使學生在活躍的學習氛圍和有趣、喜愛的“玩”中認識了1—10各數。但當筆者也嘗試帶一班學生去這樣學習時，卻發現效果截然不同。學生參與熱情確實很高，但其興趣指向不在“認數”而在老鷹捉小雞的游戲本身。事后，筆者不得不重新帶學生走進教室，上了一堂“補救課”，才完成了教學任務。由此可見，在我們走進“生活”進行數學教學時，我們還要考慮一下活動形式與學習內容到底應該以誰為主，千萬不能嘩眾取寵、喧兵奪主，以至于迷失數學教學自身的屬性！新課程倡導的讓孩子學習“生活中的數學”，并不是讓數學課堂沉迷在生活問題中不能自拔，而是要引導學生經歷將實際問題“數學化”的過程。從這個意義上講，數學課堂不應該是讓“生活味”沖淡“數學味”，而是應該“數學味”變得更加濃烈才對！體驗活動忌流連忘返。理論提升即時反思與延遲反思2、即時反思與延遲反思即時反思是教師在教育教學活動結束后立即對活動過程中的現象、問題或活動的成效等進行的反思。這種反思緊跟教育教學活動進行，反思者可祥盡地回想活動的場景等細節，對活動本身做出分析和評判。案例延時反思。由于各種原因，使教師不能馬上對課堂教學情境中的事件做出系統思考，而是以后結合其他教育事實對其進行綜合性的批判性分析。案例理論提升案例今天數學課上，有一道題目：一個小朋友帶了100元錢去購物，每支鋼筆18元，每個講義夾5元，這個小朋友買了2支鋼筆后，剩下的錢還能買幾個講義夾？由于計算結果是12.8，顯然講義夾不可能有0.8個。于是，有的學生答能買13個，有的學生答能買12個。最后，經過師生共同討論，用去尾法確定答案是12個。但有一個學生堅持能買13個，理由是可以和售貨員討價還價。我當時不知所措，只好肯定了這位學生的想法，認為這位學生的想法很有創意。課后，我反復思索這樣一個問題：難道這就是新課標所倡導的人人學有價值的數學嗎？在與同事的交流中，才知道了自己對“數學教學要生活化”的理念有些誤解。理論提升案例現實中，我們時常會見到一些“無情無感”的行為細節：教師常常會在課堂中用一些獎品（小星星、小紅花）來激勵學生的學習興趣與努力。上課時學生們你爭我奪，儼然是金銀珠寶，孩子們為獲得這一小小的物件費了九牛二虎之力。得到的樂得昏頭昏腦，得不到的則垂頭喪氣。可教師一下課便隨手一扔，孩子們爭著去搶時，老師說，這不過是一些小彩色紙片，沒有什么用處！課堂上，教師把一些紙質獎品當做“寶貝”，學生為了能得到它而發奮努力，因為它還代表著教師的重視與賞識。然而課后教師把這些獎品當做垃圾，試想學生們看了、聽了有何反應，以后的課堂他們會以怎樣的心態來面對這種獎品，會以怎樣的心態來面對教師呢？教育的成功很大程度上須依賴教師對學生生命體驗的感受與尊重。理論提升課前反思、課中反思、課后反思與評后反思課前反思課中反思課后反思評后反思理論提升四、教學反思的基本內容教學反思的基本內容包括三個方面：成功、不足、失敗。1、反思成功案例2、反思不足案例

3、反思失敗案例理論提升（1）網絡環境下的數學教學，激發了學生的學習興趣。興趣是最好的老師。相對于傳統教學來說，網絡教學能更好地激發學生學習的興趣，本節課開始，就引導學生進入網頁看到非常熟悉的“埃菲爾鐵塔，舉重運動員，天壇、故宮、蝴蝶……”等圖片，調動了學生學習的積極性，產生了濃厚的學習興趣，有利于培養學生的探索精神和創新意識，讓學生展開想像的翅膀，遨游于知識的海洋。并為后面學習解決一些實際問題，作了充分的鋪墊。（2）網絡環境下的數學教學，發揮了學生主體作用。學生學習知識的過程不是一個簡單的接受過程，而應是一個發現的過程，一個創造的過程，學生只有通過自己的實踐、比較、思考、發現，才能真正對學習內容產生興趣，進而領悟、內化，為自己所有。運用網絡進行數學教學，充分體現了新的數學教學理念。教師的主導作用發揮在適時、適量的啟發和引導，而學生的主體作用發揮在自主思考、自我探索、自我發現的學習過程中。教師適時引導學生由淺入深，通過猜想、動手實踐，自己發現軸對稱圖形的特點，激活了學生的思維，激發了學生自主探索的興趣，培養了學生的創新意識，充分體現了現代學習方式——以弘揚人的主體性為宗旨，以促進人的可持續發展為目的。案例（3）網絡環境下的數學教學，實現了教學方式的轉變。在網絡教學中，教師的教學方法在形式上，從知識講演型向引導指導型轉變，啟發、引導學生自主探索學習建構知識的意義。在媒體的運用上，從演播教學內容輔導教學向運用媒體，組織引導學習過程轉變。如本課引導學生進行電腦操作，自主完成一個軸對稱圖形的制作，無須教師直接指導。真正體現從原來的直接傳授知識的施教者變為學生學習的幕后的組織者、指導者和引導者。（4）網絡環境下的數學教學，體現了學生的個性化學習。網絡環境下學生進行的是個性化的自主學習和協同學習。首先，學生可以按自己的知識結構和需要選擇相關的知識內容進行學習。第二，學生在很大程度上可以支配自己的學習時間、過程和空間。第三，學生對自己所學的知識和所掌握的技能，可以進行及時的測試并得到及時的反饋。第四，在學習過程中可以適時地與教師和學習同伴進行交流，開展協作學習。在本課教學中，每一位學生都可以根據自己的學習方式、學習需要，在網上進行自主學習，獲取所需要知識，真正體現了個性化學習。（5）網絡環境下的數學教學，培養了學生的自主學習能力。建構主義學習理論和學習環境強調“以學生為中心”，要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者。網絡教學給學生提供了自主學習的空間，給學生提供了極豐富的信息資源，學生掌握著學習的主動權，可以自由安排學習內容，自由控制學習的速度及路徑，從而在良好的狀態下自主的積極的遨游在知識的海洋中。學生根據自己的實際水平點出網頁中的相關內容進行自主學習，充分運用直觀手段，加強動手操作，讓學生手動、腦想、眼看、調動學生主動參與的積極性，使學生在多種感受的協調活動中積累感性認識，發展空間觀念，從而發現規律、解決問題，把獲取知識的過程概括為“猜想——驗證——獲取”。網絡教學為學生的猜想提供了條件。例如……返回新課程下的小學數學教學存在諸多問題,需引起我們的重視誤區一：教學開放過度實例：這是一節公開課。教師一上課就提出問題，問大家知道做嗎？然后讓學生嘗試解決，匯報交流。在整個教學過程中，教師都是讓學生自己說，不作任何講解、評價、示范。練習鞏固時發現大部分學生未掌握新知。反思：數學課程標準要求我們實施開放性教學，讓學生有更大的學習空間和更多的思考余地。然而，審視這節課，學生在課堂上表現得“轟轟烈烈”，卻并沒有獲得知識。在開放式教學中，我們把過多的注意力集中在學生的主動學習上，忽視了對學生參與學習的深度的把握，特別是忽略了對學生參與的實際可能性的分析，以為只要給學生開放的學習空間，讓學生暢所欲言，這樣學生就會主動的掌握知識，忘記了教師在課堂教學中的“組織者、引導者”的角色。教師當點撥時需點撥，當講授時需講授。誤區二：合作流于形式實例：這是一節參賽課。課堂上，教師剛提出一個問題，便立即宣布小組討論，前排學生唰地回頭，滿教室都是嗡嗡的聲音，有的小組你一言我一語，每個都在張嘴，誰也聽不清誰在說什么；有的小組組長一人唱“獨角戲”，其余學生當聽眾，不作任何補充；有的小組的學困生把此時作為玩耍的最好時機……幾分鐘后，學生代表發言“我怎么怎么看”，“我覺得應該如何如何”，“我的意見是……”。反思：作為新課程倡導的三大學習方式之一，小組合作學習在形式上成為有別于傳統教學的一個最明顯的特征。上述片斷中，整個合作交流的過程表面上熱熱鬧鬧，但在熱熱鬧鬧的背后更多的是放任、隨意和低效。仔細觀察，就可以發現，大多數討論僅僅停留在形式上。學生關注的仍然是“我怎么樣”，而不是“我們小組怎么樣”。很明顯，并不是真正的合作。首先，“合作”應建立在學生個體需要的基礎上，只有學生經過獨立思考，有了交流的需要后，再展開合作學習才是有價值的、有成效的。其次，“交流”應涵蓋二個層面：一是表述自己的想法，二是傾聽別人的意見。而上述片斷中的交流過程只是一個表述的過程，缺少傾聽的過程，交流的效果就只能大打折扣了。在教學中合作很重要，但我們不能為了合作而合作，一味的強調小組合作，學生將會喪失獨立思考、自主探索的學習能力，缺少對求知事物的猜想、試探與驗證等心理發展過程。誤區三：評價濫用失真實例：這是一節觀摩課。課堂上，一位學生回答了一個很簡單的問題后，教師說：“講解真好！表揚他！”其余學生馬上“啪、啪、啪”地鼓起掌來。另一個學生回答了一個問題，也得到了同樣的“殊榮”，一節課上，表揚不斷，掌聲此起彼伏。反思：新課程提供激勵性評價。因此，現在的課堂上，經常能聽到“嗨、嗨、嗨、你真棒！”的贊揚，經常能聽到“啪、啪、啪”的表揚的掌聲，回答好的學生額頭上有的甚至能貼上幾顆金星，回答得不好的學生也能意外地得到教師翹起的大拇指。其實，過多外在的獎勵并不利于培養學生內在的持久的學習興趣。在上述片斷中，教師用的贊賞實在是太多太濫了，這樣的鼓勵已推動了它應有的價值和意義。學生在此起彼伏的掌聲中會漸漸褪去應有的喜悅，長期下去，也只能帶給他們更多的“迷失”。學生的創造性的回答一定要肯定和鼓勵，學生錯誤的回答，既要指出不足，也要抓住可取之處給予鼓勵，不可損傷學生的自尊心和自信心。只有在客觀的基礎上，堅持鼓勵為主的原則，才是富有魅力的有價值的評價！誤區四：手段成為束縛實例：這是一節公開課。多媒體課件的演示，把教學內容表現得豐富多彩、形象生動。突然，教師操作出現了錯誤，多媒體課件無法正常運行了。頓時，學生鴉雀無聲。教師拋出求救的目光，專職電腦教師趕緊跑上去，擺弄著鼠標。不一會兒，一切又恢復了正常，課仍熱熱鬧鬧地進行下去。反思：現在的課離開了現代化的教學手段，似乎就成了低品位的課。在時尚、熱鬧的背后，教師、學生跟著電腦提出的一個個問題走，實際上和跟著教師設計的問題一步一步地走有何區別？教師只是把自己的“滿堂灌”交給了電腦，而自己則退到了幕后。看似學生學得相當主動，其實一切都離不開教師的操縱。我們要充分運用現代信息技術，因地制宜、合理有效地使用現代化教學手段，但千萬不能為之所困，更不能成為它的“奴隸”。我們要增進課件的交互性，使課件能根據教學的需要隨意調度，同時要不斷提高自己駕馭現代信息技術的能力。只有這樣，先進教學手段的優勢才能充分發揮。返回[案例]：一位教師教學數學“自然數按能否被2整除分為偶數和奇數”時，讓學生按從小到大的順序列舉偶數和奇數，并形成板書。然后引導探究偶數和奇數的特點——師：仔細觀察，你能發現偶數有什么特點？生：最小的偶數是0，沒有最大的偶數，兩個相鄰的偶數相差2。生：偶數的個數是無限的，自然數的個數是偶數個數的2倍。師：你怎么知識自然數的個數是偶數個數的2倍。生：因為自然數是按一個偶數一個奇數，又是一個偶數一個奇數這樣的順序排列的，偶數與奇數的個數一樣多，所以說自然數的個數既是偶數個數的2倍，也是奇數個數的2倍。師：你的眼力真厲害，看問題很全面，自然數的個數確實是偶數個數的2倍。

反思：偶數集和奇數集都是自然數的真子集。表面上看好像偶數集和奇數集中元素的個數各占自然數集中元素個數的一半，偶數和奇數的個數都比自然數的個數少，其實這種說法是錯誤的。因為只有在有限集合中兩個集合中的元素個數才能比較多少，或者說有限集合中的元素的個數一定比這個集合的真子集中元素的個數多，而偶數集、奇數集和自然數集都是無限集合，所以無法比較它們集合中的元素個數的多少。例如自然數與偶數之間可以建立起一一對