緊扣課標

打造有效歷史課堂教學效率是指在單位教學時間內，在達到預期教學效果的前提下所完成的教學任務量。教學效率=教學對所有學生的一切影響的總和／學生所用的時間總和。這里強調“所有學生”，旨在倡導關注學生參與學習活動的人數，即全體性。所謂“一切影響”，是指“學生學到的有用知識+學生形成的有用能力+學生養成的良好非智力因素+負面的影響”。課堂教學效率＝有效教學時間/實際教學時間×100％?！拔覀儾坏岢鋈蝿?而且要解決完成任務的方法問題。我們的任務是過河,但是沒有橋或沒有船就不能過。不解決橋或船的問題,過河就是一句空話。不解決方法問題,任務也是瞎說一頓?！泵珴蓶|《關心群眾生活,注意工作方法》

課標中的規定首先強調歷史課程是義務教育階段的必修課，同時強調全面育人的觀點，不只是單純地傳授知識，而是從知識、能力、情感態度價值觀等對學生進行全面的教育。初中學生在學習歷史時，很容易認為歷史是過去發生的事情，是“死”的，不變的。教師在進行教學設計時，要運用聯系的方法，使學生認識到歷史展現的是民族、國家和人類社會的發展變遷，是動態的發展；歷史展現的是我們先輩的經歷，體現人類的創造，與學生個人是有聯系的；注重歷史與現實的聯系，探求現實問題的歷史淵源，進行歷史反思，為解決現實問題提供思路。課堂教學是教師和學生共同的生命歷程，要從生命的高度用動態生成的觀念重新認識課堂教學，課堂教學才能煥發生命的活力。新課程標準強調：教學是教師與學生的交往、積極互動、共同發展的過程，教學過程不只是忠實地執行課程計劃的過程，而是師生共同活動的過程，是一種動態的、發展的、富有個性化的創造過程。且歷史新課程倡導“生成性”教學觀也強調歷史課堂教學是根據學生實際需要不斷調整的過程，是具有生成性的。生成，就是創生、建構或生長。生成可分為兩類，一類是我們預設下的現象，另一類是我們不曾預設到的現象。這就要求精心的預設，即精心備課。八年級下冊第七單元《社會變遷與日常生活》在教學設計中我把這一課改為活動課《我看六十年變化》之《爺爺奶奶、爸爸媽媽和我比成長》調查寫作。

衣食住行用教育

0--1213--1516---0--1213--1516---0--1213--1516---0--1213--1516---0--1213--1516---0--1213--1516---祖父母

父母

我

要求：1、每六人（農村、城鎮）自由組成一組，周六周日調查完畢。2、組長周日晚收集材料，組織人員總結分析。3、每組完成手抄報至少兩份。4、班級內部評選手抄報等地。5、一周后歷史課優秀等第小組匯報。6、每組負責心得體會至少兩篇。效果：1、材料豐富，照片、錄音、實物、書籍、票據等。2、學生心得體會、感觸頗深。3、學生更深層次體會歷史。4、學生真正意義學會了體諒父母與老人。在學習東漢末年人口遷移這一欄目課前布置眾興鎮學生調查1、家庭不屬于原眾興鎮同學2、因何原因遷入中興鎮3、老家其他人現居何處，因何原因前往他處4、是否有去西藏、新疆5、你的親朋中家庭遷移有何特點6、你如何看待民工潮與人口流動歷史課程應避免專業化、成人化傾向，克服重知識、輕能力的弊端，不刻意追求歷史學科體系的完整性。課程內容的選擇應體現時代性，符合學生的心理特征和認知水平，減少艱深的歷史理論和概念，增加貼近學生生活、貼近社會的內容，有助于學生的終身學習。情景教學設計教學情景包括：事實情景。包括歷史事實、日常生活、社會熱點及能體現歷史與社會、經濟、人類文明發展等有關的事實和材料。經驗情景。學生已有的知識經驗、社會經驗等，可用于某一新內容的引入或某一問題的分析、解釋和應用。問題情景。提出問題，讓學生思考，形成積極主動的學習氛圍。在情景創設時要指向明確的課程目標，要與學生已有的知識經驗相聯系，其所隱含的知識內容要符合學生的認知發展水平，要注重學生的情感體驗等虛擬故事情節，用故事串聯歷史知識“我是北宋開封的一個富商，憑著自己的聰明才智，我的生意越做越紅。我在開封開了一家很大的瓷器鋪子，后來又開了綢緞鋪子、煉鐵鋪。我還特別設計了白兔商標作為劉氏店鋪的標記。劉氏白兔牌貨物的名聲也越傳越響。

錢賺得多了，我就在四川、杭州等到地開了幾家分店，又花了錢置了不少田地，種上從越南傳來的占城稻，這種水稻產量特別高。一次我到四川做生意，幾家富商前來拜訪，談起鐵錢太重，使用不方便。他們想發行一種紙幣來鐵錢，問我意下如何。我一聽，這是好事呀，于是立即拍板入伙。這樣，我們16家富商就聯合發行了一種紙幣叫交子，這可是世界是最早的紙幣呀。回到開封后，我想辛苦了一輩子，應該好好享受一下，何況開封又是那么繁華，比唐代的長安城還強。我日夜忘乎所以地玩樂，誰知樂極生悲，朝廷竟被金兵所滅，金兵占據了北方。我驚惶失措，隨身帶了些金銀財寶隨著逃難的人群來到了江南。當時的朝廷也不得不南渡，在杭州建都（臨安），史稱南宋。我來到了杭州城，北方的產業自然全沒了，我心痛得要命，但幸好我在江南尤其是杭州也有一部分產業，總算是不幸中的萬幸了。我下定決心一定東山再起，于是重新開始奮斗，杭州城里又出現了以白兔為記的劉氏瓷器鋪、綢緞鋪和茶葉鋪，生意越做越大。我雄心勃勃，還將生意做到了海外，你看在泉州、廣州這兩大貿易港口的海船上，不時裝有我劉氏的貨物，都能安全運往海外（指南針）。除了經商，我又置買了許多田地，種上了占城稻、棉花、茶樹，產量出奇地高。而此時的杭州城比開封還熱鬧，日夜色笙歌不絕，西湖的美景更是醉人。從此，我就在杭州定居，經商務農。這就是我的經歷。課前我給學生幾個問題，讓學生自由組建小組,網絡學習后準備記著招待會。1、九一八事變張學良執行不抵抗政策，獲“不抵抗將軍”之名，他的心理感受。2、東北軍將士流離失所，失去妻兒老小，希望抗日打回東北的心理感受。3、全國各階層面對東三省和華北事變，強列要求國民政府抗戰的心理感受。4、紅軍指戰員從江西到陜北，損失幾十萬。得知蔣介石被抓的心理感受。5、日本要侵略中國，希望中國怎么樣？6、英美在中國有侵略權益，如果日本獨占中國，結果如何？7、中共在蔣介石被抓以后的態度變化，說明什么?西安事變和平解決的內容，設計過這樣的學習活動。將學生分為記者團、張學良、楊虎城及助手、周恩來為首的中共代表及以宋美玲為首的國民黨代表等四方面人員，在課前以相應的身份收集材料，然后以記者招待會的方式，再現當年的情景。

通過虛擬歷史情景，把眾多零散的知識用一個故事串聯起來，在充滿情趣的學習中，培養了學生綜合概括歷史知識的能力、口頭表達能力。同時為學生提供了一個展示豐富的想象力的平臺。也讓學生更好的記憶了歷史知識。作為事實性學科，歷史是可以描述的，歷史教學的任務絕不僅僅是描述歷史。教師在進行歷史教學設計時，還應該注重引導學生對歷史進行解釋，只有對歷史進行解釋，歷史才成為一門學科。解釋歷史的內容包括：（1）歷史現象出現的原因（2）歷史現象本身蘊含的道理（3）對歷史現象的評價（作用、影響等）描述歷史，解釋歷史文革教學把紅旗插遍全球，插上白宮和克里姆林宮。

毛的著作，一天不讀問題多，兩天不讀走下坡，三天不讀沒法活。

服從毛要服從到盲從的地步，相信毛要相信到迷信的地步

公家的事再小也是大事，個人的事再大也是小事。

知識越多越反動。

偷有理，搶無罪，革命的強盜精神萬萬歲！

我們一定要解放世界上四分之三生活在水深火熱之中的勞動人民。

東風吹，戰鼓擂，這個世界上究竟誰怕誰？不是人民怕美帝,而是美帝怕人民。什么人站在革命方面就是革命派，站在反對方面就是反革命派。凡是敵人反對的我們就要擁護，凡是敵人擁護的我們就要反對。（1）它由黨的最高領導人親自發動；（2）它有以無產階級專政下繼續革命的理論為指導；（3）它用一種特殊的神圣使命為號召，如“反帝反修”；（4）它有特殊的革命對象——“走資派”及“反動學術權威”；（5）它有特殊的內容——奪黨政財文大權；（6）它采取了一種特殊的方式——四大（大鳴、大放、大字報、大辯論）；（7）產生了史無前例的規模。在這場所謂的“大革命”中，包括黨和國家領導人在內的大批中央黨政軍領導干部、民主黨派負責人、各界知名人士和群眾受到誣陷和迫害。黨和政府的各級機構、各級人民代表大會和政協組織，長期陷于癱瘓和不正常狀態。公安、檢察、司法等專政機關和維護社會秩序的機關都被搞亂了。1981年6月中共十一屆六中全會通過的《關于建國以來黨的若干歷史問題的決議》指出：“1966年5月至1976年10月的‘文化大革命’，使黨、國家和人民遭到建國以來最嚴重的挫折和損失?！薄啊幕蟾锩臍v史，證明毛澤東同志發動‘文化大革命’的主要論點既不符合馬克思列寧主義，也不符合中國實際?！薄皩嵺`證明，‘文化大革命’不是也不可能是任何意義上的革命或社會進步。”它“是一場由領導者錯誤發動，被反革命集團利用，給黨、國家和各族人民帶來嚴重災難的內亂。依據歷史現象，發掘內涵，設計問題在進行歷史教學內容設計創新時，教師必須有一種“用”教材、“用”史實的觀念，即依據教材內容所呈現的歷史現象，發掘內涵，設計問題。中國人民的抗日戰爭教材編寫的內容較少，如何組合教材比較方法，它是比較同類事物在同一時期、不同空間里所呈現出來的具體形態異同的方法。換句話說，它是在空間系列上對同一種類的歷史事件進行異同比較方法。歷史比較方法的運用有利于培養和訓練學生的歷史思維能力

英國美國法國發生時間

國內主要矛盾

革命開始的標志

領導人物及其貢獻

革命中的文件

勝利的標志

革命后的政治體制建設

革命成功后頒布的法律文件

革命的性質

革命對本國的影響

革命對他國的影響

《原始的農耕生活》這部分內容時，涉及河姆渡原始居民居住的干欄式的房子，半坡氏族原始居民住著半地穴式的房子。如果運用歷史比較法，可以這樣處理：根據教科書上的兩幅圖畫——干欄式房屋和半地穴的房屋，讓學生結合長江流域和黃河流域的自然環境與氣候特點，探究為什么河姆渡原始居民的房屋是干式的，而半坡原始居民身房屋是半地穴式的。孤立地介紹河姆渡原始居民居住著干欄式的房子，半坡氏族原始居民住著半地穴式的房子。學生一來沒有特別的興奮點，兩來不利于歷史思維的培養。上述處理方式也是歷史的橫向比較方法，這種方法可以激活思維，加深印象，同時也對學生進行了人與環境關系的教育。初中歷史教材敘述的是歷史上的重大事件，顯現出來的是英雄和名人在歷史舞臺上的表現，學生很容易記住的是重要的歷史人物，形成英雄史觀。教師在進行設計時，既要讓學生了解名人在歷史上的作為，又要使學生認識名人作為的社會背景，為學生展現豐富多彩的社會生活，使學生認識到歷史不僅是富者、強者和名人的編年史，而且是關于普通人的學科，歷史反映的是人類社會生活的重大變遷。通過視頻、圖片、古人評價，組織學生學習許子將評價曹操是“治世之能臣,亂世之奸雄”洪邁評價曹操：“曹操為漢鬼蜮，君子所不道”——《容齋隨筆》顧炎武評價曹賊：“孟德既有冀州，崇獎跅馳之士，觀其下令再三，至于負污辱之名見笑之行，不仁不孝而有治國用兵之術者。于是權詐迭進，奸逆萌生?！苯M織學生討論，如何看待與評價歷史人物。注意論從史出英雄政治家軍事家文學家為什么受到如此不公正待遇？正統觀念在總結孫中山的歷史功績時，我把它歸納為一首詩，以便于記憶。

棄醫從政尋救國，

建立政黨思想博；（建立中國同盟會，提出“三民主義”）

領導革命帝制終，（領導辛亥革命，結束封建帝制）

頒布約法建民國；（建立中華民國，頒布《中華民國臨時約法》）

捍衛共和再受挫，（為維護民主共和發動二次革命、護國運動、護法運動，但都失敗了。)

國共合作新政策，（中國國民黨“一大”召開，把舊三民主義發展為新三民主義，實現國共合作）

北上宣言運動興，（1924年發表北上宣言，興起國民會議運動）

民主革命先行者。歷史課程改革應有利于學生學習方式的轉變，倡導學生積極主動的參與教學過程，勇于提出問題，學習分析問題和解決問題的方法，改變學生死記硬背和被動接受知識的學習方式。歷史課程改革應有利于教師教學方式的轉變，樹立以學生為主體的教學觀念，鼓勵教師創造性地探索新的教學途徑，改進教學方法和教學手段，組織豐富多彩的教學實踐活動，為學生學習營造一個興趣盎然的良好環境，激發學生學習歷史的興趣?！度祟愡~入“電氣時代”》一八七0創世紀，工業革命二次續，電力應用為標志，美德引領高科技；發明大王愛迪生，研發成果一千余，西門子，法拉第，貝爾電話傳千里；有線電報莫爾斯，無線電報馬可尼，交通領域成就高，奔馳汽車真牛氣；美國萊特二兄弟，飛機上天創奇跡，翻天覆地大變化，科技首創生產力。第二次工業革命中日《馬關條約》包括四項內容：割遼東半島、臺灣島、澎湖列島給日本，賠日本軍費白銀二億兩，開放沙市、重慶、蘇州、杭州為商埠，允許日本在通商口岸開設工廠等?？蓺w納記作：“一廠，二億，三島，四口”用串聯記憶法記憶《辛丑條約》的主要內容：①清政府賠款——白銀4.5億兩，可化簡為“錢”；②要求清政府嚴禁人民反帝，可化簡為“禁”；③允許外國駐兵于中國鐵路沿線，可化簡為“兵”；④劃定北京東交民巷為“使館界”，允許各國駐兵保護，可化簡為“館”。這四項內容可化簡串聯記作：“前進賓館出新丑”。用串聯法記憶“春秋五霸”和“戰國七雄”。春秋時期，先后起來爭霸的有齊桓公、宋襄公、晉文公、秦穆公、楚莊王，歷史上稱為“春秋五霸”。即：“近聞（晉文）齊桓采松香（宋襄），鋸斷