第39頁共39頁開學工作反思：欲消除偏見，先改變自己開學已經三日了，俗話說，良好的開端等于成功的一半，凡事把頭按端了，后面也就好辦了。今天早起，騎自行車來到了學校，6點40上操，以后的一律按遲到算，扣除班級量化分。遲到的學生大概有10個，其中有一個印象深化，頭發有燙的嫌疑，沒穿校服，這個學生是上屆休學的，名字叫海東，上學期插到高二〔3〕班的。但凡遲到的，在門房自己登記班級和姓名。檢查完后，我和班主任核實遲到的學生，其中沒發現海東，多了一個叫顧強的，顯然海東沒登記自己的名字，寫了高三〔5〕班的顧強。我有點生氣，于是到高三〔3〕班去找他，到教室沒發現他，但最后一個座位空著，我走過去，發現海東在哪兒蹲著，我說：”你在干啥？“他說：”我在充電呢。”你遲到了，為什么要登記別人的名字呢？“教師，我可以到教室外面給你說嗎””可以“，我和他來到了教室外面的走廊里。海東乞求我說，：”我不敢登記自己的名字，我害怕班主任知道，因為我是插進來的，陳教師對我有偏見，知道肯定饒不了我“，”那我如今找你，是不是我對你有偏見啊，教師對每個學生都是公平的，是你自己做的不好，怎么能說教師對你有偏見呢？要消除陳教師對你的偏見，你先要改變你自己，做到不遲到，不曠課，上課不睡覺等。“聽了我的話，他有所觸動，說：”教師，我懂了，我知道該怎么做了。“【以下為贈送相關文檔】心得體會擴展閱讀從日常生活中反思從改變自己做起從日常生活中反思從改變自己做起我一直深深認同這樣一個根本的教育信念：教育別人和自我教育，做人與教書，在本質上應該、也必定是一致的。也就是說，作為一個教育者，在教育別人之前，首先要學會自我教育。或者，只有在生活中做好人，在教師工作崗位上才能教好書。不久前的兩件小事再一次加深了我這樣的教育信念。哭笑不得的事：問路還是吵架？大約在幾周前的一個星期五，下午放學回家時，我把車停在公路邊，我邊等人邊看著車窗外。不一會兒，一輛小車漸漸地向我們的方向行駛，靠近之后，停住。和我猜測的一樣，是為問路而來，常有的事。車里是兩個年輕人，翻開車窗，客氣地向我打探，要如何到附近的一個村莊。可以為別人提供一點幫助只是舉手之勞的事，我總是很樂意的。于是，我就如何到達那個村子，向他作了盡可能詳細而明白的講解。然而，不知是我的語言表達還是他的理解力存在一些問題，他似乎聽得不太明白，反復地問過我幾次，雖然我仍然努力保持我的耐心講解著，但語氣卻漸漸顯得不耐煩，甚至是不客氣。即將講完時，愛人帶著孩子過來了。他們走后，伊對我說，剛剛那人是在問路嗎？我點頭。伊繼續說，可是你自己不覺得吧，你的樣子看起來好兇，我剛開始還以為你和什么人在吵架呢。我覺得伊有點夸大其詞，有點不悅地說：怎么連你也這樣說，因為跟他講了幾次，仍聽不清楚，我有點急，所以說話大聲點，至于用兇來形容嗎？比起大人，我更相信孩子，于是我又問了車上的兩個孩子，沒想到竟證實了伊的說法。于是我信了我剛剛的樣子確實兇，像在和別人吵架。這樣的事實真讓我有點哭笑不得明明是在給別人指路做好事，卻被說成很兇、跟人吵架。在車上我想到，學會耐心的說話，這不是作為一個教育者應該具備的職業素養嗎？可為什么我如今沒有做到這點而不自知呢？于是我不無擔憂進一步想到：假設我對別人說話時總是哪些缺乏耐心？那么，在日常教育教學工作中，我對孩子的講話、教育時難道也是如此而不自知？用這樣的說話方式來教育孩子不是也將大打折扣甚至適得其反嗎？在我的身上，還潛藏著多少我自己看不到的缺點我一直自認為是一個很有自知之明的人。這件事讓我從旁觀者的眼里再一次看到并證實了自己的缺乏。如今我想，要更客觀地認識自己，看來還應該學會從旁觀者的角度來審視自己。網購風波：學會寬容近兩年來我越來越熱衷網購，也向很多人推薦過這種新興的購物方式，還從中得到許多樂趣。當然，也有過幾次不愉快的網購經歷。就在前不久，網購一茶具，按一般的購物程序，先和店主談妥相關事宜，然后付款，等待發貨。但是快一周過去了，還沒收到東西，于是我上網查看了一下，卻發現竟然還沒發貨。我非常生氣，覺得店家太不講誠信，讓自己受了欺騙。于是上網留言，毫不客氣地表達自己的絕望和憤怒，還申請了退款。不一會兒，我接到店家的，聽聲音，應該是一個年輕的女人。她帶著抱歉的語氣向我耐心解釋：因為出差在外，沒有上網，雖然有把事情交待給員工，但是員工認為快遞無法送到，沒能及時和我聯絡等等。并且一再地表示抱歉，最后問我是要立即申請退款還是選擇發貨都可以。她的解釋沒能讓我消氣，我仍然堅持著不寬容的態度，并毫地猶豫地選擇立即退款。我認為這是他們的過失，應該給他們一點教訓。按照我的要求，她立即給我退了款。退完款沒多久，想想人家也挨罵了，生意也做不成了，我的氣也消得差不多了，可沒想到的是，她又打來，仍然是耐心地解釋，誠心誠意地為自己的過失地抱歉，懇求諒解。似乎求得我的原諒比做成一筆生意重要。放下，不知為何，這時的我反而感到慚愧了，竟然感到不安起來，沒想到自己的轉變竟然這么快！因為后來的這個給我的感受是：她的解釋抱歉，不是為了挽回生意，而是為了自己的過失而懇求原諒。即使生意沒談成，仍然要懇求客戶的原諒。于是我在電腦上給她寫下留言：你的耐心解釋讓我看到你們的誠意，如今我承受你的抱歉。以后需要東西會再找你們這家店一周過去的幾天里，我常想起這件小事。推己及人，我不禁想到自己從事的育人職業。我不是常常教育孩子要做一個大氣、仁慈的人，要學會寬容，不要為小事斤斤計較嗎？可是在這件事上，我始終想著要為自己爭一口氣，在對方耐心地再三解釋抱歉后，仍然堅持不寬容，給對方一點教訓呢？同樣，對待孩子無心犯下的錯誤時，我們往往總是更多地迷信并采用懲罰的手段，卻從沒意識到，寬容其實比懲罰更有力量眾所周知，教育改革中最重要最難的是更新教育觀念，新的教育改革和開展要求人人樹立終身學習的意識。這些話一直可以得到大多數教育者的普遍認同。可是怎樣做到這一點呢？以上兩件小事讓我對此有了更詳細實在的理解，那便是：從日常生活中學習、反思，從改變自己做起。欲成事，先成人——學《弟子規》有感欲成事，先成人——學《弟子規》有感王詩琪在將近兩個月的學習中，我們由小教師帶著著遨游了《弟子規》的海洋，受到了圣人思想的陶冶，有感而發。一、孝孝，乃中華之傳統美德。而作為子女，首先我們便要做到孝敬父母，心存感恩，對一個人而言，應報答的最大恩情是父母的養育之恩，所以《弟子規》的第一章就是《入那么孝》，感恩之心最先表達在一個“孝”字上。“父母呼，應勿緩，父母命，行勿懶，父母教，須敬聽，父母責，須順承”。這些都是孝順父母的根本要求，但我卻有很多做不到，平時感到做得不錯，可仔細回想，做得并不是經善盡美。一個孩子從小不知道如何孝順父母，長大后的人際關系一定很糟。孝敬父母，是我們成人的第一條。二、恭待人接物無不需要懷著一顆恭敬之心，佛法里說，人有四“德”必須報答：父母、師長、國家和眾生。父母之恩是孝；師恩是無私；而今天假設沒有國家，沒有一切的政治措施，我們就沒有方法生活在安定的社會里，無法正常的讀書學習，無法幸福地生活在這片天地。我們今天所享有的一切，都是一切眾生努力的結果。時常懷有感恩之心，感恩教師、同學、家人，對他們懷有恭敬之心，人才不會那么自私，世界也不會有那么多不滿和怨言，人才會獲得開心，社會才會和諧溫馨。懷有恭敬之心，是我們成人的第二條。三、謙為人要謙虛。“假設衣服，假設飲食，不如人，勿人戚”。看到這句話，猛然間我想到了“君子憂道不憂貧”這句古話。而回到現代，我在偶爾間聽到媽媽和小姨說，妹妹幼兒園門口，一個小女孩竟然對他的同伴說送自己上學的是他家的司機，而那明明是女孩含辛茹苦的父親。謙虛，真的是一種很美妙的品質。謙虛，是我們成人的第三條。征服一座頂峰，我們唯有一步一個腳印踏踏實實地走；一座高樓的建成，需要一石一磚的堆砌；一部宏偉的樂曲創作，需要每個樂章、每個音符的協調。同樣的，建立需要每個社會成員的努力。可以說，要想獲得大成就，必須先從做人開始，而《弟子規》就是一本教我們做人的書。欲成事，先成人。先學后教教學反思篇一：先學后教先學后教，漸進內化"是以人為教育對象，致力于學生豐富的情感，積極的態度和正確的價值觀培養的一種先進的教育理念。課前把學案發給學生，在學生先預習的根底上進展課堂教學，讓學生在整個教學過程，自己去學習、去探究、去理論，而教師那么真正起到課堂教學的組織者、引導者、參與者的作用。這樣充分調動了學生的學習積極性，養成了良好的學習習慣，同時，還節省了學生記錄課堂筆記的時間，將學生的注意力集中到對問題的深化理解上，增大了課堂信息量，使學生在課堂上就可以把知識充分"消化吸收"，最大限度的進步了學生學習的效率。從課前寫學案到課上用學案，學案的使用是"先學后教，漸進內化"教學改革的亮點和重點。學案作為課堂學生自學、教師導學的主要憑借，在改變傳統教學構造、面向全體學生、減輕學生負擔、培養學生才能，特別是大面積進步中、差生的學習成績上具有十清楚顯的效果。為到達最正確的課堂教學效果，其設計編寫時應注意以下幾個根本原那么：1、指導性原那么。學法指導是培養學生學習才能了的核心因素，學習方法的知識是學生知識體系中的重要組成部分，也是才能構造的重要組成部分。重視學法指導是學生學習的前提和保證。第多斯惠曾深化的提出："一個壞的教師奉送真理，一個好的教師那么教人發現真理"。因此在學案設計和編寫過程中，學法線貫穿始終。2、問題化原那么。將知識點轉變為探究性的問題點、才能點，通過對知識點的設疑〔以問題形式設計成題組〕、質疑、釋疑、激思，培養學生的才能品質和創新素質。3、參與性原那么。優化教學過程最根本的目的是引導學生積極主動的參與教學過程，學會學習，使他們成為真正的學習主體。在學案設計中應多考慮學生進展參與性學習，進步人人參與的時機，鼓勵人人參與的成功，內化人人參與的意識，讓學生在參與中學習，還課堂予學生。4、層次性原那么。根據學生的認知特點、規律，學案的設計及編寫應注意它的層次性和梯度性。應將難易不一、雜亂無序的內容處理成有序的、階梯性的、符合每階層學生認知規律的學習方案，從而到達更佳的教學效果。通過習題訓練穩固所學的知識，是學生掌握知識必不可少的一個環節。習題的設計要有一定的梯度和難度，這一環節在學案中占有最大的篇幅，一般來講分成以下類型：形成性練習，針對性較強的一種用于課前檢驗學生自學情況的練習；穩固性練習，用于穩固和加強所學知識，較形成性練習有一定的難度；拓展性練習，針對學有余力，且對化學知識的掌握和應用有一定程度的學生而設，它可以讓學生把學到的知識更好的與綜合性習題相聯絡，進步對知識的應用才能，讓學生"學有所用"。一節課知識點通過學生自學和教師的點撥共同完成。學生總會有一些問題還沒有消化理解或者從中有所感悟而提出的自己無法解決的問題，因此需要教師不斷地指導，以進一步調整改進，使之詳細化、可操作化。這里設置學生質疑，就為學生提供了一定的探究情境，激起學生的興趣或疑問，引導學生主動提出問題，師生共同討論并解決問題。總之，為了激發和調動學生的學習興趣和動機，教師在"先學后教，漸進內化"教學形式中設計學案時，應盡量多為學生創設學習、獲取新知識的探究問題，設法讓學生自己去發現，通過自己的主動學習去獲得，而不要熱衷于教授學生知識，這樣可以引導和誘導學生學習動機，使他們進入有意義學習或稱為自覺學習狀態。篇二：先學后教教學反思自從去年九月進入陽泉七中至今，已經整整一年了，在校園中我也認識學習到了一種新的教學形式：先學后教，當堂訓練。在這一年中，我對這種形式由生疏到理解，收獲頗多，感悟頗多。“先學后教-當堂訓練”教學形式，有利于培養學生的自學才能，更有利于分層推進。“先學后教-當堂訓練”教學形式最主要的就是：學生是主體，在知識的學習中主要以學生自學、學生講解為主。但有的教師總認為自已不講講，學生不會，總結的不全面，這就錯了。假設學生總結的深度不夠或者各方面不全，那是教師“引導”這個工作沒有做好。就需要我們在“引導”的內容上下功夫。只要引導得當，學生可能比教師想得全面。在提問時，提問的對象要因題而異，對于學習差些的同學，可以提問一些比較簡單的問題，讓原來不愛學的同學通過自學，能完成這些任務，教師就要及時地進展鼓勵和表揚。對于復雜的、容易出錯的問題，可以叫成績較好的同學答復，答復完畢后，再讓其他同學再評判正確與否。“先學后教-當堂訓練”教學形式。無論是備課還是上課、無論是自習還是作業修改，要真正按照“先學后教-當堂訓練”教學形式去教好學，工作量是特別繁重的。課前預習你一定要分析^p清課程的知識點、重點、難點。課上的巡回指導和提問會使感到勞累。課下的輔導和作業更需要的細心和奉獻。綜上所述，“先學后教，當堂訓練”的教學形式的主要內涵就是“授之以漁”，而不是“授之以魚”即注重對學生學習才能〔主要是自學才能〕的培養，才能培養不能到位，就是降低教學要求。只有使才能培養在課堂教學中真正到位，學生才能學得主動，學得愉快，才能真正減輕學生的學習負擔，變“苦學”為“樂學”。我今后要結合“先學后教當堂訓練”的教學形式以及自己的實際情況來提升我的課堂，我們要深化領會其精神本質，把它融化到自己的教學理論中去。篇三：先學后教教學反思上學期開始學校讓教師們舉行“先學后教，高效課堂”的課堂教學形式的嘗試。對教師的要求是20+25，用20分鐘講課，已盡可能少的時間、經歷和物力投入。獲得盡可能好的效果，用25分鐘當堂完成作業，即實現輕負擔、高質量，低耗時、高效益。經過一個多月來的反復嘗試，讓我在教學中受益匪淺，對“高效課堂”有了更深的認識。也豐富了課堂教學。在這里，我就談談這段時間的嘗試教學，在一定程度上獲得了一點成績。一、成功方面1、小組合作學習的優勢在小組合作學習中，培養了學生之間的團結協作和互相幫助的精神。在不同程度的學生中，一幫一互助，對于優生有穩固知識的作用，對于學困生有輔導學習的作用。我認為在這一點上，可以說是影響比較大的。我認為今后應該保持小組學習這樣的學習方式。2、進步了學生的自學才能先學后教的理念，培養了學生的獨立學習才能和自學學習才能潛能的開發。教師們設計學案，學生利用學案提早自學，對當天的新課內容有了初步理解和深化體會，可以認識自己已經懂得了哪些知識，可以培養成就感。同時，遇到不會的知識，可以很容易的發現，在新課教學中有針對性的學習。這樣教師上課的效率就進步了。二、缺乏方面課堂口語操練時間少了些，更多的是語法知識點的講解。這樣對學生的英語口語表達才能訓練上，時間不夠。對于一些學習不好的同學〔學困生〕而言，可能在興趣上會更加下降。因為他自學學不懂，而教師講解的也許只是大部分同學不懂的問題，這樣就不能照顧到他們的學習程度。也許他們還是更加喜歡讓教師帶著他們學習。也許要經過一段時間的適應，學生才會有更多的自主性。總之，我們要再理論中探究，在探究中求效率，讓課堂效勞學生，讓學生在課堂上游收獲。春開學工作回憶新年的味道漸漸淡去，迎著溫暖的春風開學了。開學一個周了，一切工作根本順利。3月5號早9點教師按時到崗，10點開始報名，學校規定，先交保險在報名，所以報名的速度慢，因為開保險的只有一個窗口。這學期，我繼續擔任四年級班主任和語文教師，報名有班主任負責，我是這樣讓學生報名的，自己填寫報名冊，我檢查學生的作業，重點是要求家長帶著孩子一塊報名，我要見家長，問問家長孩子在寒假里的表現，問問孩子在寒假在家做作業情況，問問家長對孩子以后的開展有何建議，問問家長對我的教學和班級管理有何建議。通過學生填寫和作業檢查以及家長的交談，大部分學生在家里表現還是不錯的，能幫助家里做力所能及的家務，也能按時按完成作業，有少數學生和家長對子不重視，對孩子放任自流。報名完畢，很快發了書，我告訴學生要保護和保管好自己的書。班上有一名學生轉走。有一名家長建議學生作業要求家長或監護人簽字，很好，采納了。開學第二天，重點做了收心教育和對本學期教學任務的布置。我先帶著學生回憶了上學期期末考試的成績以及上學期班級學生的變化，看到變化好的一方面，也看到不好的一方面，總之有變化就是好的，教師希望也想想你們在新的一學年里能堅持好的，改掉不好的習慣。總的來說，上學期，班級學生都有變化，守紀律，大部分能按時完成作業，有一點就是學生的學習積極性還沒調動起來。這一點需要時間和耐心，這屆學生習慣和態度沒有培養好。我讓學生寫了這學期的學習方案和生活方面的方案。方案要詳細，要寫到做到，要堅持。如學習，可以從預習、聽課、預習字詞、組詞、近反義詞、文章段落等詳細的入手去寫，知道自己要做什么；在生活方面，如每天進教室要看課桌擺放、書籍擺放、地面有無垃圾等，在家要自己疊被子，講衛生等。開學第三天，一切正常，開始上課，沒有放松收心教育和作業檢查，同時著手選班委。開學第四天撰寫各種方案，班主任方案、語文教學方案、品社教學方案。……漸漸的開學了，一切步入了正常，但我覺的我還沒有調整好狀態，還沒有適應，要及時調整，進入狀態。對自己的反思對自己的反思文/豆媽莫曉對自己的反思情緒被孩子的拖延帶走了，自己沒定住嘮叨，母女都炸開了，后對孩子發火了。今天因事對豆發火了，事后自己深深自責中，情緒沒控制好爆發了，既傷自己也傷孩子。〔沖孩子發火后，自責會有吧？親們〕這是身體上有形的一面，還有無形的親子關系容易產生疏離，家有____媽媽，孩子怎么會展開心扉呢！[由整理]《黃帝內經》云：怒傷肝，恐傷腎，當我調整好情緒，邀請豆和媽媽面對面真誠地溝通，先誠懇地給孩子道了歉。〔未讀經典之前，我是沖孩子發火后就發火了，事后向孩子抱歉，真誠溝通，都沒做過，親們呢？〕對豆說，媽媽想聽聽你的想法，希望媽媽如何做，這樣你既不會認為媽媽在嘮叨，同時我們倆不會因事矛盾激化鬧情緒。豆剛開始低著頭不說話，我：寶貝，你喜歡面帶微笑、輕聲細語的天使媽媽，還是張牙舞爪的魔鬼媽媽？〔親們有照鏡子正視過自己發火時的面目嗎？我有，說實話，用面目可憎來形容不為過。〕反恐精英名字豆：天使媽媽。我：嗯，那希望媽媽如何做？豆：媽媽溫順些。我：還有嗎？豆：媽媽提醒我的事情只要說一次就好，就這樣。看，這就是孩子，對我們大人的要求如此之少，反觀我們成人呢？孩子你要這樣，要那樣，這樣不行，那樣也不不可以一大堆東西無形地規住了孩子，以大人的標準要求孩子，習慣性只看到孩子弱點、習慣性地得焦慮緊張，控制不住地批評嘮叨、控制不住發火。想想，如今的自己有時也會這樣，會帶著情緒批評孩子，不理智加上嘮叨。多言數窮，不如守中。母親的情緒平和是對孩子最好的教育，我仍要不斷地內修自己，知行合一。保護環境的廣告語宇兒小記130文/彭長桌20xx年3月13日，星期日。大宇三歲零四個月。讀經方法：137累積法讀經內容：大宇媽跟錄音讀，大宇和外婆聽：《周易。下經》41卦；《詩經》小雅3；《莊子》10；《孫子兵法》3。周記：大宇看見一個卦象，問我什么卦？我看了看，是地風，我說：地風、地風。。。。。。地風什么卦？我想不起來了。大宇說：媽媽再想想。我想了想，說：對不起，我實在想不起來。大宇大聲的說：地風升。原來你知道啊，是來考我的。地風升卦第四十六。那天，我看見水風，不知道是哪一卦。就問大宇。大宇幫我找到《下經》，叫我自己看。我說是在《下經》里面嗎？于是翻了翻目錄，看見井卦第四十八，我就知道了，原來是這一卦，只有一點印象。大宇說：媽媽，我累了，睡覺。然后就鉆到被子里去了，又問我是什么卦？睡覺還有什么卦啊？我想了想，真想不起什么卦。大宇說：澤水什么卦。哦！我知道了。澤水困卦。原來困了就要睡覺休息了。真棒！大宇對卦的熟悉遠遠超出了一般的記憶。有一天，我看書，看見一卦，就問大宇：大宇，雷地豫卦第幾？大宇毫不思索的說：雷地豫卦第16。哦！謝謝！哪一卦不記得了，問問大宇就好了，她是我的百科全書。那天晚上，大宇跟外婆因為榻榻米鬧矛盾了，婆婆說了她幾句，她就跑來抱著我，第一次看見大宇這樣委屈的樣子，等婆婆走后。大宇就要我把榻榻米扔掉。我問大宇：我們把榻榻米扔到哪里去呢？大宇說：扔到外面陽臺上去。我又問：榻榻米那么多，怎么扔？大宇說：一塊一塊揭開了扔。我笑了。看見大宇稍稍緩和了一點。我對她說：寶貝，你先聽媽媽說完，我們再扔榻榻米。今天我們因為榻榻米生氣了，所以要扔榻榻米。假設明天我們因為身上的衣服生氣了，難道我們也要把衣服扔了嗎？我扯扯大宇的衣服。大宇笑了。我接著說：假設因為媽媽生氣了，難道也要把媽媽扔了嗎？假設因為自己生氣了，把寶貝也扔出去，好嗎？大宇笑起來了，不再提扔榻榻米的事了。孩子是明白的。自己又快樂的去玩她自己的了。那天大宇在外面玩的太開心了，一天沒有睡意，所以到了晚上六點大宇睡著了，大約睡了半個小時，婆婆叫醒了大宇。大宇還想睡，婆婆對她說：還要睡，晚上你就睡不著了，明天就別去玩了。大宇只好忍著睡意起床。起來后，就覺得這也不順眼那也不順眼，就哭。大宇爸看見大宇不停的哭，于是罵了她幾句，說要把她扔出去。大宇更加哭得厲害了。我看大宇爸走到一邊去了，就跟過去對他說：你聽我說，不要孩子一哭就不明原因的罵她。今天大宇是心里不舒適才哭，因為她一天沒睡覺，下午睡得正香時被婆婆叫起來了。所以她心里還悶悶的。你想想，你心里不開心，你怎么發泄？你是不是在公司里遇到了不開心的事情，不能對老板、不能對同事發泄時，你會把情緒帶到家里來？發泄到家人的身上？或者用其它的方式去發泄。因為你是成人，總不能在人前哇哇大哭。那孩子她發泄的方式就是哭。只是大人和小孩的表達方式不一樣而已。我們要分析^p是因為什么事情孩子哭鬧，不要因為孩子一哭鬧，我們做家長的心里就煩惱，就要非罵她非打她一頓不可。大宇爸不說話了。大宇哭了一會兒，痛快了，然后又是一個又說又笑的得意的寶貝了！有人用手機聊天，有人卻在用手機每天學習，自我成長。我們如今的很多時間都是碎片的，你可以用來發呆，也可以用它來玩游戲，還可以參加我們群：82096796，每天成長一點點。教育孩子的王道，是執著地、不斷地成長自己！自己去吧教學反思篇一：自己去吧《自己去吧》這一課是人教版小學語文一年級上冊的第十四課。本課所在的第九單元主要是以、童話的形式呈現，課文充滿了童趣。教學本單元有雙重任務：一是寫字識字教學，二是朗讀訓練，讓學生在多種形式的讀的訓練中加深體驗，有所感悟，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。本篇課文就是一篇童話，在內容上具有普遍的現實意義。課文以擬人的手法寫出來母親對孩子的愛，要讓學生懂得從小就要樹立自主的思想，不依靠自己的父母，學會生活的本領，而這一點，恰恰就是整篇課文的教學難點。根據新課標要求以及教育專家的觀點，一年級的課堂識字寫字那么是課堂主旋律，因為我教學的是第一課時，所以寫字教學那么不會出如今第一課時中。因此，課前備課時我做了如下考慮：1.如何導入？如今的新課堂并不推薦復雜花俏的導入。通過學習，我知道導入應具備自然、有趣、簡潔、啟思。而我面對的是一群剛剛進入學習不久的一年級孩子，所以，我的導入要貼近孩子，簡潔有趣，而兒歌《數鴨子》那么是孩子們有興趣同時也“信手拈來”的東西。如何讓這首歌進入的自然？正好如今正值冷冬季，我穿著一件鮮艷的黃襖子，這時我決定以我穿的黃色衣服過渡到同樣也是“穿著黃色衣服”的小鴨子作為切入點，結合《數鴨子》兒歌，以教師是鴨媽媽，學生是鴨寶寶，進入情境。2.如何教學“我會認”的生字？本篇課文中的“自己”這兩個生字既要求會認也要求會寫，并且出如今了課題里。如何處理？我在網上搜集了一些標題教學的資料，最后，我決定“自”字由我來領著書空，學生那么跟著我一起書空，這樣既讓學生熟悉了自的筆畫順序及名稱，也為第二課時教寫打下根底。而“己”字的筆畫筆順大部分學生已經比較熟悉了，我決定試著讓學生指導我來書空，這樣可以增加學生的信心。孩子心里會想，我也能指揮教師了，讓孩子心里感受到自我價值的實現。而其他生字大部分以單字在句子里出現，如“您”字。因此，在備課時，我決定學習朱教師的教學生字方法，隨文識字。字隨文學，使字不脫離句，從而更有利于句子的朗讀和理解。新課標指出，在語文的學習中還應該培養孩子社會道德品質，所以在“您”字教學時，我決定做一個文明禮貌的灌輸，比照“您好”“你好”。前段時間聽了李超利、郭美珍、朱紅果等教師的課后，我發現，一堂好的課不應該只停留在本課的教學，而是應該孩子們學法，從而讓學生做學習的主人。所以，我決定根據本篇課文“您、嗎、吧”三個字的特點，灌輸“熟字+偏旁”這種識字方法。3.如何讓學生把句子讀起來更美并且打破難點？首先，我認為小鴨子的話可以抓住“？”，讀出問號的味兒，并引導學生在體會小鴨子當時的心情。其次，在讀鴨媽媽的話時，可以角色轉換，讓學生體會作為一個媽媽的語氣和鴨媽媽當時的所想，最后在反復讀的過程中，抓住朗讀訓練這一重點，并打破難點。而這是一篇對話式的課文，所以，在穩固學生讀的過程中，我加上了表演這一環節。既讓學生練習了朗讀，也讓學生融入了情境，并鍛煉了孩子們“臺上功夫”。在第一次試教后，通過師父以及聽課教師的幫助總結，這堂課流程比較明晰，但也暴露出了以下問題：1.生字的出現比較突兀，不自然。在學生自由讀課文后，直接出示“您”字，聯結不自然。2.個別問題對于一年級的孩子來說比較困難。例如：“你們的媽媽都是用什么樣的語氣來和你們說話的？”這個問題有些學生心里可能明白，可是因為孩子們的詞匯量不多，不知道該如何表達，從而出現了一個問題拋出去卻沒有回來的場面。3.在學生表演的環節，沒有把要求和目的提的非常明確就開始自行排練，導致學生自由排練的時間很多學生僅僅只停留在分配誰讀鴨媽媽，誰讀小鴨子，沒有真正的在練習對話，這樣，這一環節的目的就沒有到達。4.在學完第一自然段后，我提出了要求學生通過第一自然段的學習自學第二自然段，這種學法對于一年級學生來說要求過于高，并且整堂課的容量可以不把第二自然段納入本課時學習。這樣可以把時間用在穩固課文生字和練習朗讀上。通過第一次試課的總結，我針對以上問題對教學設計進展了修改，然后進展了第二次試課。首先，我調整了生字的出示時間，加上了過渡句。然后簡化了個別難度大的問題。接著在表演環節上，我要求學生認真聽我的排練要求。并且，在整個教學設計中，我去掉了“鷹”這一自然段的學習，只用一句話，在課堂末尾時，給第二課時做鋪墊。在師父和聽課教師的分析^p下，第二次課已經逐漸成型。但是經過試教發現，一年級的孩子還是需要“范讀”這一環節。所以，在匯報課時，我又加進了“范讀”這一環節，讓學生有一個聽正確發音和整體感知的過程。匯報課后，宋校對我整堂課進展了細致的點評，我感受頗多。對于整體環節的設置總結為一句話便是：明確目的，落實目的。在朗讀訓練方面那么是：悟—讀—悟。首先，整堂課我的目的，我心里是非常的清楚的。但是在落實目的這一環節上，做得不夠實在。首先，在學生自由朗讀課文后，沒有在出示整篇課文及圈出的生字凸顯，使得學生對這篇課文的生字沒有一個整體的認知過程。接著，在生字“您”的教學中可以以字形理解字意。并且，在教學熟字+偏旁這一識字方法時應該讓學生自己指出，教師引導穩固。讓學生說出“嗎、吧”口字旁是偏旁，馬、巴是熟字，組合起來“熟字+偏旁”。在訓練朗讀以及打破難點上，我整堂課缺少了先悟再讀，所以學生在讀“？”的味兒時，總達不到我要的效果。環節安排上，應該先讓學生想一想小鴨子心里所想，然后在根據孩子生活中的小事再來品讀“媽媽，您帶我去游泳好嗎？”在體會自立自強這一難點上，應該從“過了幾天，小鴨子學會了游泳”來打破，這樣的引導更自然，更貼近生活實際。這堂課學生還是很配合的，課堂氣氛也比較活潑，學生在表演的環節也很熱情大方，特別是個別平常不開口的孩子也愿意到臺上來一展風采。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。篇二：自己去吧教學反思《自己去吧》是一年級上冊第五單元的一篇課文。本單元以對學生進展成長教育為專題，本課側重對學生進展獨立自主學習生活本領的教育。課文的語言標準、簡練，富有情味，但“帶我去”、“自己去吧”，這些詞句都蘊涵著豐富的人文精神和情感因素。因此，課前我做了如下考慮：1、低年級的不宜對課文逐字逐句分析^p，要讓學生從整體上感知課文，在朗讀中體會語感，體會課文所要表達的意思。2、大膽地讓學生讀，采用多種形式的讀。讀過以后通過教師引導，學生能繼續從讀中理解、體會，自己解決問題。3、學生才能存在差異，理解程度會不同，應該認同閱讀和認知個性。4、扎實進展識字和寫字的訓練與指導。低年級的識字寫字仍是重點。并且要隨機浸透識字方法。5、難點是從讀中領悟小鴨和小鷹的媽媽為什么要它們的孩子自己去學會生活的本領。基于以上考慮與學生的實際情況，我設計了兩課時的隨堂課，根據平時上課思路設計：第一課時識記生字，指導朗讀，感悟文章內容。第二課時，復習要求會認的生字、拓展和指導生字的書寫。一、識字教學，有收有放首先，第一課時的導入進展變字游戲，這樣安排有兩個目的：一是讓學生知道，加一加減一減也是一種識字記字的方法，體會中國漢字的偉大與奇妙；二是在游戲中自然入課，形成良好的學習氣氛。本課的生字我根據班中的學習實際放手學生去讀、去認、去說。我認為在教學中，教師應該起到的是引導學生正確學習的角色，學生方法和才能，給孩子留有一定時間自己學習與合作學習。我讓孩子們自己先去讀一讀課文，從語言環境中認識這些生字，用自己的方法記住它們，然后可以和同桌之間考一考，同桌不會的，就可以把自己記字的方法告訴他。放手不代表沒有指導，我會到每一組里指導，在反響識字時，根據每一課的不同，重點指導一些字，教學生學會一些識字方法。有些字的處理可以和閱讀結合起來進展，防止單一識字的枯燥。如在本課中，“深”與“您”的教學就是兩種不同的識字方法，深是在集中識字的時候通過偏旁識記，并同時浸透歸類識記的識記方法。“您”是結合閱讀理解處理這個字的，不僅讓學生記住了字形，還懂得了字的意義。另外，識字中的游戲是每一節課必不可少的，通過各種形式的游戲活動，讓孩子們在興趣盎然中學習了生字，穩固了生字。我認為游戲不宜過多而且應該面向全體學生。讓大多數的學生可以參與進來。關于低年級識字，應該時刻引導學生在生活中的識字，生活中處處有語文，生活中處處有漢字。第二課時的穩固復習就是向學生傳達了生活中識字的理念。我通過生活中隨處可見的生字語境，再現本課的生字，并使學生知道，做一個生活中的有心人，那么就會學會更多的字。而通過這樣的展示活動，也激發了學生課外識字的興趣，調動學生識字的積極性。但是在這兒，我沒有繼續發散開來，我想假設讓孩子們說說在生活中的什么地方見過這些生字，會不會有更好的教學效果。二、寫字教學，扎實進展我覺得寫字指導是非常重要的，而教師既不能全部包辦也不能完全放手給學生。所以在本課的教學中，筆順與重點的教學由我帶著教，而其他的田字格中的書寫格式，教給學生去發現去觀察，養成邊寫邊對照的習慣。這樣，學生容易看到自己的進步，能激發他們的寫字興趣。教師只做重點和難點的指導。比方本課中東的撇折等。三、讀中感悟，體驗情感低年級開始就應該注重引導學生讀中感悟，體驗情感。本課有些詞句需要教師幫助學生理解。“媽媽，您帶我去游泳好嗎？”要讓學生體會到小鴨缺乏自信，想要媽媽陪伴它去游泳，但又不知道媽媽是否愿意，因此用商量的口吻問媽媽。鴨媽媽沒有帶小鴨去游泳，不是不愛它，也不是不關心它。要讓學生懂得，鴨媽媽理解周圍的環境，知道小溪的水不深，不會有危險。它要小鴨自己去游泳，是要小鴨不依賴父母，自己去學會生活的本領。第二段與第一段的構造一樣，可以放手讓學生自己讀讀、說說。教學中，我采取以讀帶講的方式，注重創設情境，引導學生批文入情，在讀中體驗角色感情，身臨情境，產生共鳴。朗讀教學中，我以學生為主體，放手讓學生采取多種方式自讀自悟，通過讓學生練習“讀出語氣”來體會小鴨子和鴨媽媽當時的心情。充分尊重學生的不同感受和體驗。例如，引導朗讀小鴨說的話時，有的孩子在讀中體驗到小鴨很有禮貌，有的體會到了商量的語氣……我抓住學生朗讀中的不同體驗，通過評價指導學生朗讀，到達了較好的教學效果。語文課程的特點是工具性與人文性的統一。這就要求我們在教學中不僅要對學生加強語言文字訓練，同時融入思想教育。本課的教學難點是理解小鴨和小鷹的媽媽為什么要孩子自己去學會本領。為打破這一難點，我引導學生討論這到底是不是一個狠心的媽媽，來理解到鴨媽媽的良苦用心，有效地打破了難點。四、巧妙設計，生成資。我對本課的內容進展了拓展。通過演課本劇，模擬本課編小故事，進步學生口語表達才能和語言組織才能，為以后的寫話也奠定一定的根底。總之這一課，我力求從聽說讀寫四個方面扎扎實實的做好我的語文教學工作。語文教學，在注重了理論、興趣、綜合的同時，不能忘掉“本”語言文字的學習領會。篇三：自己去吧教學反思《自己去吧》是一篇粗淺易懂的童話故事，語言富有童趣。故事內容能鼓勵學生自強自立，學生讀后能從受到啟發和教育。課文根本上沒有學生讀不懂得詞句。因此，課前我做了如下考慮：1、低年級的語文教學不宜對課文逐字逐句分析^p，只需要讓學生從整體上感知課文，在朗讀中體會語感。如讀小鴨子求媽媽帶自己去游泳的內容時，結合學生的生活實際，體會“求”的語氣。2、大膽地讓學生讀，采用多種形式的讀。讀過以后通過教師引導，學生能繼續從讀中理解、體會，自己解決問題。3、媒體展示學生可能沒有見過的感性材料，補充學生的生活經歷。4、學生才能存在差異，理解程度會不同，應該認同閱讀和認知個性。本節課的教學中，我始終圍繞這些教學思想來組織教學，努力到達預定的教學目的。但真正教起學生來，總會與教學設計有所偏向。所以在本課的教學中，還有許多值得改進和討論的地方。本課我的教學側重點在教學小鴨學游泳這一自然段，通過初讀、細讀、等多種形式的讀，在教師引導下，讓學生從讀中感悟道理。在自己的教學設計中，有亮點也有值得討論與改進的地方。一、情境激趣，導入課文導入我采用了出示小鴨和小鷹的圖片，從他們的本領是什么，拋出是怎么學會飛翔的這個大問題過度到課題，激發了學生的學習興趣。同時，拉近了文本與學生之間的間隔。二、學習生字，通讀全文識字是本課的重點。為打破重點，我采取多種識字的形式，采取小教師帶大家讀，開火車讀，交流識字方法，猜生字等多種形式，學生生字這個版塊掌握得不錯。三、練習朗讀，體會情感由于故事情節簡單，所以，我當時安排學生通過練習“讀出語氣”來體會小鴨子和鴨媽媽當時的心情。從當時的效果來看，我覺得學生通過練習讀以及我與學生的對話──喜歡哪一個，學生結合課文，感悟了語言的意思，體會了當時小鴨子和鴨媽媽的感情。不過，如今我想到了另外一個問題。鴨媽媽說：“小溪里的水不深，自己去游吧。”這句話是故事中的重點語句，一方面說明了鴨媽媽“讓孩子自己去”的原因，另一方面，也說明：“這樣的事情，你自己能做”，從而暗含了“自己的事情，你應該自己做”這樣的道理。我覺得，對這句話，應該引導學生展開討論一下：除了小鴨子的身體特點以外，還一個重要的原因──是什么？這說明什么？從而使學生感悟課文要表達的意思──對學生進展生活態度教育。但是這節課也有很多缺乏。首先，朗讀時間不夠，學生與文本對話的時間比較少，讀書的時間不夠；其次，一節課的容量比較大，可以說是一節課涵蓋了兩節課的內容，拓展比較多，也比較深，不夠恰當；再者，學生寫字這塊抓得還不夠，寫字的效果不是很好。以上這些是我這節課的反思。國培磨課反思及體會：嘗試改變在我眼中語文是詩意的，語文課堂應該是唯美的，應該給課堂上的每一個人帶來的都是一種享受。根據文本的不同，空氣中彌漫著不同的氣息，這種氣息可以直抵每個人的心靈。是的，我是一個完美者。為了心中這個完美的夢，不停地編織著。無論是哪種形式的聽課活動，我都認真對待。認真地挑選自己喜歡的課文，然后精心設計。為了創設課堂美妙的意境，為了讓課堂自然流暢渾然一體，我一貫的做法是拋開生字詞，講一節純粹的閱讀課，把一節完好的課呈現給大家。每次我都費盡心思地想：這堂課的亮點應該在哪里？這節課如何才能出彩？課的好壞，不用別人評價，自己是能感受得到的。當我的課無法讓自己滿意時，別人的肯定也是毫無意義的。值得慶幸的是也曾講過幾節讓自己較為滿意的課，曾讓自己那顆小小的虛榮心得到了暫時的滿足。接到領導安排的磨課任務，我更為重視。根據要求挑選了最后一單元的一篇課文《威尼斯的小艇》。我們區都是農村學校，而我要到更為偏遠的學校去講課。課堂上的挑戰是可想而知的。所以，我想改變自己一貫的風格，不要求這節課多么唯美，只想扎扎實實地上好這節課。只想讓孩子們在這節課上愉快地實實在在地學到些什么。我是在給學生上課，不是表演給任何人看。我從不疑心自己對學生的熱愛。當然，以前我也是在給學生上課，而且是很認真地上課。只是更在乎聽課教師的感受與評價。我決定按部就班地講第一課時。每一個環節的設計都力求扎實、穩妥。因為課題中含有兩個生字，所以板書課題之后，我先指名兩三位學生讀課題，然后再齊讀。引導學生抓住重點字詞理解課文，以點帶面。教語文不能只是教課文，只是讓學生讀懂課文內容不是真正的語文課。就本課而言，只是讓學生理解威尼斯小艇的樣子，船夫的駕駛技術高超，小艇和人們的生活息息相關是遠遠不夠的。還要引導學生明白作者是怎樣抓住特點并把人的活動同景物、風情結合起來描寫的。除此之外，教給學生有效的學習方法，培養學生良好的學習習慣也是每一個教師應該做的。作為教師，應該把關注點全部放在學生身上，讓學生樂學好學。本著這樣的原那么，我想我應該上一節簡單、樸素、扎實的語文課。2023春開學工作感言2月11日，行政會領導、班主任教師和承擔有關任務的教師于七點半鐘就已到達指定的崗位，在熱烈歡快、緊張有序的氣氛中，開學工作如期進展著，學生報到、自愿購置“預約性書本”、整理床鋪、刷卡充值、領取新書等。下午，學校就開始按周五的課表上課了，教務處也開始對辦公進展考勤。晚上，學校抽查了各班上自習的人數，發現每個班除有極少數學生請假回家外，其他的都在學校，沒有既不在家也不在校的案例，全校共有830多人在校上課。到初九晚上，除了九年級有兩位學校隨親就讀外，所有學生全部到齊。開學不到兩天的時間里，學校的辦公上課、值周值日、集會訓話、后勤效勞都步入正軌。之所以今春開學工作這么好，得益于中心校的精心指導，得益于學校于年里向家長發放的“致全體家長的一封信”的宣傳實效，得益于班主任教師的親密配合，得益于全體教師很快地從過年的氣氛中走了出來。說到這里，有幾個人不能不提出表揚，也算是我本人和學校對他們努力工作的一種謝意。一是教育處的劉保朝主任帶病組織開學工作并于第一天晚上就在值班室就寢；二是教務處的蔡衛宏主任于正月初八前就將新學年的“五表”準備到位，并且積極與班主任分析^p各班應到學生情況；三是總務處的劉孝平主任于初七的當天就將食堂商店所需物品準備就緒而保證了“糧草先行”；四是班主任教師張杰、李怡然，他們是武大支教團的，并且家都在武漢以外。他們于初七就趕到了學校，在吃方便面中度過了自己在校的新年；五是支教教師俞肅婷，她家在廣西桂林，去年所任教九年級的外語得了第一名，她沒有驕傲，抑制了春運乘車“一票難求”的困難按時參加了初八那天的全體教職工會；六是已經五十多歲的熊國平教師，主動接替了病假教師九年級的語文課，如今他是全校唯一的跨年級任教兩個班語文的教師。還有很多默默無聞地為學校工作發出自己的光和熱的同志，我對他們既表示著敬意又表示著歉意。良好的開端預示“成功了一半”，新的學期里，我們相信：在各級領導的關心和指導下，在全體教職工良好的精神狀況下，李婆墩中學的工作一定會獲得不蜚的成績。兩彈元勛鄧稼先教學反思篇一：兩彈元勛鄧稼先通過這一課的教學，我體會了很多，也發現了很多缺乏。學生并沒有真正的感悟鄧稼先的愛國情懷，孩子們只是淺薄的、外表的認識鄧稼先的愛國。鄧稼先和我們的孩子相差的年代太遠，學生對當時的時代背景是否理解，這些都不是我和學生課前交流的重點。我該通過