建構主義學習(xuéxí)理論精品資料建構主義學習(xuéxí)理論的具體應用建構主義學習(xuéxí)理論的理論基礎建構主義學習理論的基本思想建構主義學習理論的現實意義精品資料發展淵源哲學(zhéxué)淵源心理學淵源(yuānyuán)精品資料哲學淵源維柯的“新科學(kēxué)”“新科學”表明文明社會確實由人創造出來，社會的各項原則可以在人類自身心靈變化中發現，同時這一創造社會的過程也創造了人類自身。正是(zhènɡshì)在這個意義上，維柯指出，人們只能清晰的理解他們所建構的一切。精品資料哲學淵源康德(kānɡdé)的“哥白尼式的哲學革命”對理性主義和經驗主義的綜合。康德的“哥白尼式的哲學革命”正是建立在對近代經驗論和唯理論的認真思考綜合之上的，集中體現了主體能動性思想。是哥白尼的日心說啟發了他確立了“對象必須與認識符合”的根本原則，創建新學說。人在認識世界的同時(tóngshí)認識自身，人在建構與創造世界的同時(tóngshí)建構與創造自身。精品資料心理學淵源

在追溯(zhuīsù)建構主義淵源時，我們注意到，本世紀對建構主義思想發展作出重要貢獻并將其應用于課堂和兒童的學習與發展的，當首推心理學界的兩位巨人皮亞杰和和維果茨基。以及其后繼者美國卓越心理學家與教育心理學家布魯納。精品資料建構主義(constructivism)，其最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰(J.Piaget)。他是認知發展領域最有影響的一位心理學家，他所創立的關于兒童認知發展的學派被人們稱為日內瓦學派。皮亞杰的理論充滿唯物辯證法，他堅持從內因和外因相互作用的理論點來研究兒童的認知發展。他認為，兒童是在與周圍環境相互作用的過程中，逐步建構起關于外部(wàibù)世界的知識，從而使自身認知結構得到發展。皮亞杰(J.Piaget)精品資料維果茨基在刺激—反應理論模式的行為主義學派盛行的時期，他大膽的指出，當時的各種心理學理論都解釋不了人的高級心理機能。維果茨基認為學習是一種“社會建構”。他強調認知過程中學習者所處社會文化歷史背景的不同,重視(zhòngshì)“活動”是“社會交往”在人的高級心理機能發展中的地位。應此被人稱為“社會建構主義者”。精品資料反對以S-R聯結和動物的行為習得的研究結果來解釋人類的學習(xuéxí)活動。他認為,學生的知識學習(xuéxí),主要是通過類別化的信息加工活動,積極主動地形成認知結構。這個學習(xuéxí)目的和建構主義模式有密切聯系,它體現了建構主義學習(xuéxí)的特點。布魯納精品資料90年代(niándài)以來,多媒體計算機和基于Internet的網絡通信技術為建構主義學習理論的成熟和發展提供了可能和保障。20世紀(shìjì)70年代末,以布魯納為首的美國教育心理學家將維果茨基的思想介紹到美國以后,對建構主義的思想發展起了極大的推動作用。精品資料建構主義是學習理論中行為主義發展到認識主義以后的進一步發展，被譽為當代教育心理學中的一場(yīchǎnɡ)革命。進入20世紀90年代以來，強調以“學”為中心的建構主義學習理論在西方逐漸(zhújiàn)流行。精品資料什么(shénme)是建構主義？精品資料同化：指把外部環境中的有關信息吸收進來并結合到兒童已有的認知結構(也稱“圖式(túshì)”)中，即個體把外界刺激所提供的信息整合到自己原有認知結構內的過程。兒童(értóng)與環境的相互作用涉及兩個基本過程：順應：指外部環境發生變化，而原有認知結構無法同化新環境提供的信息時所引起的兒童認知結構發生重組與改造的過程，即個體的認知結構因外部刺激的影響而發生改變的過程。精品資料同化是認知結構數量的擴充(圖式擴充)，而順應則是認知結構性質的改變(圖式改變)。認知個體(兒童)就是通過同化與順應這兩種形式來達到與周圍環境的平衡；當兒童能用現有圖式去同化新信息時，他是處于一種平衡的認知狀態；而當現有圖式不能同化新信息時，平衡即被破壞，而修改或創造新圖式(即順應)的過程就是尋找(xúnzhǎo)新的平衡的過程。兒童的認知結構就是通過同化與順應過程逐步建構起來，這就是皮亞杰關于建構主義的基本理論點。可見(kějiàn)：精品資料在建構主義理論點中的學習(xuéxí)的含義知識不是通過教師傳授得到，學習者在原有知識和經驗(jīngyàn)的基礎上,在一定的情景即社會文化的背景下,借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助,即通過人際間的協作活動,主動對新信息進行加工處理,建構自己的意義的過程。精品資料學習環境(huánjìng)中四大要素情境(qíngjìng)協作會話意義建構精品資料學習環境中的情境必須有利于學生對所學內容的意義建構。這就對教學設計提出了新的要求，也就是說，在建構主義學習環境下，教學設計不僅考慮(kǎolǜ)教學目標分析，還要考慮(kǎolǜ)有利于學生建構意義的情境的創設問題，并把情境創設看作是教學設計的最重要內容之一。有利的情境精品資料協作發生在學習過程的始終(shǐzhōng)。協作對學習資料的搜集與分析、假設的提出與驗證、學習成果的評價直至意義的最終建構均有重要作用。協作(xiézuò)：精品資料會話(huìhuà)是協作過程中的不可缺少環節。學習小組成員之間必須通過會話(huìhuà)商討如何完成規定的學習任務的計劃；此外，協作學習過程也是會話(huìhuà)過程，在此過程中，每個學習者的思維成果(智慧)為整個學習群體所共享，因此會話(huìhuà)是達到意義建構的重要手段之一。會

話精品資料這是整個學習過程的最終目標,這個所要建構的意義是指事物的性質、規律以及事物之間的內在聯系。在學習過程中幫助學生建構意義就是要幫助學生對當前學習內容所反映的事物性質、規律以及該事物與其它事物之間的內在聯系達到較深刻的理解。所以獲得知識的多少取決于學習者根據自身經驗(jīngyàn)去建構有關知識的意義的能力，而不取決于學習者記憶和背誦教師講授內容的能力。意義(yìyì)建構：精品資料(2)建構主義注重(zhùzhòng)情境的作用,特別是真實情境的作用。

特點(tèdiǎn)：(1)建構主義注重學習者的主體作用,強調以學生為中心。精品資料(3)建構主義強調(qiángdiào)協作學習和交互式學習對學習內容的理解即對知識的建構起著關鍵的作用。

(4)建構主義特別注重對學習環境的設計,為學習者提供充分的資源,使其積極主動地進行(jìnxíng)知識意義的建構。精品資料建構主義學習(xuéxí)理論的現實意義精品資料建構主義學習理論對當今(dāngjīn)教育理論與實踐產生了廣泛的影響,豐富和深化了學習理論的研究,它對于進一步推動學習與教學理論的發展有重要意義。

建構主義教學所追求的“學力(xuélì)”不是背誦現成知識的“應試型學力(xuélì)”，而是活生生的“生存能力”——“應變型學習”。

補充：學力是動態的，是知識的隱性形態，它是在學習過程中不斷增強和提高的。學力包括學習者的動力、毅力和學習能力三個方面。精品資料在此基礎上,鼓勵(gǔlì)他們參加集體討論,交流意見,共同研究問題,解決問題,形成探索研究式的學習方式。只有這樣,才能造就出適應社會、與時俱進的一代新人。根據建構主義學習理論,教育應當(yīngdāng)重視發揮學生在學習過程中的積極性和主動性,給學生以“學”的主動權,培養他們自主學習的精神。精品資料因特網是激勵和促進學習者學習的有效工具。它的最大優勢在于它提供的是非一般課堂教學所能創造的開放式和交互合作式的建構主義學習環境。網絡打破了交際的時空限制,為學習開辟了更為寬廣的社會交際環境,提供了展示所學新知識、新能力的空間場所。通過多媒體網絡,可以為學生(xuésheng)創造一個主動建構知識、解決實際問題的認知環境,激發學生(xuésheng)的學習興趣和學習積極性,有利于培養有自主性、合作性和創造性的人才。建構主義學習(xuéxí)理論大大地發展了網絡教學精品資料建構主義學習理論的具體(jùtǐ)應用精品資料

建構主義教學理論在化學(huàxué)教學中的具體運用1、化學概念教學建構主義對化學概念教學的指導，主要是基于其“自上而下”的教學法，首先呈現整體性任務(rènwu)，讓學生嘗試解決問題。學生可以從中發現完成整體性任務(rènwu)所需要首先完成的子任務(rènwu)，以及完成各項任務(rènwu)所需的各級知識技能。如建立概念框圖，樹圖，表圖等。

學習某一概念時，應先從整體上對其相關內容有一個總體的認識,即先了解這一概念在知識結構中的位置及其作用,然后再對其及相關知識進行系統的學習,這樣學習者就會有目的的將這一概念內化為自己的知識,對自己原有的和現學的知識進行較好的建構精品資料2、建構主義對化學(huàxué)習題課的啟示

案例：試寫出氯氣通入石灰水中所發生的化學反應方程式解析：你已具備的知識：（1）化學方程式的要素：反應物、反應條件、生成物（2）氯氣通入水中所發生的反應：Cl2+H2O=HClO+HCl（3）酸堿中和反應：酸+堿=鹽+水（4）石灰水是氫氧化鈣的俗名(súmíng)，是一種堿。則：氯氣通入石灰水后：Cl2+H2O=HClO+HCl2HClO+2HCl+2Ca(OH)2+Ca(ClO)2+CaCl2+4H2O2Cl2+2Ca(OH)2=CaCl2+Ca(ClO)2+2H2O精品資料命題一般是源于課本而高于課本的，題是千變萬化的，題是做不完的，新題、難題也是講不完的，想讓學生以不變應萬變，就的教會他們如何解構(jiěɡòu)再重新建構。

啟示(qǐshì)精品資料3、建構主義是探究性學習(xuéxí)的心理學基礎建構主義的出現(chūxiàn)，為化學探究學習提供了更深入具體的理論支持，探究學習的出現(chūxiàn)使的教學由傳統的“填鴨式”轉變為“互動式”。案例：是氧化褪色還是中和褪色[5]（1）

問題情景：幾滴酚酞溶液幾滴新制氯水

NaOH溶液無色為什么試管中的酚酞最終變為無色？（2）提出假設假設一：NaOH與氯水中HCl、HClO發生中和反應，使c(OH—)減小，酚酞變為無色；假設二：氯水中的HClO氧化酚酞使其結構破壞而褪色；假設三：氯水中H+中和了NaOH中的OH—，使溶液顯酸性，使酚酞變為無色。精品資料（3）實驗探究A：在NaOH溶液中滴加幾滴酚酞(fēntài)，變紅，逐漸滴入HCl溶液，直至溶液褪色，反滴幾滴NaOH溶液，發現溶液又呈紅色；B：在NaOH溶液中，滴加幾滴酚酞，變紅，逐滴滴入氯水，到溶液褪色后再滴幾滴NaOH溶液，發現溶液不再變紅色(hóngsè)；C：在B實驗中，試管中滴幾滴酚酞，溶液又變紅；D：用久置的氯水來進行B實驗溶液仍變紅色(hóngsè)。精品資料4）結論A：溶液中c(H+)