第一章教育與教育學.儒家非常重視教育在國家發展和人的發展中的作用。《禮記》是儒家著作，其中《學記》（啟發式教學）“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”。《大學》“三綱領，八條目”《中庸》“博學之、審問之、慎思之、明辯之、篤行之”。為經典。.孔子的教育活動和教育思想見于其弟子輯錄的《論語》中。主張“啟發式”教學、“因材施教”.蘇格拉底：古希臘人。啟發式教育，《產婆術》，方法：討論、談話、提問等。.西方教育思想史上的三個里程碑：①②③①柏拉圖：古希臘人。培養哲學人才，《理想國》和《法律篇》。②盧梭：法國人。《愛彌兒》，強調培養自然人，教育要順其自然，自然主義思想。被譽為“教育史上的哥白尼革命”③杜威：美國人。《民主主義與教育》。現代教育代表，提出三個中心，兒童中心、活動中心、經驗中心。.夸美紐斯：捷克教育家，1632年撰寫《大教學論》，提出泛智教育思想、教育要適應自■，I，■，I，M，I，■，I，I■，I，I■，I，II然、分科教學。.赫爾巴特：德國哲學家，傳統教育代表，1806年出版了《普通教育學》，圍繞三個中心：教師、教書、教室。.教育起源：心理起源：孟祿，美國心理學家，強調“無意識模仿”。勞動起源：在社會主義國家廣為流傳，如：中國。第二章教育與發展教育對文化的影響：是指教育對文化的傳承和發展所起的作用。功能：①教育的文化傳承功能（物+人）②教育的文化選擇功能（教材）③教育的文化整合功能（多元文化）④教育的文化創新功能（創新）2.影響人發展的因素：遺傳、環境、教育和個體的主觀能動性四方面。第三章教育目的.西方傳統教育目的觀：①宗教本位論：代表人物：夸美紐斯、烏申斯基、小原國芳。②個人本位論：代表人物：盧梭、裴斯塔洛齊、福祿培爾。基本觀點：主張教育目的應依據個人需要來確定，教育目的就在于使人的本能和本性得到自由發展，個人價值高于社會價值。③社會本位論：代表人物：迪爾凱姆、凱興斯泰納。基本觀點：主張教育目的應根據社會需要和社會價值來確定。.我國教育目的的基本精神：①我國教育目的體現了社會主義方向性；②馬克思主義關于人的全面發展學說是我國教育目的的理論基礎；③培養“勞動者”是我國教育目的的總要求；④德、智、體、美等方面全面發展是我國教育目的的質量標準；⑤教育與生產勞動和社會實踐相結合是我國教育目的的一貫堅持原則；⑥培養創新精神和實踐能力是我國教育目的的時代取向。第五章課程1、課程的類型①從內容固有屬性分：學科課程與經驗課程。②從內容組織方式分：分科課程（價值在于使學生獲得邏輯嚴密和條理清晰的文化知識）與綜合課程（在于通過相關科學的整合，促進學生認識的整體性發展并形成把握和解決問題的全面的視野和方法）。③從課程計劃對課程實施要求分：必修課程與選修課程。，?，??』，，??，，，，?④從課程設計、開發和管理的主體分：國家課程、地方課程與校本課程。⑤從課程性質及其表現形式分：顯性課程（正式課程或官方課程）與隱性課程（學校建筑、設備、空間布置，師生關系、校訓、同伴關系、校風等等。）2、課程理論流派①學科中心主義課程論代表人物：夸美紐斯、斯賓塞、赫爾巴特和布魯納。主要觀點：知識是課程的核心，應重視知識的系統傳授；強調以知識的學科邏輯體系來組織編排課程；強調學科的基本結構；強調課程目標是理智訓練和智力發展。②經驗主義課程論代表人物：杜威。主要觀點：課程的實質是經驗；兒童及其活動是課程的中心；強調課程組織的心理化；主張打破嚴格的學科界限，強調讓兒童在活動中學習和發展。③社會改造主義課程論代表人物：康茨、布拉梅爾德、弗萊雷。主要觀點：課程是實現未來社會變化的運載工具；社會問題是課程的核心問題；課程知識應有助于學生的社會反思，喚醒社會意識、社會責任和社會使命感；課程的學習方式是讓學生盡可能多參與到社會中去。④人本主義課程論代表人物：馬斯洛（研究人的需要）、羅杰斯。主要觀點：課程目標是促成學生的自我實現；課程要適合學習者的興趣、能力及需要；在課程的組織上，強調“整合”；在課程的設計上，重視人文學科。3、課程的表現形式：①課程計劃、②課程標準、③教材（教學材料）P115-n9理解內容4、課程實施的取向：①忠實取向（執行落實方案過程）、②相互適應取向（課程設計者和實施者進行調試）、③創生取向（教師與學生聯合創造教育經驗）。5、新課程改革的具體目標：P124看一下第六章教學1.教學的任務①引導學生掌握基礎知識、形成基本技能（創造性學力+發展性學力）；②發展學生能力，增強學生體質；③.培養高尚的審美情趣，形成良好的思想品德，促進個性的健全發展。..教學過程的基本規律①教育學相統一的規律、②間接經驗與直接經驗相統一規律、③掌握知識與發展智力相統一規律、④傳授知識與思想品德教育相統一規律.啟發性原則一孔子（重點記憶）啟發性原則：是指教師在教學過程中要善于啟發誘導，充分調動學生的自覺性和積極性，引導他們獨立思考，主動探索，生動活潑地學習，融會貫通地掌握知識和技能，不斷發展自己的能力。基本要求：①激發學生的學習動機，調動學生學習主動性②啟發學生積極思考，指導學生學會學習③發揮教學民主，構建和諧師生關系。.教學工作的基本環節備課、上課、作業的布置與批改、課外輔導和學習評價上課基本要求：①目標正確。能夠實現認知與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三大領域目標的統一。②內容正確。教學內容必須保證科學性與思想性的統一。③方法恰當。可以運用多媒體教學，增強教學形象性和直觀性，通知注重對學生進行學習方法指導。④結構合理。是講授、提問、演示、討論、練習等與教學活動融為一體。⑤教學能力強。教師具備良好的課堂組織和應變能力，有效地對課室教學進行組織、管理和控制，冷靜、機智地處理課堂突發事件⑥效果優良。看效果主要看學生是否注意力集中、是否積極主動、是否思維活躍等。第七章學校德育1.我國德育內容（簡答，記住）我國中小學德育內容包括以下幾方面：①愛國主義教育②集體主義教育③馬克思主義常識和社會主義教育④理想教育⑤道德教育⑥勞動和社會實踐教育⑦社會主義民主觀念和遵紀守法教育⑧良好的個性心理品質教育。第八章教師與學生（重點）.衡量教師社會地位高低因素：政治地位、經濟地位、專業地位、職業聲望。.（重點記憶）教師專業發展的內涵：是指教師作為專業人員，從專業知識、專業能力、專業心理品質等方面不斷發展與完善的過程。.（重點記憶）教師專業發展的具體內容：①專業精神的形成。教師需通過教學實踐，將理想與現實結合起來，實現從理想到行為的轉化，形成堅定的職業理想及正確的教育觀。②專業知識的拓展。包括學科專業知識不斷加深，科學文化基礎知識不斷拓寬，教育學科知識的深化，教學實踐性知識的獲得。③專業能力的發展。包括教學設計能力，語言表達能力，教育教學組織管理能力。④專業自我的建立。包括正確的自我認知，積極的自我體驗，自我調控。.（記憶）學生的本質特征：①學生是具有主體性的人②學生是處于發展中得人③學生是以學習為主要任務的人。.（記憶）教師對當代學生觀：①尊重學生的人格②尊重學生的獨特性③尊重學生的創造性④維護學生的合法權益，依法施教。.（重點重點，大題）良好師生關系的建立。影相師生關系的因素：具體表現在教師、學生與環境三個方面。⑴教師因素。①教師的教育觀念。教師應明確自己是學生學習的合作者、引導者、參與者角色，師生之間是“人-人”平等的關系。②教師的領導方式。教師領導方式分為專制型管理方式、放任型管理方式和民主型管理方式。③教師的智慧。教師的智慧不是一種純粹的理性智慧，而是一種實踐智慧，它整合了教師的個人知識、實踐經驗、人生體驗、專業精神追求和個人教育品質。④教師的人格因素。教師的能力、氣質、性格等是影響師生關系的重要因素。⑵學生因素。①學生對教師的認識、評價直接影響師生關系的建立。②學生的不成熟也是影響到師生關系的因素。學生對人和事物的認識往往停留在事物表面，情緒容易激動，會發生沖撞教師的現象，從而影響良好師生關系的建立。⑶環境因素。主要是學校人際關系和課堂的組織環境因素。學校人際關系包括教師與教師、教師與家長、教師與學校領導關系。課堂組織環境包括教室的布置、座位的排列、學生的人數等。.（重點，大題）良好師生關系建立的策略①樹立現代教育理念②尊重、理解、關愛學生③主動與學生交往，善于與學生溝通④提高自我修養，健全人格。第九章班主任工作（重點）第三節：班級組織與管理的基本策略（一至八大點，分析、提煉、整合）一、了解和研究學生⑴班主任了解和研究學生的內容：主要有兩方面①了解和研究班集體。包括班集體的基本情況、班級學生總體情況和學生生活社區環境等。②了解和研究學生個人。包括學生基本情況、家庭情況、學生個性情況等。⑵班主任了解和研究學生的方法：①查閱學生檔案。②觀察法。③談話法。④調查法。二、營造良好的班級氣氛良好的班級氣氛通常具有以下特點：融洽的師生關系；雙向師生互動與溝通；合作的同學關系；積極的學習氣氛；積極地學習風氣；和諧的班級氣氛。為營造良好的班級氣氛，教師應遵循以下原則：①運用情緒暗示原則②多運用鼓勵與強化③給予各種適時關懷④教師必須以身作則⑤正確運用歸因理論。三、明確班集體的奮斗目標班集體的奮斗目標根據時間的長短可以分為：短期目標，如提高學習英語的興趣；中期目標，如本學期獲得優秀班級稱號；長期目標，如被評為全國先進班集體等。班主任要讓班級成員明確本班的奮斗目標。四、抓好班干部隊伍建設班主任要把班級管理好，班級骨干是必不可少的。在開學之初，班主任就要了解學生入學材料，初步掌握學生的各種能力、性格、特長，從而確定班干部的人選，此外，還要注意在日常生活中從學生的思想作風、心理狀態、學習態度、主動精神等方面發現學生骨干。五、制定班級組織的規章制度沒有規矩不成方圓，要做到有“法”必依，執“法”必嚴，違“法”必究，將治班的各項規章制度落到實處。六、搞好班級學習管理班主任在班級學習管理過程中，要堅持全面發展的質量觀，根據培養目標要求，完成智育任務和個性全面發展的要求。既要對學生的學習提出統一要求，重視對群體學習的管理，又要針對學生的個別差異，實行分類指導，還要充分關注班級中學生的興趣和需要，并創設條件，以發展個性和特長。七、開展豐富多彩的班級活動班級活動形式多樣，按活動內容可分為：學習活動、科技活動、文娛體育活動、社會實踐活動、社區服務、班隊活動等。班級活動是一種目的行為，班主任在設計活動過程應遵循一定的設計原則：①教育性原則②針對性原則③主體性原則④易操作性原則。八、做好班級管理工作計劃和總結班級管理工作計劃要根據教育政策法規、中小學培養目標來制訂，要與學校工作計劃和本班實際相聯系，計劃要全面，目的要明確，條理要清晰，闡述要簡練，操作要可行。班級管理工作總結是班級工作過程的最后一個環節，它既是對工作計劃執行情況的檢查，也是對工作質量的全面評估，以便總結經驗教訓，不斷改進工作方法，提高工作效率。一.選擇題.現代教育史上，提出“結構主義”學說并倡導“發現學習”方法的教育家是【D】A.贊科夫B.蘇霍姆林斯基C.皮亞杰D.布魯納.學生既是教育的對象，又是教育過程中的主體。學生主體作用的最高表現形式為【C】A.自覺性B.獨立性二創造性D.主動性.“四書”、“五經”是中國封建社會正統的教育內容，下列著作不屬四書范圍的是【D】A.《大學》B.《中庸》C.《論語》D.《春秋》.在古代歐洲，曾經出現過一種旨在培養多方面發展的人的和諧教育，它是【B】A.斯巴達教育B.雅典教育C.教會教育D.騎士教育.一個社會的教育發展進程與其政治經濟發展進程之間的關系是【C】A.教育超前于政治經濟發展B.教育滯后于政治經濟發展C.教育常常與社會政治經濟發展不平衡D.政治經濟制度決定教育發展狀況.課外校外教育是對課堂教學的一種【B】A.延展B.必要補充C.深化D.變革.教材包括【D】A.教科書軟件C.教學參考書D.以上三者皆是.華生在《行為主義》一書中寫道：“給我一打健康的兒童，如果在由我所控制的環境中培養他們，不論他們的前輩的才能、愛好、傾向、能力、職業和種族情況如何，我保證翻其中任何一個人訓練成我所選定的任何一種專家、醫生、律師、藝術家、富商、甚至乞丐和盜賊。”這種觀點過于低估了下列哪種因素在人的發展中【A】的作用。A.遺傳B.環境C.教育D.教師.狹義的教育制度是指【D】A.國民教育制度B.社會教育制度C.高等教育制度D.學校教育制度.“教學相長”這一提法【C】A.最早出現于《論語》B.指明了教師在教學活動中的主導地位C.是我國新型的師生關系的特點之一D.說明教學過程包含教師的教和學生的學兩個要素.班主任了解學生的基本方法是【A】A.觀察法B.問卷法C.談話法D.調查法.三結合的教育一般是指【A】A.學校、家庭、社會教育三結合B.班主任、科任教師和家長教育三結合C.校長、教師和家長教育三結合D.家庭、環境和學校教育三結合二.填空題.廣義的教育制度指（國民教育）制度；狹義的教育制度即（學制），它是一個國家各級各類（學校）的總體系。.美國教育家孟祿主張的教育起源論被稱為是（心理起源論）；而馬克思主義觀點認為，教育只能起源于（勞動）。3.學生是教育的對象（客體），又是自我教育和發展的（主體）。4.我國中小學教育具有（基礎性）、（全面性）、（義務性）的特點。.美育的實施途徑主要有：通過（各科教學和課外文藝活動）實施美育；通過（大自然）實施美育；通過（社會日常生活）實施美育。.我國中小學對學生進行德育的基本方法是（說服教育），基本途徑是（教學）。三.解答題.德育過程和學生品德形成過程有何不同？【參考答案】德育過程和學生品德形成過程的不同表現在：（1）思想品德形成過程是學生個體品德自我發展的過程；德育過程則是教育者對受教育者的教育過程，是雙邊活動過程。（2）思想品德形成過程中，學生受各種因素影響。包括自發的環境因素的影響；德育過程中學生主要受有目的、有計劃、有組織的教育影響。（3）從學生思想品德形成過程的結果看，品德形成可能與社會要求相一致，也可能不一致；德育過程的結果，學生形成的思想品德則與社會要求相一致。.教育本質上是一種培養人的社會活動，教育的社會屬性表面在哪些方面？【參考答案】（1）教育具有永恒性。教育是人類所特有的社會現象，它是一個永恒的范疇。（2）教育具有歷史性。這種歷史性在階級社會中表現為階級性。（3）教育具有相對獨立性。具體表現在：教育具有自身的繼承關系；教育要受其他社會意識形態的影響；教育與社會政治經濟發展不平衡。不能將其獨立性絕對化。.簡述德育工作的新形式。【參考答案】(1)通過開展社區教育進行德育；(2)創辦業余黨校；(3)開展心理健康教育活動；(4)建立教育基地。四、論述題聯系自己的教學實際，試論怎樣上好一堂課？【參考答案】(一)教學目的要清晰明確課堂教學是師生的共同活動，其中教師起主導作用。教師發揮主導作用的先決條件，在于堅持清晰明確的教學目的，時刻注意教什么，怎樣教，最后要達到什么目的。掌握清晰明確的教學目的，關鍵在于鉆研教學大綱和教材，深刻掌握教學大綱和教材本身的內在要求。一堂課所應完成的教學任務是多方面的，但在實際教學中，不是一項一項的單獨地去完成，而是綜合地解決傳授知識與技能，發展智能，培養共產主義思想品德以及增強體質等任務。(二)教學內容要正確教學目的主要是通過使學生正確理解和掌握教學內容來實現的。目的明確之后，最重要的是要正確地掌握教學內容和正確地傳授教學內容。為此，要深入鉆研教材，準確理解每一個科學概念、原理、法則、公式和規律；要從教材的部分與整體的內在聯系上下功夫，了解教材每部分在整個教材中的地位和作用，前后各部分的因果聯系及其發展序列；抓住教材中的重點和難點，深入研究和掌握。這樣在教學過程中才能做到。既能講清科學概念和規律，又能掌握觀點與材料的內在聯系，把重點內容突出出來，使學生準確理解概念和規律，并形成正確的思想觀點。(三)教學方法要靈活適當要使教學內容為學生所接受，并能促進學生智能的發展，形成正確的思想觀點，必須在課堂上機智靈活地選擇和運用教學方法。比如當學生對這堂課認識不足，學習態度不積極時，就要善于提出有趣味的課題，激發學生學習的要求，調動他們的學習積極性；當教師在講到全課關鍵性問題時，就通過一定方式引起全班同學精神集中，全神貫注，力求使每個學生都能積極思考主要問題，取得良好的教學效果。有些問題預計到學生不易理解，就要采取一種通俗化的講解法，輔以生動活潑的直觀教學，使學生深入淺出地掌握知識。當學生具有一定的知識和經驗時就要盡可能通過談話法或討論法，引導學生自己通過思考和互相討論，探索問題、解決問題，鍛煉他們的獨立自學能力，促進其智力的發展。一節課絕不是用一種固定不變的方法，就能完成教學任務的，實際上經常是采取多種教學方法才能完成教學任務。備課時準備好運用哪些教學方法，要根據當時課堂教學進展的情況，機智靈活地改變教學方法，使方法能適應當時教學的需要。并且要把幾種教學方法結合好，在不同條件下都能起到各種教學方法特有的作用。（四）課堂組織要嚴密緊湊上課是在特定的時間（上課時間內）、空間（教室或操場等）、人員（教師和學生）及教學設備（課桌椅、黑板、講臺、教具）等條件下開展的教學活動。只有教師把這些因素都充分考慮好，使這些條件得以有效地利用，才能在以較少的時間、精力、人力和物力取得良好的教學效果。就是說不但要完成教學任務，而且還要通過對各種條件的有效利用，提高教學效率。作為一名教師，上課絕不是單純講授知識，重要一環要把課堂活動組織好。良好的課堂組織，主要體現在兩個方面：首先是課堂中的人與人、人與物的相互關系要處理好，組織要嚴密，使各方面的作用得以充分發揮。例如，教師與學生之間的教與學的關系，相互配合得好，