主要參考書1、陳琦、劉儒德主編，《當代教育心理學》，北師大出版社1997；2、吳慶麟主編，《教育心理學—獻給教師的書》，華東師大出版社2003；3、（美）蓋伊·萊弗朗索瓦茲著《教學的藝術》華夏出版社2004；4、（美）RJ斯滕伯格等人著、張厚粲譯《教育心理學》，中國輕工業出版社2003；5、張大均主編《教育心理學》，人民教育出版社1999；6、（美）AnitaWoolfolk著，何先友等譯《教育心理學》，中國輕工業出版社，2008年。7、（新加坡）陳允成等著，《教育心理學》上海格致出版社2007年5月；第一講：教育心理學導論一、心理學與教育心理學二、教育心理學簡史三、學習教育心理學的意義一、心理學與教育心理學1、教育心理學是心理學的分支學科2、教育心理學對教師的重要作用1、教育心理學是心理學分支學科教育心理學是心理學的一個分支學科，研究教育背景下人的行為，并運用其研究成果來提高教育教學的質量和效果。教育心理學主要回答的問題是：學習者是誰（學生心理）、為什么學習（學習心理）、怎樣教才能學得更好（教學心理），最終的目的是培養最有效率的教師和學生。2、教育心理學對教師的重要作用幫助教師樹立正確的學生觀、學習觀和教學觀：學生觀——獲得知識的類型及其特點，學生在各學科領域的不同能力；學習觀——關注個體在學習中的內在認知結構的變化；教學觀——教育心理學已總結出了一些促進個體學習的教學規律；二、教育心理學簡史馮特：心理學的奠基者他是心理學這個領域內的博學之士和總體計劃的決策人，為這片領土劃分了疆界，并定義其為一門科學；他培養出許多人才，這些人后來大多成為德國和美國在這門科學的最初幾十年里最偉大的學者；他反對除了自己規定的內省法以外的其他任何形式的研究方法；他身上擁有太多19世紀德國學者的品性：無所不知、頑固、專橫，而且自認為一貫正確；W.Wundt(1832-1920),德國生理學家、心理學家、哲學家。1879年在萊比錫建立世界上第一個心理學實驗室。詹姆斯：將心理學引入教育他是最早在美國的大學開設心理學課程的人—1875年哈佛大學；他是最早出版心理學教科書的人—1890年，經過12年的研究、內省和寫作，完成《心理學原理》巨著，對美國心理學產生深遠的影響；他是最早將心理學引入到教育領域中的人—1899年，他出版了《與教師一席談》，大談心理學在課堂中的應用；他的最大貢獻是將心理學從一門深奧難懂的理論轉變為關注個人生活興趣的學科；WilliamJames(1842-1910),公認為19世紀美國最偉大的心理學家，被譽為美國心理學之父。桑代克：教育心理學之父桑代克(Edward.Thorndike1874—1949)美國心理學家和教育家。哥倫比亞學派代表人，動物心理實驗首創者，教育心理學體系和聯結主義心理學創始人；因喜愛詹姆斯《心理學原理》一書，特入讀哈佛，聽過詹姆斯兩次講座后，決心成為心理學家；用小雞或貓做被試，確定了學習的試誤說，并用三大定律來表示：效果律、練習律、準備律；斯金納：強化是最有效的教育措施斯金納Skinner,B.F.(1904—1990),美國心理學家，新行為主義的主要代表。

他的理論可以概括為一句話：我們所做的任何事情和我們自身，都是由獎勵和懲罰的歷史所決定的；他用研究證實了這一理論的細節，所以他的理論可以概括為“強化理論”；他的小說《沃爾登第二》表達了其對受到嚴格科學控制的理想社會的展望，這個社會中所有人的行為都受到控制，所有的控制都服務于利益和幸福，至今仍是暢銷書；格式塔：頓悟學習（insight）格式塔原為德語，意為外形、形狀，韋特墨用這個詞表示被作為有意義的整體而感知到的一組感覺；學習就是知覺的重新組織，所以學習過程是突然的“頓悟”；頓悟：某種相對于整個問題的布局而出現的一個完整的解決辦法；MaxWertheimer,(1880-1943),格式塔心理學創始人。1910年由乘火車引發的運動錯覺靈感而創立格式塔心理學。苛勒：頓悟學習實驗苛勒（K.Kohler）1913-1917年在卡拉里島上用黑猩猩做了一系列實驗；1921年34歲時成為柏林大學心理學研究院院長，1935年赴美國；遇到問題時，動物可能審視相關的條件，當突然把一件工具看作是達到目標的手段時，它便產生了頓悟，從而解決了問題。但這種學習不能發生在較低等的動物身上。弗洛依德：童年經驗影響一生他以本我、自我和超我的三種狀態來形容一個人的自我；超我是自我之中俄狄浦斯結發展的結果，對與自己相同性別的父母產生認同的孩子會接受并內化父母的訓諭和信仰，而形成個人的良心和道德感；SigmondFreud,1856-1939,奧地利人，創立精神分析學說，被認為是史上最偉大的思想家，也是最偉大的心理學家之一。潛意識皮亞杰：兒童認知發展

（JeanPiaget1896-1980）基本主張是：人類的發展是適應的過程；人類的適應的最高形式是認知。將兒童認知發展分為四個階段：感知運動(sensorimotor)

前運算(preoperational)

具體運算(concreteoperational)

形式運算(formaloperational)LevVygotsky（1896-1934），蘇聯心理學家；代表作《思維和言語》中提出了“最近發展區”、“教學必須走在發展的前面”等觀點；1934年因肺結核英年早逝。一生留下180多種著作；維果斯基：最近發展區最近發展區

ZoneofProximalDevelopment

維果斯基認為，兒童透過模仿成人，能逐漸建立獨自解決問題的能力。他更把“孩子靠成人協助而能做到的事”與“他們不需協助而能做到的事”兩者之間的距離，稱為“最近發展區”。兒童不需任何指導而能做到的事兒童能力范圍之外的事，無論如何兒童也無法做成最近發展區——

兒童在成人協助下能完成的事情三、學習教育心理學的意義培養專家型教師（expertteacher）培養專家型學生（expertstudent）新手教師熟練新手教師勝任型教師業務精干教師專家型教師2-3年3-4年5年左右若干年停滯型教師教師成長的一般規律一、專家型教師的特征1、工作高效率2、擁有多樣化的教學策略3、促進學生有意義學習1、工作高效率

以有限的心理資源，完成無限的工作，只有將部分心理過程實現自動化，才可能實現。所謂自動化指的是熟練掌握了的、幾乎不需要消耗心理資源就可以完成的工作。2、擁有多樣化的教學策略專家型教師在教學內容設計、信息展示、方法選擇、學生評價以及學生動機激勵等教學要素各方面，都擁有更多樣的策略。從圖可以看出，呈現相關信息在完成復雜學習任務中的貢獻占40%，增加了展示論證新知可以提高到60%，再增加嘗試應用練習可以提高到70%，再配以面向完整任務，則可以提高到80%。如果配以其他激活相關舊知促進遷移，最高可以達到95%左右的有意義學習。Lecture…5%Reading…10%Audio-visual…20%Demonstration…30%DiscussionGroup…50%Practicebydoing…75%TeachOthers/ImmediateUse…90%演講（聽老師講）閱讀(教材)視聽輔助(ppt..)示范(教學策略)小組討論實際操作試教他人或盡快應用任何一種都是教學但效果不同如何讓教學的效果更好呢?高效與低效教師的課堂策略評級比較變量

平均值（7分等級量表）

高效教師

低效教師獎勵的多樣性給以適當行為的信號目光接觸表明所要的態度準備材料明確的指示清楚的呈現高度的學生成功與學生興趣有關的內容教師的傾聽技能教師情感的表達4.35.46.15.56.25.25.85.55.25.45.03.13.84.93.94.43.84.13.93.63.83.23、使學生有效地學習使學生學得更有意義促進學生知識的遷移用問題激勵學生的探究意識梅耶(RichardMayer)——學習的三個層次第一種是既沒有學到知識，也不能夠遷移運用，也就是什么都沒有學到。這就是“無效學習”（nolearning）。第二種是能記住相關的信息，但不理解也不會運用，學習者所做的是盡量多的在記憶中增添新的東西，主要的認知過程是“編碼”（即將信息儲存到長時記憶中）。這就是“機械學習”（rotelearning）。第三種是既能熟記相關信息，同時也能理解和運用，這就是“意義學習”（meaningfullearning）或“建構學習”（constructivelearning）。（二）培養優秀的學生

(expertstudent)1、運用有效的學習策略2、智力的增長觀3、高成就動機4、高自我效能感5、優良的意志品質6、對自己的行為負責7、延遲滿足的能力1、運用有效的學習策略優秀學生一個重要的特質就是在學習、記憶和利用信息時采取一定的策略。善于及時對策略進行評價和改進。2、智力的增長觀

(incrementalviewofintelligence)堅信自己的智力是能夠通過培訓和努力而得到提高的，有研究表明成就動機與此有關。相應的觀點是智力實體觀（entityviewofintelligence），即認為人的智力是固定不變的，這種觀念使學生傾向于消極地評價自己的能力和表現。3、高成就動機

（achievementmotivation）成就動機指人追求成功的一種個人動機。高成就動機激勵個體努力獲得成功，反之會限制個人的努力以及獲得成功的可能性。4、高自我效能感（self-efficacy）相信自己能實現想要實現的愿望，相信自己能夠在學業上取得成功，因此更愿意嘗試具有挑戰性的工作。5、優良的意志品質意志品質優秀，善于克服困難善于利用時間和環境條件善于調整自己的心