.小學數課“問題學教學模建湖縣育紅實小城中校區小學數學“問題導學”課堂教學方法，就是在數學課堂教學中，教師要讓學生學會積極主動提出問題通過問題引導學生去探究新知提高解決實際問題的能力，從而學會用數學的眼光去研究身邊有價值的生活問題。一問題導學”學模式成的背景從目前教學現狀來看，一二年級學習內容簡單，大多學生的數學成績優良，到了三年級后學習內容既多難度又大相當一部分學生成績下降幅度較大其原因之一大部分學生課前沒有預習的習慣聽課非常被動跟不上老師的教學節奏，課堂效率也不高。原因之二：教師傳統的課堂教學模式，一味的把知識灌輸給學生學生缺乏主動探究知識形成的過程知其然不知所以然造成學習難點越積越多最后成了學困生即使一些考試成績都很好的學生但不會自己提出問題發現問題解決問題長此以往其自學能力和解決問題的能力是得不到提高的，更談不上創新能力，到了初中以后，其數學成績又會走下坡路。基于上述因素，年我校數學教研組就提出了以“問題導學”這一課堂教學模式展開課題研究。這一教學模式的關鍵詞是“問和“學這一教學過程中，我們要充分發揮學生的主體作用，以“問”啟“思高學生提問的能力，從而培養學生的問題意識；通過“問題”引導學生“自學高學生自主探究、解決實際問題的能力。二問題導學”學模式理論基礎《數學新課程標準年版）指出程設計要滿足學生未來生活、工作和學習的需要使學生掌握必需的數學基礎知識和基本技能發展學生抽象思維和推理能力培養應用意識和創新意識要在呈現作為知識與技能的數學結果的同時重視學生已有的經驗讓學生體驗從實際背景中抽象出數學問題構建數學模型、得到結果、解決問題的過程發現教學理論的創始人布魯納認為，教學過程就是在教師的引導下學生發現的過程自主、合作、探究”教學模式的核心和精髓，就是要求學習者由“被動接受”知識轉化為“主動發現”的積極學習，從而提高教學成效。傳統課堂教學模式忽視了“以人為本”的教育理念，把學生當成被動接..受知識的容器，一味講解與灌注，學生始終游離于“問題核心”之外，并沒有喚醒學生“主動的意思不符合時代要求。三問題導學”教學模設計原則以問題為中心，即教學活動始終圍繞提出題而展開。以發展學生學習的主動性和創新意識為根本，即把提出問題和解決問題的過程中，挖掘創新潛能作為教學的根本目標。教學中導學是關鍵，教師通過創設各種問題情境引導激發學生進行有意義學習，而不是“填鴨式”地把知識灌輸給學生。四問題導學”教學模操作流程著名數學教育家波利亞在《數學的發現》指出是數學的心臟決問題就是我們小學數學教師職責所在意味著引導學“尋找適當的行動以達到一個可見而不立即可及的目標。本模式分為五個環節，1、創境激趣，引入新課。2、定向明標，自主探索。3、師生互動，共同歸納。4、實踐應用，拓展創新。、總結所學，評價體驗。1、創境激趣，引入新課新課程倡導學生的學習內容應當是現實的有意義的富有挑戰性的有利于學生進行數學活動而問題情境具有情感上的吸引力容易激發好奇心此，針對教學內容將抽象單一的算式文字題等教學內容轉化成學生身邊熟知的喜聞樂見的情景，精心設計問題，置學生于問題情境中，把問題情境貫穿全程，問題最大可能引導學生去發現和提出這樣不僅把學生引入愉快的思維情境又讓學生從良好的情境中受感染，在思考中學，在活動中學，在現實生活中學，從而激發學生主動學習和展開思維要我學為我要學設問題情境提出問題，形成認知沖突激起學生解決問題的動機但必須指出問題情境的創設要緊扣教學內容要以學生已有知識經驗為基礎但它的核心成分又必須是新的未知的東西，是為了正確掌握新的學習內容和基本技能及解決問題能力所精心設計的。2、定向明標，自主探索這是整個教學環節中的核心部分是學生主體作用的體現是教學課堂教學的最終目的通過提出的問題使學生明確學習任務增強學習活動的針對性和實效性為學習新知鋪路搭橋讓學生借助已學過的知識找出新舊知識的聯系..點和分化點并通過教師適當的啟發之后放手讓學生自己獨立去探索新知這種獨立探索的過程是一種嘗試訓練的過程或者讓學生以同桌小組為單位進行操作、思考、學習、討論和交流，對討論中出現的各種結果經過分析比較，篩選出最優答案這樣使學生經歷過了知識的形成過程自主解決問題的全過程使學生在嘗試中獨立思考求異思維兩者形成合力共同激發學生的自主探索的潛能提高課堂效果當問題情境創設好之后如果對學生已有知識經驗和能力估計不足時便有可能將學生的思維引入歧途這樣反而適得其反因此教師必須盡快給學生明確問題要達到的目標和解決策略于具體的解決方法則由學生自定這樣學生就不會不著邊際地胡思亂想浪費時間了為解決問題而展開的有意義學習在明確了目標和策略之后為了順利解決問題學生就開始進行各種形式的有意義學習活動。這些學習活動包括：看書自學，討論交流，動手實踐，實驗觀察等各種方法。3、師生互動，評價歸納在學生合作交流的基礎上師有目的讓不同層次的學生代表本小組進行發言，讓學生的探索思路和方法進行充分展示，并引導學生進行比較，評判，反思和改進師生共同歸納得出結論這是對學生合作交流活動進行點撥歸納突出重點強化關鍵問題把感性認識上升為理性認識使這些知識在認知結構中牢固清晰的儲存對問題解決的情況包括學生圍繞問題展開的學習積極性和所用策略進行評價，是學生進行有效的后繼學習的重要保證。因此評價必不可少。這種評價主要包括教師評價集體評價自我評價等方式如果發現問題尚未完全解決則教師進一步幫助學生明確未解決的原因由學生自行調整策略達到解決問題的目的而這時也不是教學活動的終結當一個問題解決之時同時又是另一個新的問題情境的開始但它不是簡單地重復以前的過程而是呈不斷發展的螺旋式上升態勢在這樣一個不斷發展的螺旋式上升過程中學生的創新意識將會在創新地解決問題的過程中得到不斷發展生的主體精神也將體現得更充分。4、實踐應用，拓展創新實踐應用是將所學的知識應用于解決問題的實踐中去，就小學數學教學而言實踐應用就是讓學生應用探索的成果去解決一些練習性問題教師設計基本..問題、變式問題、拓展問題、綜合問題等，開展數學實踐活動，使學生在新的情景下，不斷發現，不斷創新，跨越數學課堂。5、總結所學，共同體驗這是模式的最后一環，通過回顧，梳理總結，采用談收獲，說體會等方法，回顧探究經歷和體驗，使他們理清頭緒，明白所學內容和知識點，加深理解，評價是課堂的指揮棒并把評價引入課堂幫助學生認識自我和建立信心體驗成功。五問題導學”教學模具體實施（一）師問這個環節主要是由老師提出適量的問題學生帶著問題預習相關的學習內容，以便于在學習新知識的時候交流自己的想法。1．問題導學開始階段，我們要教會學生如何預習，比如說劃重點、讀懂例題，會自覺地完成例題中的填空在這個過程中教師應做好示范的作用導學生學會預習。形成階段，注重學生對文本的解讀，逐漸形成良好的學習習慣。在這一階段，我們教師要充分發揮好激勵措施以激發學生預習的興趣從而培養學生預習的習慣，提高他們自主學習的能力。2．自主交流在這一過程中首先要讓學生對文本進行交流即讓學生根據導學問題自主進行例題的解讀我們需要注意的是必須把例題呈現出來不能讓學生看書交流應該是看黑板交流當一個學生交流完自己的想法之后其余的同學可以進行適當的補充，從而讓學生掌握更全面的知識點。（二）生問這個環節是讓學生提出問題并解決在提出問題的同時其余的學生可以進行思考解決，如果實在不能解決的，通過老師的引導，逐步解決。最后，在這基礎上，幫助學生構建一個相對完整的知識體系，并融入到原有的知識系統中去。整個過程都要發揮學生的主體作用，教師只是學生的合作者、引導者。1．質疑解難在這個過程中要讓學生養成傾聽的好習慣當一個學生提出問題時其余..學生應該馬上對提出的問題進行思考并有效的解決當然學生提出的問題有兩種途徑一是在課前預習時提出的問題到現在還沒有解決的二是課堂中生成的問題當然這個環節不是孤立的應該緊密聯系自主交流這個環節做到有的放矢，這樣才能事半功倍。2．同伴互助在這一過程中要充分相信學生當學生在課前或課中遇到不能解決的問題時，要先讓學生自己思考并解決。如果實在有困難，可以向老師求助。這一環節充分體現了兵教兵兵強兵同時也很好的體現了老師是組織者引導者與合作者的課程理念。3．總結提升在這一過程中教師應先讓學生談談對這節課的收獲以及體會然后逐漸幫助學生用較為完整的數學語言表述出來重要的是要讓學生體驗到新舊知識之間的聯系要讓學生對新學知識有一個系統的認知并融入到原有的知識系統中去，從而通過已有的經驗，更好的解決實際問題。在總結的過程中，有必要讓學生體驗數學的運動變化的思想，體驗到知識是不斷的更新及變化的。（三）訓練俗話說得好光說不練不行數學存在的理由是解題當學生掌握了新知之后就要讓他們把新知運用到解決實際問題的過程中所以適當的練習是必不可少的。1．鞏固反饋這一環節的重點是完成一些模仿性的練習也就是基本練習需要關注的是學生對知識的掌握情況就是要及時的進行反饋在的問題扼殺在搖籃里。當然必要的變式練習也是很有必要的這樣可以發散學生的思維培養他們更好的解決實際問題的能力。2．當堂檢測這是“問題導學”教學模式的必修“課程要有兩個方面的原因：一是可以關注學生在這節課的學習中還存在什么問題以便課后解決二是根據一些適當的獎懲措施能激發他們課前主動預習的欲望從而提高他們自主學習的能力，形成一個良性循環。當然，當堂檢測的內容也要精選，基礎題占大部分，但..也有少數的變式題。雖然每個環節是獨立的，但不是說明在教學過程中把這些環節孤立的存在。我們要緊密圍繞“問題”這一關鍵詞，把“問題”滲透到每個環節中去，這樣才能讓學生得到更好的發展不管是怎樣的課堂教學模式我們一定要注重發揮學生的主體作用。我們要不斷提高學生自主學習的能力。因為，在小學階段，我們不僅要關注學生知識的掌握，更要關注學生的學習方法。我們要“授之以漁這樣才能讓學生終身受益。六、教設計兩位數兩位數（不位減法一、教學內容義務教育實驗教科書二年級上冊第二單元100以內的加法和減法第二課時二、教學目標知識與技能：鼓勵學生進行算法探索，掌握兩位數減兩位數的筆算方法。數學思考通過學生的探索交流活動讓學生學會多角度進行思考并進行簡單的歸納與類比。解決問題創設情境引導學生從生活中發現數學問題逐步培養學生解決問題的能力。情感與態度：結合情景，對學生進行愛國主義教育三、教學重點兩位數減兩位數的筆算方法四、教具準備有關申奧成功的錄像，頁中間的統計表制成圖片，小黑板五、教學過程（一）創境激趣，引入課題1、播放2008年申奧成功的錄像。教師激情談話們知道全國各地人們為什么這么激動嗎？那是因為通過全國人們的共同努力，北京在全世界申辦2008奧運會的4個有名的城市中以絕..對的優勢取得了成功這不僅是申辦的成功而且是向全世界證明我國的綜合國力，億萬人民為此歡呼，你們高興嗎？學生回答。教師及時進行愛國教育。2、教師出示16頁的票據統計圖學生觀察圖片，提出數學問題，引出新課。（二）定向明標，自主探索教師板書提出的問題：北京和多倫多一共得多少票？北京比多倫多多多少票？巴黎比北京少多少票？…教師提出問題：怎樣解決北京和多倫多一共得了多少票？（學生回答）說一說筆算加法應注意些什么？（學生回答）學生分小組選擇減法問題，解決問題，探索計算方法。（三）師生互動，共同總結1、學生分小組匯報選擇的問題和探索的計算方法括口算和筆算方法）2、教師以“北京比多倫多多多少票？”這一問題講解56-22=34（票）列豎式計算的方法并總結筆算兩位數減兩位數一定相同數位對齊并相減不管先算個位還是先算十位都可以，但老師建議大家先從個位減起。（四）實踐應用，拓展創新學生分小組進行計算比賽，教師出題，學生計時進行計算。教師創設練習情境：師：同學們喜歡去北京觀看奧運會嗎？學生回答。教師出示調查本班喜歡觀看的比賽項目人數。喜歡看乒乓球比賽人，羽毛球比賽20人，田徑比賽32人