初中的第一堂課作文課．教學活動缺乏生命活力．怎樣改呂遷之先生說：“學生在課內要有大運動量．中的時間是上課后５—２Ｏ分鐘．這一段時間是并且要有高質量的大運動量”這也要求教師對教課內容“胸有成竹”．對教課時間“駕馭自如”．既要考慮到一堂課的重難點．也要教課的最正確時域要提升課堂的時間效率．教師就要充分合理利用起這段核心時間．充分發揮教師主導作用和學生主體作用在課堂上．教師能否集中學生注意力．激發學生的學考慮到學生方面可能存在的問題如我在教學《列夫?托爾斯泰》時，從插圖人手．先讓學生仔細察看列夫?托爾斯泰照片．再發問題思考．爾后經過課文中的細節描寫．讓學生懂得變？筆者從長久的語文教學經驗出發．認為可以從四方面改變語文課堂教學收效．達到培習興趣．調動學生的踴躍性．與教課內容關系極為密切．因此教師應預先對教課內容進行組織在對教課內容進行組織時．要運用無心注意和有意注意相互變換或交替的規律。使教課內容擁有興趣性和新穎性．并且難點分散，要點突出，課堂節奏有張有弛．并依據教養學生素質．提高學生能力的教課目的．讓語文課堂教學“亮”起來要點詞：語文教課爽朗亮麗列夫．托爾斯泰是一位對貴族上層社會冷峻尖利，對一般大眾平和可親偉大作家．進而讓學生知道作者寫作的真切目的教師只在于組織好教課的過程與方法．其余的如俗話所說：“師傅領進門，修行在個人”學生在學習過程中，教師既不能夠強迫，更不能夠取代．而要把學習的主動權交給學生課堂教課是一門科學．又是一門藝術一個有經驗的語文教師．他能夠利用教課手段．創立優異的學習氛圍．自始至終牽動著學生的注意力．課堂教課輕松自如．教課效率大大提升。一學內容選擇恰當的教課方法．使所講內容平常易懂．使學生興趣盎然學生在歡喜的環境中掀起了一節課的學習熱潮．成功的課堂必定有熱潮。那么．課堂的熱潮是什么呢？我認三、師生感情交流貴用“請”字新奇別致。有針對性的課堂導入為課堂的熱潮主要表現為學生情感發展熱潮和學生思維發展的熱潮教課過程是能夠預、語文教課是一種關切感情態度與價值觀培養的特別的精神交往．有真切實現師生生命價值的重要意義感情是打動人的心靈的訣要．是人與人行為的內在動因它在師生關俗語說：“好的初步是成功的一半。”新課開始．學生的注意與思想都處于較廢弛的狀態．教師應精心設計新課導入。若是導人設計科學得當．能夠一下子抓住學生注意力．讓學生主動迅速地進入學習狀態導人要擁有整設的．但課堂的喜悅點和熱潮是沒法預設的。所以如何控制呢？我認為教師應牢牢地掌握學生情感和思想發展的動向和脈絡．創造條件．因勢利導．依據課堂情境，采納以情激情．用老師的激情調動起學生的激情：或誦讀、或設疑、或優化教課手段等方式來吸引學生的注意力。以此來激化學生的感情．其實不失機會地把學生的情感推向熱潮．讓學生的思維撞擊出火花這樣的教課會給學生留下深刻的印象，收到意想不到的收效學無定法．教無定法．貴在得法。美國心理學家林格從指出：“一個教師在教室里要了系中擁有無聲傳達信息、交流思想的作用師生感情的交流表現為教師對學生夸耀和尊體性、啟示性、創新性和時間性的原則，既要奇妙新奇．又不能夠喧賓奪主導入新課的方法重，學生對老師的一定和恭順我總結自己十幾年的語文教課收效．每學期自己所教的班級成績，在整個年級里總能排名在前我認為．這不在于自己文學涵養有多高．而是就像學生所說的．擁有強烈的親和力。由于我與學很多，或開門見山，或間接引入．或展示圖片等。如教課《羅布泊?消失的仙湖》時，我是這樣設計的：今天，老師將展示兩組圖片，一組是地獄，一組幾乎是天堂，這是同一個地方．生交流時喜愛常一個“請”字“請同學們把書翻到”某“某同學請回答‘請坐”等話語時不時在我的課堂上反響．“好樣的‘有進你們相信嗎你們想知道是誰致使它發生這樣翻江倒海的變化嗎７這一導入激起來了學生的興趣．沖擊著學生的心靈．讓學生一下子就進入角色．大大提高了學習的效率二、靈便的教課方法、合理的教課環節解的第一件事就是認識他自己”教師在認識自己的基礎上．能夠確立自己的教課風格。語文教師在教課過程中．集中學生注意力．指引步”對學生夸耀和一定語句也經常在我嘴里脫口而出這就是所謂的“親其師．信其道”感情效應。英國教育家洛克曾說過：“教師我們語文課堂教學效率不高．與語文教師的課堂組織有直接關系“把課堂還給學生，讓課堂充滿生命氣味其目的是要改變教學過程中大多數學生大量時間不是聽教師講，就是聽老師與其余同學一問一答的被動聽課的局面”這就要請教師在課堂上努力為每個學生搭好主動參加的舞臺．讓學生更廣的巨大技巧在于集中與保持學生的注意”作為課堂教課的主導者，在教課過程中．要用眼學生學習，方法極其靈恬。形式多種多樣．讓學生不知不覺地被吸引．在投入學習中形成優異的課堂氣氛．進而提升語文課堂教課的效率。自然優化語文課堂．使語文課堂教課“亮”起來的方法很多．但我認為以上四方面是最實在最基本的不信．請語文老師們不如去試一試睛來察看整個課堂．從學生的動作．表情反響中獲取反響的信息．擅長從學生的一舉一動中透視其內心活動每當看到他們低頭記筆記的時．我就放慢速度或停一下．每當看到他們對問題理解模糊時．我就適當地重復．并時時時