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語文教學初小銜接,們該做些什么?------六下備課培訓會第三、四單元教學淺談寧波市XX訓有幸參加這次新課程的培訓會作為一名普通的一線教師和大家一起分享教學得失的種種感受,這些都是因緣。講的不當之處,懇請各位老師批評指正。面對著畢業班的孩子總是一廂情愿地想能扎扎實實的培養他們的一些語文能力,讓他們平平穩穩的過渡到初中的語文學習,這或許是我應該做的。老師們翻翻這冊語文書會發現無論從教材內容的編排還是讀寫訓練點的安排,都體現出和初中的銜接、過渡的特點。下面就以三、四兩單元相關文章的教學為例,來談談做法:一

多度集效息能《文程準》明確要求義教階學掌搜和理息包網學)能,據要速集需息利圖書、絡信渠嘗進探性讀最后一學期,培養這個能力,顯得尤為。

為了更好和初中銜接,第三單元的四篇課文都是革命題材類的,說實話,剛備到這組課文的時候,心中就發怵因為革命故事的內容英雄人物與孩子們現實生活距離遙遠而且具有濃厚的政治色彩因此在課前讓學生通過圖書館網絡等手段去搜集人物的相關資料,從而親近文本,走近英雄。例如,教學《十六年前的回憶》之前,我布置作業:預習課文,讓學生去查找李大釗的生平事跡圖片資料考李大釗給你留下怎樣的印象?然后,全班同學分享搜集的資料許多孩子照本宣讀著李大釗的生平事跡讀到他的豐功偉績他的英勇就義孩子們顯得慷慨激昂一“天下英雄舍我其誰”的氣勢。正討論熱鬧之時,我發現班中一男生欲言又止同學們,在你們的眼中李大釗難道僅僅是個革命英雄?誰還搜集了其他資料了嗎?”“老師,我找到了李大釗兩首詩歌個男生深情并茂的朗誦起來:《登樓感》《山中落雨驚聞北馳胡馬,空著南泣楚囚。家國十多隱恨。英雄千幾荒丘。

忽然來一陣煙雨,把四山團圍住,只聽著里的風聲雨,卻看不云里是山是?水從山往下飛流,頓成了布,這時前后山。不知有少樵夫迷失歸路。我以這兩首詩為契機,引導學生:師:從這兩首詩中你們能讀懂什么?生:李大釗不僅是個革命英雄,而且還是個才華橫溢的詩人!師:是啊,面對著國破家亡,生靈涂炭、民不聊生的舊中國,面對著大批革命志士慘遭屠殺,而自己卻無能為力時,李大釗為國而憂!為民而憂!師:昨天,預習過課文了,你們還有什么發現?生我從課文里還讀出了李大釗非常愛自己的孩子他也是一個好父親。師:革命英雄也是一個凡人,一個有血有肉,有情有義的人,相信隨著課文學習的深入,大家對李大釗會有更深刻認識!就這樣,我們走近了英雄。師共總搜人資的意:1、應從同角去資,了人。2能表人性、情細多注多摘。3、要圍繞“主,有的有舍后面幾篇課文,可以放手讓學生自己去搜集相關人物的有效信息一夜的工作》雖說是篇略讀課文,但周總理的偉大人格,感人事跡,以及人民對他深切懷念感染著我們可以讓學生搜集總理的許多有價值的資(故事詩歌散文、人物傳記、視頻、圖片等等展《走近偉人周恩來》探究人物主題活動,既能培養學生能力,又是一次心靈的洗禮,值得一試。二多式讀文力不難發現,到了初中,課文的篇幅越來越長,字數也成倍增加,課外的閱讀總量達到260萬字,課對生讀出高求養默習,一的度,閱讀一般現文分不于500字;學會讀略讀跳等種式讀基功。那么,從小學高年級開始,有針對性地訓練是非常有必要。比如,關于速讀的訓練,剛開始學生可能不習慣,因為一字一句讀慣了,必須引導學生改變習慣,訓練速度,尤其剛開始練,可以只求其快,不求其記得多。訓練時間長了學生的速記能力理解能力概括能力都能增強了調動積極性,可以進行“一分鐘速讀競賽課時,指定翻到語文書第幾頁,在一分鐘時間里看誰默讀得快要點內容記得多時間到可以出由易到難的題目檢測學生速讀的效果過多次訓練大部分學生能達到每分鐘字的速度確率也較高。為了訓練學生讀書的方法,在課堂上用“四遍六步法”來學習篇文章。以《十六年前的回憶》為例第遍快速默。

完成兩步任務:1、知道課文的寫了什么(梗概、識記主要人物事物觀點應達到每分鐘讀完字以上的速度此文共字,超過三分之二的同學,在4分鐘內完成任務。第遍輕朗完成第三、四步任務:、掌握生字新詞,理解詞義。4、理清文章的結構層次(表達順序文是回錄,會倒敘按時間順序表達的法朗讀要求,每分鐘讀完300。第遍潛品。語言特色等)

完成第五步任務:學習文章寫作特色表達方式、運對描來畫物象

是此文一大特色,教學時,可以抓住這樣一段話“父是慈的他論忙對的題是感趣總耐地給聽。可以這一次知什,父竟樣糊回答我

引導學生認識此處運用對比的手法,突出了父親當時心中充滿了對革命事業的擔憂對革命事業的忠誠對孩子更是全心的呵護接著讓學生用對比的眼光自讀父親,被捕時和法庭上的內容,通過對比父親、敵人、法官、我的不同表現,再次體會李大釗高大形象。此時,再吟誦課前交流的小詩,在對比中一個憂國憂民、關心孩子、忠于革命的形象呼之欲出。第遍讀仿。

完成最后一步任務:像課文那樣的寫一寫。為了讓學生當場掌握對比這一寫法我設計小練筆文中對于李大釗在刑場上的內容并沒有寫出來你能不能根據文中李大釗在被捕前被捕時法庭上的表現想象李大釗在刑場上的情景可以試著運用對比的手法此刻同學們的內心被李大釗崇高的精神所感染,寫下了這樣的片段“…大保著那有嚴態,穩走絞臺,深情環了下周蒼綠,著向來行悲的群莊而定宣:‘共產主義業全界在國將得利…‘快快刑官恐喊別他說…兩劊手目睜趕把大綁絞架殘地了手三一文到本的讀隨著年級升高為了擴大學生的閱讀范圍拓展視野教材編寫者在第四單元特意安排了四《外國名篇名著短篇火柴的小女孩篇:《魯濱孫漂流記·索亞歷險記》以(故事梗概+精彩片段)方式呈現,這在小學語文教科書中確實是前所未有的。也正因為與眾不同,

“作品梗概+彩段”,成教難。重要是“梗”+精彩片”捆綁出,學該樣確位如處好“概精片”和本之的系如讓學掌一實的讀能?

這些都是我們需要思考的!恰巧前些天發現蔣軍晶老師在博客上撰文闡述觀點和做法仔細拜讀值得借鑒。(、確定學標激閱欲。教學這類課文最核心的教學目標應該是激發學生讀整本書的興趣,也就是借助于“梗概”與“精彩片段”作一個高效的“名著導讀”為達成這一目標可以借鑒“讀書會”聊書會”的一些方式方法,創設寬松、愉悅的教學氛圍,課堂教學的定位不再是傳統意義上的閱讀課正如蔣老師認為把教與學的過程更多地處理成探索與發現的過程多給學生提問的機會多讓學生說說自己的發現,教師多聽少說,多組織,引導,多觀察。如果學生沒有讀過這本書,可以鼓勵學生根據梗概猜測具體的故事情節或到精彩片段中找答案或提出自己的疑問:如魯孫到島怎過寂生?又如克寂孤的種了食,他樣成物野野的會什么的魯孫怎教“期”?賓和星五是樣船的

如果有學生讀過這本書可以讓他們回答其他同學的疑問也可以請他們講講書中其他的精彩片斷。教師也可以給學生講述自己讀原著的體會。這些環節的安排,都能在一定程度上激發學生對整本書的閱讀欲望。(梗“精片”機合《魯濱孫漂流記》的“精彩片段”,篇幅很長,并且細“碎”,沒有前因后果閱讀時如果沒有“梗概”理解上會出現情節空白以至無法連貫是真正意義上的“片段”。因此,在教學過程中可以嘗試把兩者結合起來。可以讓學生瀏“精彩片段這個片段大致在小說中的哪個部分呢?判斷的過程實際就是把握整體與局部關系的過程。(、運用言料培語能上課時可以讓學生根據“梗概”試著用更簡潔的話概括故事,嘗試之后,學生發現,魯濱孫在荒島為生存所做的種種努力,不外乎解決食物、住所、安全和孤獨這四個最基本的問題這既是對學生概括能力的訓練也是對故事重點的把握過程上“精彩片段”時可以更多從“作品賞析”的角度提出一些問題讓大家討論。例如

“1、人何名星五,片中出夠證時的句談時描對個事發起什作2在這故中,時件簡的,作卻用長幅厭煩寫找這的子說這寫理。、合彩段評魯孫怎一人4摘片中寫者生感的典段并分。5、果個事第人來,怎?同,訴生一書一要出個要問。(1)體說這書底談什?作詳寫什,么的這書得道嗎是部道,是分道?(4)本跟有么系有么義四記文議文閱為了體現教材文體多樣性的特點第三單元學生首次接觸議論文―《為人民服務標如何定位,如何引導學生,初步學習議論文的特點,這些也值得我們思考。(、講解的用從課改以來,提起“講解”老師們往往談虎色變,“體驗”的出現仿佛與之成了一對對立的矛盾,課堂盡量少講,生問不說,答案全開放,結論無標準,這種時髦導致了教師教師不知如何教,學生不知如何學。其實,個人認為,講解法并不是教師個人的專利,學生精彩的演說、推論、論證的過程也是很好的講解。所以講解法并不是不要,而是我們要選擇合適的時機而已。比《人服》這議文教的點讓生步受論文:理入出思縝、服強體到主圍“人服”觀怎把個面意像層筍樣,層層得常楚

因此,這篇課文用講解法來教學也未嘗不可。()解什?么?講篇講發的關景張德事由學生課前搜集相關資料,并由學生講解,教師補充本的要達式引法對論、證,及理的理,段嚴性、情的染性(不必講專業的學術語,重在字里行間的理解、感悟下面就以二、三自然段為例,說說怎么導學。研課第自段分論方及運的妙1初認證”吟有生的句師要死的死的義有不同什么方法來證明自己的觀點?生:主席引用司馬遷的名言固有一死,或重于泰山,或輕于鴻毛師:這叫引經據典,也叫引證法。師:司馬遷是我國西漢時期的著名史學家、文學家、思想家,距現在有兩千多年了。主席為什么要引用司馬遷的話?這么古老的久遠的話?生因為司馬遷說的話經過了歷史的考驗是被歷史證明了的所以主席引用了司馬遷的話。師:經典是古老的智慧,是被歷史考驗,被大家認可的。經典可以表達深刻的內涵,最具有說服力。(接著,教師指導學生有感情地朗讀司馬遷的話師:除了司馬遷的這句話,還可以引用什么經典名言?生:生當作人杰,死亦為鬼雄!生:人生自古誰無死?留取丹心照汗青!生:粉身碎骨全不怕,要留清白在人間!師:同學們,名言帶給我們的震撼是無限的。2了“比證的法進朗指,發生情師:除了引用名言,主席還用什么方法來證明自己的觀點?生:對比的方法。師:怎么比?生為人民利益而死,就比泰山還重;替法西斯賣力,替剝削人民和壓迫人民的人去死,就比鴻毛還輕理解兩種死的不同意義,接著指導學生朗讀,讀出兩種死的不同意義,讀出對前者的熱愛、崇敬,對后者的痛恨和蔑視。3體會例法”意義舉了張思德的例子來證明觀點,并讓學生通過觀看電影《張思德》片斷,使“為人民服務”的道理形象化。第三自然段:體會說理的嚴密性出語:為們為民務,以我如有點就不別批指。不管什人誰我指都。只要說對我就正你的法人有處我就你辦讓學生在朗讀中體會到句與

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