斯金納的操作性條件反射理論斯金納個人簡介斯金納(BurrhusFredericSkinner，1904-1990)1904年3月20日出生在美國賓夕法尼亞州的薩斯奎漢納鎮上。像許多心理學先驅者一樣，斯金納在1922年進漢密爾頓學院讀書時，并未打算成為一名心理學家，而是專修英文，打算成為一名作家。在畢業后的兩年內，從事于寫作，結果感到沒有什么可寫的，于是攻讀生物學。在這個過程中，他讀了華生和巴甫洛夫的著作，從而開始對人類和動物的行為感興趣，就進了哈佛大學攻讀心理學。Ⅰ1930年獲心理學碩士學位Ⅱ1931年獲哲學博士學位Ⅲ1936~1944年在明尼蘇達大學任講師和副教授Ⅳ1945年任印第安納大學心理系教授和系主任Ⅴ1948年返回哈佛大學任心理學教授，直到1974年退休主要成就1958年獲美國心理學會授予的杰出科學獎；1968年獲美國政府頒發的最高科學獎--國家科學獎；1971年獲美國心理學會基金會頒發的金質獎章。經典實驗斯金納箱由桑代克迷籠改裝而來，是斯金納為了驗證操作性條件反射而設計的動物實驗儀器。操作性條件反射的基本觀點一、操作性條件反射觀行為主義應答性行為操作性行為條件反射應答性條件發射操作性條件發射二、學習的實質

斯金納認為學習是形成刺激和反應之間的聯結，人類絕大部分行為都屬于操作性行為，學習的過程就是操作性條件反射的形成過程。

強化原理

操作性條件作用理論的重要內容。行為變化是由強化導致的，要控制行為就要對強化進行控制。強化是否成功，與強化物與強化方式分不開。一、正強化與負強化正強化：環境中呈現因其滿意結果的刺激，使得行為平率增加。負強化：移除環境中的厭惡刺激，使得行為平率增加。普雷馬克原理（祖母原則）二、懲罰呈現性懲罰：在行為后施加厭惡刺激，以抑制或減少該行為的發生頻率。移除性懲罰：在行為后移去滿意刺激，以減少行為的發生。負強化懲罰定義增加行為頻率的過程減少行為頻率的過程。實施過程給學生創造一個練習自我控制的機會懲罰往往在不當行為之后發生，不能讓學生學會控制，還會有不良影響實施結果強調的重點在于加強良好行為主要用于不良行為的控制三、強化程式固定時距強化變化時距強化固定比率強化變化比率強化四、應用行為分析應用行為分析:是指運用操作性條件作用原理來改變人的行為。

1、線索和提示2、塑造3、消退線索和提示提示是在線索呈現之后的提醒，確保個體意識到線索并作出正確反應。如：教師用某個手勢表示要求學生安靜下來，在真實的課堂情境中，教師打出手勢并伴隨口頭提醒“這是什么意思?”則手勢是線索，話語是提示。塑造確定目標行為。（終點行為）了解學生目前能做什么或知道什么，作為目標行為的基線。（起點行為）找出學生所在環境中的潛在強化物。（強化物）將目標行為分解有序的步驟，步調大小因學生的能力而異。（步調劃分）即時反饋學生的每部行為，使學生由起點行為逐漸向終點行為接近。（及時反饋）消退定義：在強化過程中撤掉強化物而導致行為的減弱以及消失的過程。操作性條件作用理論在教學中的應用應用一：在課堂教學中的應用2個經典的方法：代幣法，行為契約法代幣法：

用真正獎勵物的暫時替代物來強化行為的一種方式，在低年級學生的行為塑造中效果顯著。

代幣法的優點：學生需要保持正確行為的持續，獲得代幣的積累，并最終獲得真正獎勵，這能夠有效提高良好行為的出現頻率。代幣法的完善：在制定過程中，與學生一起細化目標行為，商量代幣系統，確定交換規則。要保證日常監督，同時要階段性的調整代幣系統。要經常鼓勵學生，使外部動機逐漸轉化為內部動機。行為契約法：由教師和學生之間形成的一種約定，內容包括：學生應該做到哪些具體的行為以及做到之后可以獲得的獎勵。成效：讓學生學會制定合理的目標，遵守雙方協定。要點：教師一定要遵守約定的行為，這樣才可以作為學生改變的強化物。雙方公平協商契約，有明確的開始和結束時間，對期望行為的描述和結果。選定的目標一定要具體，可觀察，可評估。在新行為習慣形成后，行為契約應慢慢消失，在雙方均同意的情況下，可共同商定新的契約。應用二：程序教學程序教學的基本原理：采用連續接近法，通過設計好的程序不斷強化，使學生形成教育者希望的行為模式。

程序教學的原則：小步子原則積極反應原則自定步調原則及時反饋原則低錯誤率原則對斯金納操作性條件反射學習理論的評價：優點：克服了聯結派學說的局限，對強化進行了嚴格的實驗和理論研究。擴展了聯結派心理學家的眼界，加深了人們對行為習得機制的理解，使人們能成功地預測、控制、塑造和矯