“樂游”課程的開發與實踐研究選題緣由（一）核心理念“樂游”課程本研究中的“樂游”課程主要指向于我園園本課程的自主游戲部分。是借鑒“游樂園”的場所樣態，將游戲理念與精神滲透到園本課程實施中，以“自主游戲”為主要活動載體實施“課程游戲化”，用游戲方式組織課程，讓孩子在操作中、游戲中學習，在游戲化課程中獲得快樂體驗、積累多種經驗。課程核心理念為“游戲中體驗，自主中成長”。選題背景“游戲是學前教育專業特殊性所在。幼兒園要‘以游戲為基本活動’，這是學前教育改革的一個重要命題，也是幼兒園課程改革的重要指導思想。”朱慕菊朱慕菊主編．幼兒園教育指導綱要（試行）解讀[M]．南京：江蘇教育出版社，2002：242-243.1.改“被動游”為“主動游”的應然幼兒是游戲的主人。但“作秀式”、“高控式”等幼兒被動游戲依舊屢有出現。為此，我們借鑒“游樂園”理念，把幼兒喜聞樂見的“‘游樂園’式自主游戲”引入園本課程，變“讓我玩”為“我要玩”，點燃其主動游戲原動力。2.改“零散游”為“課程游”的實然在大力推進“課程游戲化”的當下，“放羊式”“零散式”游戲頻頻出現。由此，我園聚集團化辦學之力，在原“游樂園式自主游戲的實踐與研究”基礎上，優化“升級”，變“散游”為“課程游”，進一步滿足課程深入發展的需求。3.改“同齡游”為“混齡游”的已然《指南》提出“幼兒園應支持幼兒和不同群體的同伴一起游戲，鼓勵他們自由結伴開展合作活動……”“混齡游”已在我園戶外體育游戲中開展，借助本次實踐與研究，形成頂層設計，有機整合集團內優勢資源，促進混齡游戲整體優化。4.改“常態游”為“創新游”的或然當下自主游戲以常態游戲為多，如何拓寬自主游戲渠道，以創新的游戲形式帶動幼兒呈現更多自發“創新游戲”，從游戲入手，提升幼兒核心素養中的創新精神，值得我們思索踐行。（三）選題意義1.“樂游課程”更有利于幼兒自主游戲，獲取有效游戲體驗，促進幼兒全面而個性化的發展。2.“樂游課程”以“游樂園”式開放環境、混齡走班式動態活動模式開展，為園本課程游戲化探索有效新平臺。3.“樂游課程”將繼續整合我園優勢教育資源，整體引領園本課程游戲化進展，助推我園課改步伐。（四）國內外研究現狀綜述1.國外研究綜述建構主義學習理論認為幼兒獲取知識和經驗需要與環境、教師和同伴的互動，幼兒是在與材料、與環境的不斷互動中才建構起屬于自己的知識體系。瑪利婭·蒙臺梭利（MariaMontessori）強調孩子的學習是自發的，是來自自由的選擇。導師的職責在于“觀察孩子、了解孩子、跟隨孩子”。德國福祿貝爾詳細論述了幼兒游戲的整個體系。意大利蒙臺梭利創建了幼兒園教育的游戲教學法。2017年10月南京康軒游學團在日本考察到東京幼兒園一日作息課程安排的內容以游戲為主，課程游戲化特質鮮明，且藤幼兒園以獨特的甜甜圈設計，方便全園幼兒互動游戲。2.國內研究綜述自《指南》推行后，自主游戲受到了眾多研究者的關注，如：“安吉游戲”提出幼兒是游戲的主宰者，幼兒生成的游戲遠遠優越于教師預設性游戲。寧海前童中心幼兒園研究的“前童小匠”以地方特色為基點，開發了園本游戲課程。鄞州區實驗幼兒園為幼兒提供“超級四合院”作為游戲平臺，并采用全混齡的全日游方式，目前已項目化。3.本項研究前展前人研究為本課題展開提供了理論基礎和實踐經驗，但我們覺得還留有繼續研究的空間：⑴作為課程的物質支持，我們認為幼兒園整體環境還可進一步游戲化，因此本研究繼續以“‘游樂園式’自主游戲”為載體，進行“樂游”課程開發和實踐。⑵當前部分研究中游戲有較明顯的領域傾向。我們將利用集團辦學優勢，整合各園部原有特色積淀，優化自主游戲，將其提升到課程建設層面，升級園本課程——“樂游課程”，促進幼兒全面自主發展。⑶當前的研究主要涉及游戲內容、項目運行，關于觀察和評價的研究較少。我們將針對“樂游”課程中的混齡動態走班活動，探索用表單式觀察等形式有效觀察，并集幼兒、家長、教師、專家力量打造四位一體的生態評價體系。二、內容設計（一）基本思路本研究從“良好品格”、“快樂情感”、“均衡能力”三方面培養幼兒，聚焦“‘游樂園式’自主游戲”進行課程游戲化。通過確立“樂游”課程游戲主題架構→以園內、園外結合及集團內各分園間的“互游”，組織“樂游”課程順利實施→通過四重分析，推進“樂游”課程良性循環→以生態評價多元追蹤“樂游”課程進展質量。本研究整體構想如下圖：圖1“樂游”課程的研究整體構想研究目標1.通過“樂游”課程開發和實施，形成一套有效而可遷移的課程主題內容，構建“園內樂游”“園際互游”“園外樂行”的課程組織運行模式，優化“混齡走班”“自動運行”的課程活動流程，建立“螺旋遞進”的課程游戲化質量跟蹤機制，形成一套“四位一體”“趣味模式”的課程生態評價體系。2.從“良好品格”、“快樂情感”、“全面才能”三方面培養幼兒，力求通過本研究，讓幼兒“愛探索、愛欣賞、愛表達、愛運動、善交流、樂交往”實現幼兒全面個性的發展。3.以開放式動態化的“游樂園式”自主游戲為切入口，開發和實踐“樂游課程”整體引領我園園本課程游戲化進展，探索集團化辦學優勢教育資源整合的新模式。（三）研究內容1.確立“樂游”課程游戲主題架構杜威曾強調，“我們必須站在兒童的立場上，并且以兒童為自己的出發點。”我們就是“以幼兒為中心”，讓幼兒參與課程前期審議，共同確定課程內容。承載“樂游”課程的“游樂園式”自主游戲，其游戲主題，不僅來源于預設，也來源于幼兒群體興趣焦點的生成。同時按游戲項目是否常態設置，將“樂游”課程游戲項目大致分為“日常游樂園”和“專題游樂園”兩大模塊：表1“樂游”課程游戲項目體系表類別游戲項目日常游樂園1.樂游小鎮（GM樂園、童心樂園）：大型社會生活模擬游樂園，包含“開心快遞公司”、“機械研究所”、、“愛家體驗館”等涵蓋常見社會生活的游戲項目，幼兒可以在游戲中感受、認識、體驗社會生活，并學習積累必要的社會生活、交往經驗。2.活力樂園：由大型混齡戶外體鍛樂園（利用幼兒園戶外場地打造，包含“穿越叢林”、“木頭部落”、“飛檐走壁”等游戲項目）和室內體鍛樂園（利用室內長廊、樓梯等空間打造，包含“穿越封鎖線”、“學做解放軍”、“拯救小動物”等游戲項目）組成，涵蓋走、跑、跳、攀爬、投擲等各項運動技能的發展。3.“探玩”之旅：大型科學探索游樂園，包含“陽光測向”、“零速爭霸賽車游戲”、“魔法學校”、紅外線互動游戲等科普游戲項目。4.“樂彩”專線：大型美術主題游樂園，包含“泥塑坊”、“木工坊”、“紙藝吧”等美術游戲項目。專項游樂園1.親子“童話”表演秀：親子童話角色扮演游戲。2.咔嚓，“尋·美”行動：自由攝影派對。3.親子嘉年華：結合各分園辦學特色形成的科技節、藝術節和體育運動節。4.“樂郵”總動員：園際互動式樂游項目，包括跨園交友總動員、“神秘禮物”行動等。5.“園際游學”：幼兒到集團內其它分園進行“游學”活動。6.生成性游戲：由幼兒興趣焦點生成的主題式游樂園項目。2.建構“樂游”課程組織運行模式（1）“樂游”課程組織運行模式為打破園內外各層面的資源界限，“樂游”課程的組織運行主要以三大模式展開：混齡走班形式的園內“樂游”，主題拓展形式的園外“樂行”和集團內各分園間的園際互動：表2“樂游”課程組織運行表活動模塊活動核心價值活動項目活動類型時間安排園內“樂游”活動多彩之游：整合特色課程，打造“1+X”游戲項目，讓“樂游”課程越過班級的“圍墻”。“樂游”小鎮混齡角色游戲每人每周1次活力樂園“陽光”樂園戶外混齡運動游戲每人每天1次“嘀嗒”樂園室內混齡運動游戲雨天、霧霾天等“樂探之旅”混齡走班游戲陽光園幼兒每周1次“樂彩專線”混齡走班游戲錦苑園幼兒每周1次親子“童話”表演秀親子表演游戲每學年1次咔嚓，“尋·美”行動親子攝影派對每學年1次以上親子嘉年華科技嘉年華親子派對、游戲每學年3次以上藝術嘉年華運動嘉年華園際互動活動共享之游：共享集團內優勢教育資源，讓“樂游”課程越過分園的“圍墻”。“園際游學”：參加集團內其他分園舉辦的“園際游學體驗日活動”。跨園混班游戲每學期1次以上“樂郵”總動員：通過“快遞游戲”、網絡視頻形式，三個分園幼兒相互分享作品、交友視頻等信息。跨園網絡互動等結合課程主題進行園外“樂行”活動合作之游：與園所周邊社區合作，讓“樂游”課程越過幼兒園的“圍墻”。園內生成性游戲項目：由幼兒群體興趣焦點等生成的“樂行”活動。視項目內容而定機動進行園外生成性游戲項目：由班級家委會及家庭小組發起并組織的“樂行”活動。視項目內容而定機動進行（2）打造“樂游”課程混齡走班游戲“自動運行”流程為在“自主選擇”和“保證各領域均衡發展”間尋找一個平衡點，我們設計了“樂游”課程混齡走班游戲“自動運行”流程，在本研究中我們將進一步打磨各個環節，讓“樂游”課程混齡走班游戲“自動運行”更加流暢：圖2“樂游”課程”自動運行運行流程3.建立螺旋跟進的“樂游”課程質量跟蹤機制（1）基于觀察，個案跟蹤，實時檢測游戲情況我們將設計并借助系列表單將觀察目標具體化，通過收集表單式相關實時觀察檢測資料，為后續評價積累原始依據。（2）層層遞進，梯度分析，階段把握整體質量經過“游戲區負責教師初級統計分析→游戲小組團隊小教研分析→分園階段性大教研分析→全園專題式深入分析”四重層層遞進的分析，收集并解決了各階段“游樂園”式自主游戲活動的共性問題和個性問題，由此不斷“拋磚引玉”，螺旋式提升“游樂園”整體游戲的質量。圖3“樂游”課程四重分析流程（3）明察秋毫，調整方向，螺旋跟進良性循環圖4“樂游”課程材料跟進流程4.形成一套課程生態評價體系四位一體評價體系圖5“樂游”課程評價體系個性化標準“個性化標準”是指在共性評價的同時，我們在評價中也著力于凸顯幼兒的個性亮點。現行的教育要求尊重幼兒的個體差異特點，適應他們的認知、能力水平，并極力挖掘其內在淺質，使他們得到最大限度的發展。每一個年齡段都會有一小部分擁有能力優勢、或對某一探究領域有特別興趣的孩子。他們也是“游樂園式”自主游戲中容易“吃不飽”的對象。為此，我們針對這一群體的孩子，為他們“量體裁衣”創設以他們姓名命名的個性化“小擂臺”，并通過這種凸顯個性的“小擂臺”來促進幼兒的“同伴間支持性評價”，最終使幼兒在與同伴互動的同步評價中不斷調整自己的行為獲得再發展。（3）趣味化模式打造“集點式升級趣味評價”：幼兒參加自主展示后，可獲得游戲項目獎勵積分貼紙。每月固定時間兌換禮品，不同層級兌換不同獎勵。另有“達人榜挑戰”、評選“樂游小鎮榮譽居民”稱號等，把評價設計成升級挑戰游戲。（四）重點難點分析1.研究重點依托“游樂園式”自主游戲平臺，以“游戲中體驗，自主中成長”的理念架構和踐行課程游戲化。形成一套混齡、動態、全員資源共享的“樂游”課程自主游戲運行模式，促進幼兒全面個性成長，提升教師專業化發展及園本課程游戲化質量。2.研究難點（1）研發并實踐“樂游”課程內容在“混齡的走班參與模式”等不同于傳統游戲形式背景下，研發并實踐適合我園幼兒的“樂游”課程內容。（2）優化“樂游”課程觀察與評價有效的課程跟進，離不開觀察與評價，建立“螺旋遞進”的游戲化質量跟蹤機制是我們研究的一個難點。除現場指導教師的直接觀察，我們將運用觀察表單不定期借助影視記錄法，對幼兒游戲情況進行交叉記錄，對游戲痕跡存檔保留、定期記錄到觀察記錄表中，分級分析評價。（五）研究步驟1.建題階段（2019年2月至2019年3月）重點：盤家底，重梳理，研討新方案（1）成立課題組，整理“樂游”課程前期資料（2）學習課程游戲化資料，梳理“樂游”課程相關資料。（3）探討本研究方案，撰寫課題方案，申報課題立項。2.第一實施階段（2019年4月至2021年12月）重點：開發課程內容，優化組織模式，積累課程資料開發“樂游”課程項目內容目前我們已經進一步梳理了“樂游”課程的預設內容，內容詳見前面介紹的表1“樂游”課程游戲項目體系表。各游戲項目建設進展情況如下表：表3“樂游”課程游戲項目建設進展說明圖活動模塊游戲項目項目建設進展情況園內“樂游”活動1.“樂游”小鎮項目建設已完成，內容動態跟進中。2.活力樂園“陽光”戶外運動樂園項目建設已完成，內容動態跟進中。“嘀嗒”室內運動樂園項目建設已完成，內容動態跟進中。3.“樂探之旅”內容和游戲形式正在完善中4.“樂彩專線”內容和游戲形式正在完善中5.親子“童話”表演秀項目建設已完成，內容動態跟進中。6.咔嚓，“尋·美”行動項目建設已完成，內容動態跟進中。7.親子嘉年華科技嘉年華項目建設已完成，內容動態跟進中。藝術嘉年華項目建設已完成，內容動態跟進中。運動嘉年華項目建設已完成，內容動態跟進中。園際互動活動1.“園際游學”內容和游戲形式正在完善中2.“樂郵”總動員2019年6月起重點建設項目園外“樂行”活動1.園內生成性游戲項目下階段重點孵化項目2.園外生成性游戲項目下階段重點孵化項目（2）繼續優化課程組織模式，及時積累研究資料本研究前期的混齡式幼兒自主選課模式、全園貫通的師資整合形式等深受幼兒喜愛，全新的課程模式也深為家長稱道。本階段下一步要做的是對“樂游”課程游戲組織模式結合實際情況繼續、調整和優化。3.第二實施階段（2021年1月至2022年1月）重點：升級“樂游”課程游戲化質量跟蹤機制，有效提升觀察、評價質量目前與本課題相關教科研項目開始統領各分園辦學特色、課程設置、分園與班級課題，且成為教科研一體化的重要線索，第二實施階段我們的主要活動預設為：(1)開展“樂游”課程中表單式觀察系列研討：同項目游戲小組團隊研討、同年級組團隊研討、分園階段式大組團隊研討、全園性專題深入式大教研。(2)開展表單式觀察檔案評比活動(3)舉行“樂游”課程故事分享交流活動4.總結階段（2022年2月至2022年4月）重點：分析整理，撰寫匯編，成果推廣(1)分析整理課題相關資料(2)匯編《“樂游”課程活動集》(3)撰寫研究報告(4)初步進行成果推廣等。（六）人員分工蔡建盛：總體負責、頂層設計、項目審核、總體把關。張萍：總體設計、全程跟蹤、課程研發、全程指導。王靜君：項目規劃、項目跟蹤、數據分析、總體執筆等。雷淑雅、劉掌珠、李莉：分管各分園相關工作，如方案細化、課程優化、質量跟蹤、資料收集等。全體教師：環境布置、課程實施、幼兒觀察、反思推進等。三、預期成果（一）實踐成果1.整合優勢資源，升級園本課程。