《但愿人長久》說課稿五篇《但愿人長久》說課稿五篇

[教學計劃]導語，我們所閱讀的本篇文章共有12993文字，由廉建志詳細校正，發表到！指教科書中的正文，區別于注釋和習題等，一般在語文或地理中出現。英語，有對話和短文。最早在南朝梁國劉勰的《文心雕龍·指瑕》出現?！兜溉碎L久》說課稿五篇感謝大家一起收藏！

一、說教材

1、教材說明

本課故事的形式介紹了北宋大文豪蘇軾創作名詞《水調歌頭》（明月幾時有）的創作經過，屬于“文包詩”類文章。故事是詞意的具體展現，可以幫助學生理解詞的內容，領略詞的深遠意境，字里行間流露出蘇軾既思念親人，篤于情誼，又通情達理，以理譴情，熱愛生活，向世間所有離別的親人抒發誠摯祝愿的情懷。反映了他“但愿人長久，千里共嬋娟”的積極人生態度和廣闊胸襟。

2、教學目標

(1)知識目標

A學會本課9個生字，兩條綠線內的1個字只識不寫，認識1個多音字。理解由生字組成的詞語

B學習“文包詩”寫法

C正確，流利、有感情地朗讀課文，背誦第四、五、六自然段

（2）能力目標

A、引導學生理解品味本課有關詞語及句子的含義

B、指導學生通過朗讀理清文章思路，理解文章內容，把握作者情感。

C、體會蘇軾對親人的思念之情，理解“但原人長久，千里共嬋娟”的含義。

（3）情感目標

體會作者對兄弟蘇轍的思念之情，并領略皓月當空的美景，感受祖國古典詩詞所創設的意境，開展美的熏陶。

［說明］確定以上的三個目標是要表達“新課標”提倡的“知識與能力、過程與方法、情感與態度”并重的教學理念。

3、教學重、難點

教學重點：通過詞、文、圖的對照，討論交流和反復誦讀，感悟蘇軾“寬慰”的心情和他豁達開朗，積極樂觀的人生態度。

教學難點：了解蘇軾的情感變化過程是本課的一個教學難點。

4、學情分析：

從課文內容來看，學生很難理解這篇課文所表達的情感，因為沒有豐富的個人經歷，教師的理解也是很膚淺的.為應對這一情況，課前利用早讀課和輔導課時間提供了大量關于蘇軾的資料，讓學生了解他的生活，這樣就能使學生感悟課文有了一些根底.教學中以品讀悟情為主，教師適當以語言渲染，努力讓學生走入課文的情境.

5、教具的使用：多媒體課件、小黑板

二、說教法與學法

《語文課程標準》倡導學生運用“自主合作探究”的學習方式，提倡學生多讀書、少做題。因此，堅持以讀為本，引導學生在讀書的過程中對閱讀材料開展適度的探究、想象、感悟，是培養學生語文綜合素養的一種好方法?！兜溉碎L久》這是一篇對學生開展朗讀訓練和審美教育的好教材。為此，我們運用自主探究與朗讀感悟相結合的教學方法，引導學生采用聯系寫作背景理解重點句段，首先讓學生圍繞課題質疑，篩選學生的疑問，突出情感變化，接著讓學生讀課文找出有關情感變化的詞語。例如：“思念”、“埋怨”、“寬慰”等。引導學生轉換角色，想蘇軾所想，悟蘇軾之情，并輔之以有感情的朗讀,可提高閱讀教學的效果。

（2）學法指導：

本文是抒情散文，要求學生從課文出發，采用邊看、邊問、邊想、邊讀、邊寫?？矗嚎凑n文，從中發現問題。問：指出問題。想：思考并答復教師精心設置的問題。讀：讀順、讀流暢，讀出感情。寫：通過本文的學習，教師鼓勵學生聯系生活實際，學以致用寫片斷。

三、說板書及作業

（1）板書就按課文作者的思路來安排的，這樣安排一是便于總結寫作特點；二是便于學生按思路記憶背誦

（2）作業為背誦體會和自學《水調歌頭》全文，了解作者寫這首詞時的心情和時代背景。

四、主要教學過程：

（一）師生談話，引入課題：

1、同學們，一年一度的中秋節又要來到了，中秋節晚上的月亮特別圓。古代文人都喜歡以月亮為題材寫出了許多優秀的詩篇，你能說幾句嗎？（因為本文以月為主線，借月抒感，）

2、今天，我們要一起學習一篇與月亮有關的文章。

望洞庭

劉禹錫

湖光秋月兩相和，潭面無風鏡未磨。

遙望洞庭山水色，***盤里一青螺。

劉禹錫在《歷陽書事七十韻》序中稱：“長慶四年八月，予自夔州刺史轉歷陽（和州），浮岷江，觀洞庭，歷夏口，涉潯陽而東?！眲⒂礤a貶逐南荒，二十年間去來洞庭，據文獻可考的約有六次。其中只有轉任和州這一次，是在秋天。而本詩則是這次行腳的生動紀錄。

宋代文學家范仲淹在《***樓記》中不無感慨地說：“予觀夫巴陵勝狀，在洞庭一湖。銜遠山，吞長江，浩浩湯湯，橫無際涯；朝暉夕陰，氣象萬千。此則***樓之大觀也。前人之述備矣?！笨梢姎v來描寫洞庭景色的詩文很多，要寫得別開生面，獨樹一幟是十分不易的。劉禹錫這首《望洞庭》選擇了月夜遙望的角度，把千里洞庭盡收眼底，抓住最有代表性的湖光和山色，輕輕著筆，通過豐富的想象，巧妙的比喻，獨出心裁地把洞庭美景再現于紙上，表現出驚人的藝術功力。

秋夜皎皎明月下的洞庭湖水是澄徹空明的。與素月的清光交相輝映，儼如瓊田玉鑒，是一派空靈、縹緲、寧靜、和諧的境界。這就是“湖光秋月兩相和”一句所包蘊的詩意。“和”字下得工煉，表現出了水天一色、玉宇無塵的融和的畫境。而且，似乎還把一種水國之夜的節奏──演漾的月光與湖水吞吐的韻律，傳達給讀者了。接下來描繪湖上無風，迷迷蒙蒙的湖面宛如未經磨拭的銅鏡。“鏡未磨”三字十分形象貼切地表現了千里洞庭風平浪靜的***溫柔的景象，在月光下別具一種朦朧美。“潭面無風鏡未磨”以生動形象的比喻補足了“湖光秋月兩相和”的詩意。因為只有“潭面無風”，波瀾不驚，湖光和秋月才能兩相協調。否則，湖面狂風怒號，濁浪排空，湖光和秋月便無法輝映成趣，也就無有“兩相和”可言了。

詩人的視線又從廣闊的***集中到君山一點。在皓月銀輝之下，洞庭山愈顯青翠，洞庭水愈顯清澈，山水渾然一體，望去如同一只雕鏤透剔的銀盤里，放了一顆小巧玲瓏的青螺，十分惹人喜愛。三四兩句詩想象豐富，比喻恰當，色調淡雅，銀盤與青螺互相映襯，相得益彰。詩人筆下的秋月之中的洞庭山水變成了一件精美絕倫的工藝美術珍品，給人以莫大的藝術享受?！?**盤里一青螺”，真是匪夷所思的妙句。然而，它的擅勝之處，不止表現在設譬的精警上，尤其可貴的是它所表現的壯闊不凡的氣度和它所寄托的高卓清奇的情致。在詩人眼里，千里洞庭不過是妝樓奩鏡、案上杯盤而已。舉重若輕，自然湊泊，毫無矜氣作色之態，這是十分難得的。把人與自然的關系表現得這樣親切，把湖山的景物描寫得這樣高曠清超，這正是作者性格、情操和美學趣味的反映。沒有蕩思八極、納須彌于芥子的氣魄，沒有振衣千仞、涅而不緇的襟抱，是難以措筆的。一首山水小詩，見出詩人富有浪漫色彩的奇思壯采，這是很難得的。

《但愿人長久》說課稿第二篇

一、說教材

（一）《但愿人長久》是蘇教版語文課本第一單元中的第2課。課文以故事的形式介紹了北宋大文學家蘇軾詞中的名篇《水調歌頭》（明月幾時有）的創作經過。課文以故事的形式展現了詞意，講述了宋朝大文學家蘇軾在中秋節的夜晚，仰望皓月，思念弟弟，寫下了流傳千古的名篇《水調歌頭·明月幾時有》。故事將這首詞表達的情感描述得非常清晰，它反映了蘇軾對弟弟的無比思念之情，寄托了祝愿人們和和美美，相親相愛的美好情感。蘇軾的《但愿人長久》這首詞，極富人情味，雖沒有直接描寫月色，卻使人感覺到它的皎潔，它的高貴、和它的清寒。尤其是他借月抒懷，用豐富的想象力，把復雜心理活動——心緒不寧、埋怨、寬慰的內心世界，轉化為人間美好生活的祝愿。最后一句：“但愿人長久，千里共嬋娟。”基調是歡樂的，高昂的，充滿對未來的幸福憧憬。反映了他的積極的人生態度和廣闊胸襟。

（二）根據語文新課標的要求，我確立了以下的教學目標：

1.會寫本課10個生字，認識3個生字。

2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第四、五、六自然段。

3.能借助課文中的故事內容，通過聯想和想象讀懂詩詞的意思，了解蘇軾創作《水調歌頭?明月幾時有》的經過，感受蘇軾思念親人的情感。

4.通過學習，體會中國人每逢佳節倍思親的思想感情，了解中秋這個傳統節日所蘊含的深意。

通過四年的集中識字，四年級的學生雖然已經掌握了一定的詞匯量，但是，在四年級對學生開展字詞教學還是很重要的。特別是一些形近、音近字，更需要教師幫助學生區分。在學生自學生字詞的根底上，我也在課文教學時幫助學生理解一些有難度的詞，如嬋娟，人長久等。

《水調歌頭·明月幾時有》是蘇軾的一首流傳千古的詞句，要想幫助學生理解詞的意思，就必須讓學生理解課文，所以我把能正確、流利、有感情地朗讀課文作為教學目標之一，課文第四、五、六自然段是重點段落，能幫助學生更好理解詞，所以要求會背。

這篇課文中的故事將這首詞表達的情感描述得非常清晰，當然也需要學生通過聯想和想象才能讀懂詩詞的意思，了解蘇軾創作《水調歌頭?明月幾時有》的經過。

中秋節都是中華民族特有的傳統節日，有自己的淵源和獨特的風俗習慣。讓學生了解這個節日，體會中國人每逢佳節倍思親的思想感情，也是十分重要的。

（三）根據教學目標我確立了以下的教學重難點：

教學重點：

1.借助課文中的故事內容，通過聯想和想象讀懂詩詞的意思，了解蘇軾創作《水調歌頭?明月幾時有》的經過，感受蘇軾思念親人的情感。

2.背誦第四、五、六自然段。

教學難點：

1.結合創作背景體會詞作豐富深刻的意蘊，體會作者對兄弟蘇轍的思念之情，2.理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義。

二、說教法

（一）語文學科是人文性工具行的統一，在語文教學中，要著力培養學生對祖國文化的認同感。蘇軾的這首詩，借月抒懷，用豐富的想象力，把人復雜心理活動——沖突、哀怨、惆悵、矛盾的內心世界，轉化為人間美好生活的祝愿。語言精練，意蘊深遠。在課堂中，我和學生一起讀讀、背背，感受著他的獨特魅力，課后，讓大家課搜集一些描寫月亮的詩詞，延伸至堂內外，營造了濃厚的文化氛圍。

（二）教學時，要以學生自主探究為主，把朗讀訓練貫穿教學過程的始終。在這堂課中，學生圍繞一個填空，抓住“思念”一詞自主地開展學習，充分調動了學生學習的積極性。在學生借助各種方法理解了詩的意思后，老師又給予了歸納總結，為學生日后的自主學習打下了根底。我引導學生采用聯系寫作背景理解重點詞、句。例如：“思念”、“埋怨”、“寬慰”等，并輔之以有感情的朗讀，可提高閱讀教學的效果。

三、說學法

故事將這首詞表達的情感描述得非常清晰，因此，在教學時，可以讓學生自己來自學，通過聯系上下文朗讀、理解，來思考一下當時蘇軾的心理活動。讓學生們反復地朗讀了文本，并幫助學生掌握一定的古詩學習的方法，讓學生學會把書本上的語言內化為自己的語言，在課堂上充分利用文本和現有資源培養學生的語言表達能力。要求學生從課文出發，采用邊看、邊問、邊想、邊讀、邊說的方法學習。課文以故事的形式展現了詞意，所以我在引導學生感悟文章的同時，讓學生抓住詞人的感情變化，“心緒不寧”“埋怨”“寬慰”，領略古典詞的意蘊，形成正確的情感、態度、價值觀。

四、說教學過程

（一）啟發談話，揭露課題

1、讓生齊背李白的《靜夜思》。這是一首表現作者思念家鄉的詩，從而過度到節日里思念親人。再大家回憶每年的中秋節是怎么過的，激起學生興趣，引出課文——《但愿人長久》。

2.學生齊讀課題。

3.出示讀書要求

（二）學習生字詞（課件）

做官、品嘗、觀賞、心緒不寧、眼睜睜、悲歡離合、隱現、圓缺、雖然、寬慰

形影不離、屈指、但愿、十全十美

蘇轍、埋怨

1.請同學們看大屏幕，誰能把這些字詞準確讀出來？（指名讀）

2.這些放大的字，你記住了嗎？你是用什么方法記住的？(舉手答)

3.有哪些詞是你不理解的，誰能幫幫他？（生生互動，師指點）

4.再齊讀一遍。

（三）初讀課文，整體感知

1.讓學生說說對蘇軾的了解。

2.我展示一些關于他的資料，讓大家一起看大屏幕。（課件）

3.過渡：文學家蘇軾有一年被貶職，派往密州做官,長年漂泊他鄉不能與親人團聚，望著一輪皎潔的明月，他大筆一揮，作下了這首膾炙人口的詞。（課件）

（師范讀）（四）深讀課文，讀中感悟品讀2—3小節1.指名讀課文2、3自然段，想一想：此時，蘇軾的心情怎樣呢？（心緒不寧）師板書。

2.他為什么心緒不寧呢？（思念弟弟）3.蘇軾因思念弟弟而心緒不寧，課文中哪兩個詞語寫出了蘇軾和弟弟的感情深厚。（手足情深、形影不離）（出示課件）

4.蘇軾如此思念弟弟除了和弟弟的感情深厚外，還有什么原因？（很少再有見面的時機，分別的時間太長了，有七個年頭了）

5.和如此情深的弟弟分別了七年之久，在中秋團圓之夜，也不能與弟弟相見，讀讀這句話，讓老師感受到蘇軾對弟弟的思念之情。（指名讀，齊讀）

品讀第4小節

過渡：（演示課件：課文插圖）

1.瞧，月亮漸漸西沉，抬頭望月，月光如水，它還透過窗子把銀光灑到床前，這是多么美的夜晚呀！可是在月色這么美麗的中秋節晚上，蘇軾躺在床上,怎么也睡不著，他在想什么呢？（學生自由答復,展開想象，師點評）

2.（出示課件）指導朗讀。

3.是啊，對著皎潔的月亮，蘇軾想的太多太多，他身在異鄉，與親人朋友已分別多年，卻見不到自己日夜思念的弟弟，心里是多么不好受呀，所以他才有所埋怨。（突出埋怨，并解釋）

4.過渡：那蘇軾是否就這么一直埋怨了呢？請同學們默讀第5、6小節，找找答案。

品讀5、6小節

1.（出示課件）寬慰是什么意思？（豁達開朗，積極樂觀）（板書：寬慰）蘇軾為什么會寬慰了呢？他到底想到了什么？（自由答復）

2.（出示句子）（自由朗讀）

交流討論：

⑴用自己的話再來說說第一句的意思

（重點理解“悲”“歡”“離”“合”，“隱”“現”“圓”“缺”的意思）

⑵“哪里會十全十美呢！”你是怎么理解的？

⑶他還想到了什么呢？指名讀第二句

3.是啊。人有痛苦悲哀，也有幸福快樂，豈能盡如人愿，就像月亮也不可能一直是圓的，這正如他之后所寫的一首詞：——（課件出示）（指名讀）

⑴這里蘇軾僅用“悲歡離合”四個字概括了人世間的酸甜苦辣、喜怒哀樂。請同學們再來讀讀感受感受。(指名讀)

⑵問：你們想了解這五行詞的意思嗎？課文已經告訴我們了，自己找找吧，看哪位聰明的同學最先找到，用波浪線劃出來。

（出示課件）

⑶你能聯系上文說說你的理解，體會嗎？

4.是啊，事實既是如此，與其一味埋怨，讓自己心里不舒服，還不如將思念放在心里，真心的祈福，這也就是所謂：——（引讀）“但愿人長久，千里共嬋娟！”

5.讓我們再次欣賞這首詞，感受其中的美妙意境吧。（齊讀）

（五）拓展延伸

1.出示完整的《水調歌頭?明月幾時有》，師范讀，學生誦讀，配樂朗讀。

2.說一說：（出示課件）

①.你覺得蘇軾是一個怎樣的人？（熱愛生活、積極樂觀、豁達大度、熱愛人生)

②.蘇軾埋怨月亮是因為它在（別人分離）的時候變得這么（圓、這么亮）；但他想到世上本來就是（有悲也有歡、有離也有合的），就像天上的月牙兒（有隱也有現、有圓也有缺）一樣，他祝愿（美好的感情）長留人們心間，這樣雖然（遠隔千里），也能共同擁有（這一輪明月）！

（六）課后作業（出示課件）

1、背誦課文4—6自然段。

2、月亮一直是美好、團圓的象征，也是人們相思的寄托。搜集一些描寫月亮的詩詞，準備舉行一次朗誦會。

（七）總結全文

自古多情傷離別，無數詩人墨客都表達這種情緒。蘇軾也寫了自己的離愁別緒，但最終得以解脫，不愧為大詩人、大文學家。讓我們將這膾炙人口的詩句藏在我們的記憶中，齊讀課文。

《但愿人長久》說課稿第三篇

一、說教材

《但愿人長久》是蘇教版第七冊第二課。課文采用文包詩的題材以文解詩、憑詩賞文，表達了宋代偉大文學家蘇軾寫下《水調歌頭—明月幾時有》的過程，描述了蘇軾與弟弟蘇轍之間真摯美好的兄弟情義。文章溫馨感人，情深意重，不僅細膩寫出蘇軾寫作此詞時的心態變化，更重要的是展現了詞人雖然自己不能與親人團聚但是依然祝愿人間美好團圓的博大胸襟，與積極向上的人生態度。

根據新課標對第二學段的要求，我從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度設計了教學目標：

第一知識與技能目標：

1、掌握文章中的十個生字其中睜是后鼻音重點圈出，認識三個生字其中“埋”是多音字。

2、能流利朗讀課文，并且有感情的背誦課文第四、五、六自然段。

第二過程與方法目標：

1、能夠聯系上下文理解詞語“心緒不寧”、“形影不離”。

2、能夠聯系上下文把握詩句的意思，想象詩句所描繪出來的畫面。

第三情感態度和價值觀目標：

1、理解蘇軾和弟弟蘇轍之間深厚的情義。

2、理解蘇軾由“心緒不寧——埋怨——寬慰”的復雜心理過程。

3、聯系課文內容，了解“但愿人長久，千里共嬋娟”的深切含義。

其中知識與技能目標和過程與學法目標是重點，情感態度與價值觀目標是難點。

二、說教法

語文學科是工具性和人文性的統一，根據新課標對第二學段的學生的要求：能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。能借助字典、詞典和生活積累理解生詞的意義。我設計了情境教學法、多媒體教學法和講授法。

三、說學法

新課標中明確指出第二學段需要“誦讀優秀詩文，注意在誦讀之中體驗情感展開想象，領略詩文大意”，因此我將語文朗讀貫穿課堂始終，同時采用聯想想象法促進學生思維。為了營造活躍的課堂氛圍，適當開展合作探究法的學習。

四、說教學過程

（1）創設情境、激趣導入

1、首先讓同學們自由朗讀一遍課文，對課文內容有了大致的了解，接著我會讓他們說一說自己的中秋節是怎么樣度過的，激起學生的興趣，進而產生想要進一步了解宋代大文學家蘇軾的中秋節是怎樣度過的念頭。

（2）細讀課文，深思熟慮

1、學生再一次朗讀課文找出描寫宋代的普通家庭怎樣度過中秋節的段落，比照引出蘇軾因為思念弟弟而心緒不寧并且讓學生自行想象蘇軾是怎樣形單影只、對月獨酌可以參考書中的插畫。

板書（心緒不寧）

在這里我從普通人家入手，由面到點，拉近與學生之間的距離更能有效利用聯想想象法使學生獲得深切的體會，了解蘇軾思念親人之苦。

2、接著由我用多媒體展示以下問題：1蘇軾心緒不寧的原因（蘇軾與弟弟從小形影不離課文第三節，但是如今被派往密州做官，和弟弟各奔東西課文第一節）

找出與月亮有關的句子（課文第四自然段）帶著這兩個問題讓同學們默讀課文小組探究討論。由問題一引出蘇軾心緒不寧是由于與弟弟從小形影不離課文第三節，但是如今被派往密州做官，和弟弟各奔東西課文，由問題二引出月圓人不圓，所以蘇軾心生埋怨。

適當的采用合作探究的方式，使學生的學習化被動為主動，活躍了課堂氣氛，觸發了學生學習語文的積極性。

過渡：“同學們，到了這里我們知道當月亮圓圓掛在空中，可是蘇軾卻單獨一人被貶密州，月圓人不圓時，蘇軾的心情是埋怨的，但他一直埋怨下去了嗎？帶著這樣的疑問請同學們細細朗讀5、6自然段”

在朗讀中思考，運用誦讀的方法讓學生一點點了解蘇軾的復雜心理過程，更是由于這樣的過渡，引導學生得出蘇軾的心情轉變為“寬慰”。化繁為簡

3、請同學朗讀第五自然段中蘇軾的心里話注意帶出寬慰之后的積極樂觀心理。

過渡：“蘇軾和弟弟蘇轍雖然分隔兩地，可他們的情意不變。兩個人在月下互相思念著對方，即使月圓人不圓，但是他們都共賞著同一輪明月，這就是蘇軾在詞句中寫到的（但愿人長久，千里共嬋娟）?！?/p>

4、請同學們齊聲朗讀詞句，（第六自然段）

學生朗讀之后提出以下的問題：

1、重點理解“悲”“歡”“離”“合”“隱”“現”“圓”“缺”的意思。用自己的話來概括概括。

2、蘇軾在課文之中是如何表現這兩句話的，自己在文章里圈畫出來。

過渡：世間有這么多的分分合合痛苦歡樂，月亮也有陰晴圓缺的時候，所以十全十美的生活自古以來就難以實現，所以一味的埋怨，心緒不寧倒不如轉換一種心態，在這里蘇軾是怎樣做的？請大聲朗讀詩句。引導學生得出祝愿世間的人都能和和美美共賞一輪明月——但愿人長久，千里共嬋娟。

五、說板書

形影不離各奔東西

↓

心緒不寧→埋怨→寬慰

六、拓展延伸

1、出示完整的《水調歌頭》，師范讀，學生朗誦。配樂誦讀

2、說一說你覺得蘇軾是一個什么樣的人，在文中圈圈畫畫做做標記。

3、背誦課文4/5/6自然段

《但愿人長久》說課稿第四篇

[教材簡析]

本課以故事的形式介紹了北宋大文學家蘇軾詞中的名篇《水調歌頭》(“明月幾時有”)的`創作經過。故事是詞義的具體展現，可以幫助學生理解詞的內容，領略詞的意境，體會蘇軾既思念親人，又通情達理，熱愛生活，向世間所有離別的親人抒發誠摯祝愿的情懷。課文的重點顯然是在描繪蘇軾由“埋怨”而走向“寬慰”的精神軌跡，這正是詞人寫作時的著力點，也是這首詞的藝術魅力所在。

[設計理念]

如何變“被動承受”為“主動建構”呢?本教學將根據“文包詩”類課文特點，以蘇軾的感情變化為主線，引導學生換位體驗，以讀促悟，讓學生在融情探究中與文本開展心靈對話，領略古典詞的意蘊，幫助學生形成正確的情感、態度、價值觀。

[教學目標]

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第四、五、六自然段。

2、體會蘇軾對親人的思念之情，理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義。

3、學習“文包詩”類課文特點。

[教學過程]

一、提問導入

[設計意圖：提問調動學生主動參與課堂學習，學生自主學習就有了明確的方向和動力。]

二、初讀尋情，整體感知

重點理清課文情感線“心緒不寧——埋怨——寬慰”。

(明確重點學習目標)

[設計意圖：在學生自讀過程中，教師要正確發揮主導作用，指導學生借助各種資料、工具書，運用不同的方法和形式，讓學生盡最大努力解決自己能夠解決的問題，嘗試將新知納入自己已經形成的認知構造中，同時，把自己的問題提出來，為下面深入探究打下根底。]

三、換位體情，深入探究

(學生扮演蘇軾，教師充當學生。)

(一)體悟“心緒不寧”

(二)體悟“埋怨”

(三)體悟“寬慰”

在理解感悟的根底上，引導學生開展朗讀訓練，以情帶聲，聲情并重。在熟讀的根底上指導學生背誦。

[設計意圖：這一環節巧妙地將學生由“畫外人”變為“畫中人”，變被動為主動，留給學生一個可以盡情拓展想象的空間，發展了思維。同時在交流中使學生的情感和語言表達能力得到發展，更有利于加深學生對文本的獨特體悟。]

四、升華情感，體悟意蘊

出示《水調歌頭》(全文)，深情地讀好這首詞，體會詞中的情。(齊誦讀)

詞一般都可以配樂歌唱的，讓我們欣賞一曲《水調歌頭》

五、拓展延伸，積累內化

1、適度拓展，閱讀古代詩詞中表達相似情感的詩句。

2、教師指導學生搜集一些有關“思念親人，思念故鄉”這個主題的詩詞，舉行一次朗誦會。

《但愿人長久》說課稿第五篇

說教材

本課以故事的形式介紹了北宋大文豪蘇軾創作名詞《水調歌頭》(明月幾時有)的創作經過，屬于“文包詩”類文章。故事是詞意的具體展現，可以幫助學生理解詞的內容，領略詞的深遠意境，字里間流露出蘇軾既思念親人，篤于情誼，又通情達理，以理譴情，熱愛生活，向世間所有離別的親人抒發誠摯祝愿的情懷。反映了他“但愿人長久，千里共嬋娟”的積極人生態度和廣闊胸襟。

全文共有6個自然段，可分為三段。第一段(第一至三自然段)，介紹了蘇軾創作的原因，即思念分別七年之久的弟弟蘇轍。第二段(第四至五自然段)，具體描繪詞的意境。第三段(第六自然段)：寫詩人低聲吟誦新作〈水調歌頭〉，交代詞作已成。

教學目標

(1)知識目標：a、學會本課9個生字，兩條綠線內的1個字只識不寫，認識1個多音字，理解由生字組成的詞語。b、學習“文包詩”寫法。c、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第四、五、六自然段。

(2)能力目標：a、引導學生理解品味本課有關詞語及句子的含義。b、指導學生通過朗讀理清文章思路，理解文章內容，把握作者情感。c、體會蘇軾對親人的思念之情，理解“但原人長久，千里共嬋娟”的含義。

(3)情感目標體會作者對兄弟蘇轍的思念之情，并領略皓月當空的美景，感受祖國古典詩詞所創設的意境，開展美的熏陶。

教學重、難點

教學重點：通過詞、文、圖的對照，討論交流和反復誦讀，感悟蘇軾“寬慰”的心情和他豁達開朗，積極樂觀的人生態度。

教學難點：了解蘇軾的情感變化過程是本課的一個教學難點。

教學準備：多媒體課件、小黑板

說教法與學法

1.《語文課程標準》倡導學生運用“自主合作探究”的學習方式，教學時，要以學生自主探究為主，把朗讀訓練貫穿教學過程的始終。教者要借用現代教學媒體和自身語言的感染力，創設情境，營造氛圍，調動起每一位學生的情感體驗，讓學生在有感情的品讀中體會親情，領略意境?！兜溉碎L久》這是一篇對學生開展朗讀訓練和審美教育的好教材。為此，我們引導學生采用聯系寫作背景理解重點句段，首先讓學生圍繞課題質疑，篩選學生的疑問，突出情感變化，接著讓學生讀課文找出有關情感變化的詞語。例如：“思念”、“埋怨”、“寬慰”等。引導學生轉換角色，想蘇軾所想，悟蘇軾之情，并輔之以有感情的朗讀，可提高閱讀教學的效果。

2.學法指導：本文是抒情散文，要求學生從課文出發，采用邊看、邊問、邊想、邊讀、邊寫?？矗嚎凑n文，從中發現問題。問：指出問題。想：思考并答復教師精心設置的問題。讀：讀順、讀流暢，讀出感情。寫：通過本文的學習，教師鼓勵學生聯系生活實際，學以致用寫片斷。

說教學過程(第二課時)

一、揭露課題、復習舊知。

1、板書課題，齊讀課題。

2、出示詞語，指名讀詞語

浩月當空心緒不寧形影不離

手足情深十全十美悲歡離合

思念埋怨寬慰

二、細細品讀，體味領悟。

1、讓學生迅速讀課文，分別找出表現蘇軾情感變化的有關詞語。

2、學生匯報，教師板書：“思念”“(心緒不寧)”—“埋怨”—“寬慰”