第三章學習者特征分析第三章學習者特征分析2.你最喜歡的學習方式是什么?1.請用概念圖畫出第一章教學系統設計理論的內容。3.你喜歡上教學設計這門課嗎?學習風格學習態度認知結構關于上節課的小調查？第三章學習者特征分析學習者特征分析學習者起點能力分析認知風格分析學習動機分析皮亞杰認知發展階段理論1、運算的概念2、兒童認知發展的四個階段重點是第四階段認知發展學習者起點水平認知結構認知結構的概念認知結構的變量判斷學習者認知結構的技術（概念圖）包括知識、技能和態度功用：1、預備能力2、目標能力場依存性場獨立型1、概念2、產生條件3、主要類別三個概念◆教學對象分析（audienceanalysisortarget-populationanalysis）或稱學習者分析（learneranalysis）是教學設計前期的一項分析工作，目的是了解學習者的學習準備情況及其學習風格，為教學內容的選擇與組織、學習目標的編寫、教學活動的設計、教學方法與教學媒體的選擇和運用等提供依據。

三個概念

◆學習準備是教育心理學中的一個概念，指學習者從事新的學習時，他原有的知識水平或原有心理發展水平對新的學習的適合性。學習可分為認知的、運動技能的和態度的；學習準備也可以相應地有認知的、運動技能的和態度的。學習者原有的準備狀態就是新的教學的出發點。

三個概念

◆學習準備的類型分為兩類：一是學習者對從事特定的學科內容或任務學習，已經具備有關知識與技能的基礎，以及對有關學習的認識水平、態度；二是對他從事該學習產生影響的心理的和社會的特點，包括年齡、認知成熟度、學習動機、個人對學習的期望、工作經歷、生活經驗、文化背景等。對第一類的學習準備的分析稱為起點行為（entrybehaviors）或起點能力（entrycompetencies）的分析，這類分析與所學的內容直接有關。第二類是學習準備的分析稱為一般特點分析。

思考：1.教學中通常都分析學生者的哪些特征？第三章學習者特征分析2.為什么要進行學習者特征分析？第三章學習者特征分析一、學習者的認知能力特征分析１.仔細閱讀，思考以下問題：①皮亞杰的認知發展階段理論的主要內容是什么？②它對實際教學有哪些啟示意義？③你認同皮亞杰的認知發展階段理論的全部觀點嗎？為什么？第一節學習者智力因素分析

２.小組交流一下各自的看法。3.時間：10分鐘。第一節學習者智力因素分析心理發展的特征：是指心理在一定年齡階段中那些一般的、典型的、本質的特征“運演”并非指形式邏輯中的運演，也不是數學中的運演，即通過形象、表象或象征符號在心理上進行了內化了的操作。“運演”的兩個基本特征:可逆性和守恒性。皮亞杰兒童認知發展階段論感知運動階段

前運算階段具體運算階段形式運算階段從兒童出生兒童期結束（15歲）第一節學習者智力因素分析

一、學習者的認知能力特征分析

第三章學習者特征分析認知發展階段思維主要特征感知運動階段（0-2歲）通過感官來認識世界，初步的內化心理操作。智力與思維的萌芽階段，主要是感覺和動作。前運演階段（2-7歲）知覺的集中傾向性、不可逆性、不守恒、無傳遞性、自我中心主義具體運演階段（7-11歲）具體性、可逆性、守恒性、傳遞性思維水平有了質的變化，認知結構中已有了抽象概念，而能進行邏輯推理，但是離不開具體事物的支持。形式運演階段（11—15歲）思維形式與思維內容開始區分；能運用假設進行各種邏輯推理；有特定的形式運演結構形式。說明形式運算思維是兒童智力發展的最高階段。在此有兩個問題應加以說明：（1）并非兒童成長到12歲以后就都具備形式運算思維水平，近些年在美國的研究發現，在美國大學生中（一般18-22歲），有約半數或更多的學生，其智力水平或仍處于具體運算階段，或者處于具體運算和形式運算兩個階段之間的過渡埋藏。（2）15歲以后人的智力還將繼續發展，但總的來說屬于形式運算水平，可以認為，形式運算階段還可分出若干個階段，有待進一步研究。一、學習者的認知能力特征分析

第一節學習者智力因素分析

第三章學習者特征分析2.皮亞杰的認知發展理論的特點：一是在不同的發展階段兒童的認知具有不同的質的特點；二是各階段之間并非跳躍性的改變，而是在連續中呈現出階段性的特征；三是在同一發展階段內各種認知能力的發展是平衡的，即在不同的方面兒童所表現的能力是和諧的、水平相當的；四是階段間的順序不能改變，任何個體都將按照固定的次序經歷相同的發展階段。學習者的認識和思維發展過程都是從具體到抽象。一、學習者的認知能力特征分析

第一節學習者智力因素分析

第三章學習者特征分析教學要適應學生認知發展水平！教學系統設計中應將具體的事物或概念作為認識抽象事物的基礎，引導學習者的思維向抽象的邏輯思維發展。教學更要促進學生的認知發展！３.皮亞杰的認知發展階段理論對教學的啟示發展認識論在發生認識論的基礎上，我國教育學家查有梁提出了發展認識論。他把青年以上人的認識的形成也分為四個階段：①直覺運演階段(15~18歲左右,相當于高級中學時期)

這一階段的青少年已具備直覺思維能力，這是發展創造性思維的第一步。其特點是整體的,跳躍的,猜測的,非邏輯的。②結構運演階段(18~22歲左右,相當于大學時期)

在這一階段發展智力,關鍵是要重視學科知識結構。要求學生能對所學專業，學科有完整的理解。發展認識論在發生認識論的基礎上，我國教育學家查有梁提出了發展認識論。他把青年以上人的認識的形成也分為四個階段：③綜合運演階段(22~28歲左右,相當于研究生時期)

在這一階段要發展智力，關鍵是重視多學科的綜合。需要在系統的基礎上,采用綜合分析的方法。④體系運演階段(25~28歲以后,相當于專家時期)

這一階段的關鍵，是要形成自己的思想體系。在繼承人類已有的成果的基礎上，勇于創新,提出新的見解，建立新的思想體系。二、學習者的認知結構分析第一節學習者智力因素分析

第三章學習者特征分析認知結構

所謂認知結構，就是指學生現有知識的數量、清晰度和組織結構，它是由學生能回想起來的事實、概念、命題、理論等構成的。二、學習者的認知結構分析第一節學習者智力因素分析

第三章學習者特征分析2.認知結構變量可利用性：即學習者原有認知結構中是否存在可用來對新觀念（即新概念、新命題、新知識）起固定、吸收作用的觀念，這個起固定、吸收作用的原有觀念必須在包容范圍、概括性和抽象性等方面符合認知同化理論的要求。可分辨性：即這個起固定、吸收作用的原有觀念與當前所學新觀念之間的異同點是否清晰可辨。穩固性：即這個起固定、吸收作用的原有觀念是否穩定、牢固。二、學習者的認知結構分析第一節學習者智力因素分析

第三章學習者特征分析3.概念圖—判斷學習者認知結構的技術小學二年級學生自然常識的概念圖高中生關于光合作用的概念圖概念圖概念圖即指以圖解的方式，直觀地、結構化地描述兩個或多個概念之間關系的一種圖。這里所指的“關系”包括概念之間可能有的學科邏輯關系、心理層級關系或它們之間的某些意義聯系。概念圖概念地圖的教學功能（1）支持有意義學習的工具（2）問題解決工具（3）超文本設計工具（4）交流協作/合作工具（5）思維創造工具（6）反思與評價工具（7）學習工具（8）教學計劃工具（9）知識管理工具（10）思維導圖工具什么是思維導圖

思維導圖是盛行于歐美國家的一種知識可視化教學形式，也是一種有效的知識表示工具。 人們把思維導圖應用到學習和工作中，可大大的提高了學習和工作的效率。

英國著名心理學家東尼·博贊在研究大腦的力量和潛能過程中，發現偉大的藝術家達·芬奇在他的筆記中使用了許多圖畫、代號和連線。他意識到，這正是達芬奇擁有超級頭腦的秘密所在。在此基礎上，博贊于19世紀60年代發明了思維導圖這一風靡世界的思維工具。

在紙上畫思維導圖思維導圖網站21世紀全球性思維工具MindMap/中國思維導圖在線/思維導圖的原理思維導圖是一種將放射性思考具體化的方法。放射性思考是人類大腦的自然思考方式，每一種進入大腦的資料，不論是感覺、記憶或是想法-包括文字、數字、符碼、食物、香氣、線條、顏色、意象、節奏、音符等，都可以成為一個思考中心，并由此中心向外發散出成千上萬的掛勾，每一個掛勾代表與中心主題的一個連結，而每一個連結又可以成為另一個中心主題，再向外發散出成千上萬的掛勾...這些掛勾連結可以視為你的記憶，也就是你的個人數據庫。例子1例子2例子3例子4思維導圖的用途思維導圖提供了一個快速的學習方法與創新思維的表述工具，并可運用在創意的發散與收斂、學習歸納、項目計劃、問題解決與分析、會議管理等方面。它是一種展現個人智力潛能極至的方法，將可提升思考技巧，大幅增進記憶力、組織力與創造力。它與傳統筆記法和學習法有跳躍式的差異，主要是因為它源自腦神經生理的學習互動模式，并且開展人人生而具有的放射性思考能力和多感官學習特性。實例演示作品欣賞認知結構分析有什么意義？掌握學習者原有知識結構是設計過程和資源的前提。了解學習者新舊知識結構之間的關聯，有利于教學設計者對內容進行安排了解學習者的知識結構可以為教學設計者進行內容設計和表現提供一種參考和預設。二、學習者初始能力和教學起點的確定初始能力(從學習者角度)1、預備技能：學生在開始新的學習之前，已經掌握的知識與技能。2、目標技能：在教學目標中規定學生必須掌握的知識和技能。3、學習者學習態度：對教學內容是否存在疑慮、偏愛或誤解教學起點的確定（從教的角度）

了解學習者對學習的關學科內容已具備的知識與技能的基礎。

了解學習者對目標技能已掌握的程度

了解學習者對所學內容的態度根據內容分析來預測初始能力根據預測來確定目標技能,如英語分班考試使用態度量表來確定學習態度如何分析？

三、學習者特定的知識和能力基礎特征分析第一節學習者智力因素分析

第三章學習者特征分析1.了解知識基礎2.了解能力基礎編制預測題

訪談觀察

讓學生寫調查表ＱＱ、ＢＢＳ小學數學教學目標的一個層級分析及起點確定圖

在校學生智能、情感發展的一般特征小學生發展的一般特征思維具備初步的邏輯的或言語的思維特點，這種思維有明顯從具體形象到邏輯思維的過渡性。學習動機多趨向于興趣型、情緒的發展主要矛盾是勤奮與自卑，意志比較薄弱，抗誘惑能力差，需要外控性激發，輔導和教導。在校學生智能、情感發展的一般特征小學生發展的一般特征在小學教學中要注意從以具體形式為主要形式逐步過渡到以抽象思維為主要形式，而且抽象思維邏輯思維在很大程度上，仍然是直接與感性經驗相聯系，帶有很大成分的具體形象性。在校學生智能、情感發展的一般特征中學生發展的一般特征通過假設進行思維思維預計劃性思維的形式化思維活動中，自我意識和監控能力明顯變化智能方面能跳出舊框架，中學生的創造性思維迅速發展。在；思維過程追求新穎獨特性，追求個人色彩，具有系統性和結構性。在校學生智能、情感發展的一般特征中學生發展的一般特征初中生：自我意識明確，同一性，勤奮感是情感發展的主要方面，但對人和事的評價比較簡單和片面。他們富于激情、感情豐富、愛沖動、愛幻想。高中生：獨立性，自主性是情感發展的主要特征。高層自我控制在行為控制中占主導作用情感方面在校學生智能、情感發展的一般特征大學生發展的一般特征大學生在思維方面有了更高的抽象性和理論性，并由抽象邏輯思維向辯證邏輯思維發展。同時觀察事物的目的性和系統性進一步增強，已能按程序掌握事物的本質屬性的細節特征，思維的組織性、深刻性和批判性有了進一步的發展，獨立性更為加強。在情感方面有更明確的價值觀念，社會參與意識很強，學習動機傾向于信念型，自我調控也已建立在趨向穩定的人格基礎上。在校學生智能、情感發展的一般特征成人學習者的特點學習目的明確實踐經驗豐富自學能力較強參與教學決策注重教學效率

一、學習動機第二節學習者的學習動機和學習風格分析

第三章學習者特征分析1.概念所謂學習動機，是指直接推動學生進行學習的一種內部動力，是激勵和指引學生進行學習的一種需要。

一、學習動機第二節學習者的學習動機和學習風格分析

第三章學習者特征分析2.分類從學習動機的內外緯度來劃分：內部動機和外部動機內部動機是指由學習本身的興趣所引起的動機，動機的滿足在活動之內，不需要外界的誘因、懲罰來使行動指向目標。具有內部動機的學生能在學習活動中得到滿足，積極地參與學習過程，具有好奇心，喜歡挑戰，在解決問題時具有獨立性。外部動機是指由外部誘因所引起的動機。具有外部動機的學生一旦達到了目的，學習動機便會下降。奧蘇貝爾的分類：認知內驅力、自我提高內驅力和附屬內驅力。第二節學習者的學習動機和學習風格分析認知內驅力認知內驅力是一種要求了解和理解的需要，要求掌握知識的需要以及系統地闡述問題并解決問題的需要。這種內驅力，一般來說多半是從好奇的傾向，如探究、操作、領會以及探索環境等有關的心理傾向中派生出來的。在有意義的學習中，認知內驅力是一種最重要和最穩定的動機。這種動機指向學習任務本向（為了獲得知識），滿足這種動機的獎勵（知識的實際獲得）是由于學習本身提供的，因而也被稱為內部動機。自我提高內驅力自我提高內驅力是個體因自己的勝任能力或工作能力而贏得相應地位的需要。由于一定的成就總是能夠贏得一定的地位，成就的大小決定著他所贏得的地位的高低；同時一定的地位又決定著他所感覺到的自尊心，這種自尊心又是贏得相應地位的直接反映，所以自我提高內驅力把成就看做是贏得地位與自尊心的根源，它是一種外部動機。第二節學習者的學習動機和學習風格分析附屬內驅力附屬內驅力是指一俱為了保持長者（家長、教師等）的贊許或認可而表現出來的把工作做好的一種需要。這種需要的產生需具有這樣的三個條件：學習者與長者在感情上具有依附性，長者是學習者所追隨和效法的；學習者從長者方面所博得的贊許或認可中將獲得一種派生的地位（派生地位，不是由他本身的成就水平決定的，而是從他所自居和效仿的某個人或某些人不斷給予的贊許或認可中引申出來的）；享受到這種派生地位樂趣的人會有意識地使自己的行為符合長者的標準和期望，借以獲得并保持長者的贊許，這種贊許往往使一個人的地位更確定、更鞏固。第二節學習者的學習動機和學習風格分析認知內驅力、自我提高內驅力與附屬內驅力三個成分在成就動機中所占的比例通常因年齡、性別、社會地位、種族起源以及人格結構等因素的不同而有變化。第二節學習者的學習動機和學習風格分析

一、學習動機第二節學習者的學習動機和學習風格分析

第三章學習者特征分析3.如何激發學生的學習動機（ARCS模型

）注意力（Attention）關聯性（Relevance）自信心（Confidence）滿足感（Satisfaction）1．注意。教學應引起并維持學生的好奇和注意。教學中要提供新異性、變化性和不確定刺激，激發學生的探究行為和更深層的興趣。2．關聯性。教學內容應與學生自身有關，切身性有兩種：目的指向切身性和過程指向切身性。目的指向切身性指教學內容對學生現在和將來的有多大用處，過程指向切身性指教學方法是否能滿足學生的需要。因此，教學內容應與學生的需要和生活相貼

3．自信心。學生相信他們能夠獲得成功的可能性，影響自信心的因素有能力知覺、控制知覺和對成功的期望即相當于自我實現的預言。教學中應提供學生容易獲得成功的機會。4．滿足感。學習行為的后果是積極的，且與學生的期望一致。滿足感影響學生的持續性學習動機。影響滿足感的因素有強化和反饋、內部獎勵和認知評價。因此，每節課的教學都應讓學生學有所得，讓學生從成功中得到滿足。

種類和亞類處理的問題注意：A1喚起感知A2喚起好奇A3變異老師做什么才能引起他們的興趣？老師怎樣才能激起求知的態度？老師怎樣才能保持他們的注意？關聯性：R1目標定向R2動機匹配R3熟悉老師怎樣才能更好地滿足學生的需要（我知道他們的需要嗎?)老師怎樣、何時向我的學生提供合適的選擇、責任感和影響?老師怎樣才能將教學與學生的經驗聯系在一起？自信心：C1學習需要C2成功的機C3個人的控制老師怎樣才能幫助學生建立積極期望成功的態度？學習經歷將怎樣支持或提高學生對自己的勝任能力的信念？學生將怎樣清楚地明白他們的成功是建立在努力和能力基礎之上的？滿足感：S1自然的結S2積極的結S3公平老師怎樣才能給學生提供應用他們新獲得的知識或技能的有意義的機會？什么東西將對學生的成功提供強化？老師怎樣才能幫助學生對他們自身的成就保持積極的感受？學習動機培養與激發的一般原則給學生以成功的滿足和失敗的挑戰保持學生合理的期待堅持以內部動機作用為主，外部動機作用為輔合理運用外部強化教學與教育相結合學習動機的培養學習動機以學習需要為基礎，培養學生的學習動機，中心環節是讓學生形成對學習的需要進行人生觀教育，增強學習責任感利用原有動機的遷移，使學生產生學習的需要培養學生的學習興趣

1.教育學生明確學習知識的社會意義

2.組織學生參加實踐活動

3.使學生獲得某一領域的知識和經驗學習動機的激發與維持明確學習的目的和意義創設問題情境，激發學生的求知欲

創設問題情境時要注意：①問題要小而具體；②問題要新穎而有趣；③要有適當的難度；④要富有啟發性。⑤在學生力所能及的范圍內，引導他們自己得出結論，自己概括出定義、定理和法則，即進行研究性學習。學習動機的激發與維持教學內容新穎，教學方法靈活多樣

應該注意的是，在運用上述措施激發學習動機時應避免兩種傾①避免興趣主義。如果脫離教材內容單純從個人興趣出發，就會使學習有所偏廢，從而影響基礎知識和基本技能的掌握。②避免形式主義。必須從學生已有的知識基礎和接受能力出發，并考慮到學生的心理發展水平，采用的教材和教學方法應使學生在經過努力后能順利完成學習任務。學習動機的激發與維持提供明確的學習反饋教師的評價及適當的表揚、批評適當地開展競賽活動

二、學習風格第二節學習者的學習動機和學習風格分析

第三章學習者特征分析1.定義“學習風格由學習者特有的認知、情感和生理行為構成，它是反映學習者如何感知信息、如何與學習環境相互作用并對之做出反映的相對穩定的學習方式。”（Keefe，1979）

“學習風格是學習者一貫的帶有個性特征的學習方式，是學習策略和學習傾向的總和。”（譚頂良）學習風格：對學習者感知不同刺激，并對不同刺激作出反應這兩個方面產生影響的所有心理特性，它包括學習者在信息接受加工方面的不同方式，對學習環境和條件的不同需求，在認知方式的差異、生理類型的差異。第二節學習者的學習動機和學習風格分析

二、學習風格請問：學習風格由哪些因素決定？

二、學習風格第二節學習者的學習動機和學習風格分析

第三章學習者特征分析2.理論模型——洋蔥模型教學偏好信息處理方式認知風格KolbGregorc

FelderSilverman

WitkinDunnGardener

Curry’sOnionModel第二節學習者的學習動機和學習風格分析外－在教學過程中最易受影響的刺激因素環境情感：動機社會：學習小組、教師偏好、權威人士生理心理：沉思型充足思考、錯誤較少沖動型反應速度快、容易發生錯誤正常焦慮是客觀情境對個體自尊心可能構成威脅而引起的焦慮過敏性焦慮是由于遭到嚴重傷害的自尊心本身引起的

第二節學習者的學習動機和學習風格分析中－信息處理方式：Kolb的經驗型學習風格理論具體體驗階段Feeling

or

Sensing/ConcreteExperience反思觀察階段Watching/ReflectiveObservation抽象概括階段Thinking/AbstractConceptualization主動實驗階段Doing/ActiveExperimentationKolb的經驗型學習風格理論具體體驗、反思觀察、抽象概括、主動實驗階段行動型、理論型、反省型、實用型ＫＯＬＢ的學習風格理論用四象限的方式衍生出四種感知和處理方式，感知：具體vs抽象；處理：反思vs積極

第一個緯度學習者感知信息的方式

對于具體的感知，學習信息最好的方式是做，活動和感覺來學習信息；

對于抽象的感知，通常愿意去注意，觀察，思考這些信息；

第二個維度學習處理和進行的過程

反思型偏向于反射和思考方法來對付信息

積極型則選擇將新知識運用起來，通過經驗來測試和處理這些信息

第二節學習者的學習動機和學習風格分析中－信息處理方式：Kolb的經驗型學習風格理論行動型Activists(orAccommodator)：能去嘗試任何事情。傾向于先行動，事后再考慮結果。容易對實施過程以及長期的鞏固過程感到厭倦。理論型Theorists(orAssimilator)：調整自我的觀察并使其融入復雜但邏輯完善的理論當中。反省型Reflectors(orDiverger)：喜歡有時間考慮事情。理念是謹慎，形成自己的觀點前傾聽他人意見，傾向盡量推延做出確定結論的時間。實用型Pragmatists(orConverger)：我怎樣才能將它應用于實踐？渴望嘗試新的想法、理論及技術以證明它們在實踐中是否可行。第二節學習者的學習動機和學習風格分析ＧＲＥＧＯＲＣ（格雷戈克）的學習風格理論他認為人們在組織空間和時間上是有差別的。個體有兩種重要的調解能力：感知（信息獲取的方式）和排序（信息排列和存儲的方式）。知覺有兩個性質：抽象和具體。排序有兩個性質：序列和隨機。所以這兩個維度形成了四種學習風格：具體序列、具體隨機、抽象序列和抽象隨機。具體序列型風格的學習者喜歡通過直接的動手經驗學習，希望教學組織得井然有序；采用學習手冊、程序教學、和有指導的實驗練習，對他們的學習效果最佳。具體隨機型風格的學習者能通過試誤法，從探索經驗中迅速得出結論；他們喜歡教學游戲、模擬，愿意獨立承擔設計項目。抽象序列型風格的學習者善于理解以邏輯序列呈示的詞語或符號信息；他們喜歡通過閱讀和聽課的方式進行學習。抽象隨機型風格的學習者特別善于從演講中抓住要點，理解意思，并能對演講者的聲調和演說風格做出反應；對學類學習者來說，參加小組討論、聽穿插問答的講授或是看電影和電視，可以取得較好的學習效果。第二節學習者的學習動機和學習風格分析

格雷戈克（Cregorc）學習風格分類

具體──序列、具體──隨機、抽象──序列和抽象──隨機四種類型。AbstractConcreteSequentialRandom通過試誤，從探索中得出結論教學游戲模擬愿意獨立承擔設計項目希望教學組織的井然有序學習手冊程序教學演示和有指導的練習善于理解以邏輯序列呈現的詞語或符號，喜歡通過閱讀聽課善于從演講中抓住要點，理解意思小組討論聽穿插問答的講授看電影和電視克內克的學習風格研究：他提出為了向學習者提供適合其特點的個別化教學，最好能掌握下列有關學習者的情況：信息加工的風格用歸納法呈示教材內容時，學習效果最佳；喜歡在訓練材料中有大量正面強化手段；喜歡使用訓練材料主動學習；喜歡通過觸覺和“動手”活動進行學習；喜歡自定學習步調等。第二節學習者的學習動機和學習風格分析

第二節學習者的學習動機和學習風格分析

感知或接受刺激所用的感官。在這方面，不同學習者有不同的風格：通過動態視覺刺激（電視、電影）學習效果最佳；喜歡通過視覺刺激（聽講、錄音）學習；喜歡通過印刷材料學習；喜歡多種刺激同時作用的學習。三種感知覺類型的特征視覺聽覺觸覺優點特征長于快速瀏覽，接受禮堂批示效果好，易看懂圖表，書面測驗得分高。長于語言辨析，接受口頭指導效果好，口頭表達能力強，日常表現優于考試結果。運動節奏感、平衡感好，書寫整潔，易裝配操作事物，操作測驗分類較好。缺點特征接受口頭指導難，不易分辨聽覺牲刺激書面作業與抄錄困難，運動技能差通過視覺、聽覺接受信息效果差。

表1：三種感知覺類型的特征

類型表現特征視覺聽覺動覺一般特征通過圖片、圖表、錄像、實驗演示的觀察而學習通過聆聽指導討論而學習通過操作、運動學習閱讀喜歡描述、常停止閱讀，凝視空間想象畫面，注意力高度集中不愛看圖或描述、喜歡活動嘴蜃輕聲閱讀靜坐閱讀很困難且不喜歡閱讀書寫能較好地掌握大小空間關系用筆較輕，書寫常間斷用筆較重，寫小字困難記憶易記面孔不易記人名，長于記憶書面材料記住人名，忘記面孔，長于聽覺記憶長于記住所做之事問題解決有計劃、有條理喜歡討論問題，并從他人談吐中找到解決方法操作、沖動交往安靜、敏感，能簡要描述事物喜歡滔滔不絕，常打斷他人說話常用手勢表意藝術喜歡視覺藝術，能覺察細節喜歡音樂，愛談而不愛看視覺作品愛畫畫或做模型

表2：三種感知覺通道的特征及學習策略

感知覺通道特征與策略視覺聽覺動覺學習特征長處長于快速瀏覽，接受視覺指示效果好，易看懂圖表，書面測驗得分高長于語音辨析，接受口頭指導效果好，口頭表達能力強，日常表現優于考試結果運動節律感、平衡感好，書寫整潔，易裝配操作事物，操作測驗分數較好短處接受口頭指導難書面作業與抄錄困難，運動技能差通過視覺、聽覺接受信息欠佳學習策略匹配閱讀、看電影電影、觀察實驗演示、榜樣示范觀察、聽講授時用視覺性的詞匯在腦中生產畫面聽講授、播音參加討論、談話作筆記、實驗、學習、練習、游戲、角色扮演有意失配作筆記、把學習內容錄在磁帶上反復播放直至掌握作筆記、閱讀、觀看電影電視聽講授、播音閱讀觀看電影電視感情的需求需要經常受到鼓勵和安慰；能自動激發動機；能堅持不懈；具有負責精神社會性的需求喜歡與同齡學生一起學習；需要得到同齡同學經常性贊許；喜歡向同齡同學學習第二節學習者的學習動機和學習風格分析

環境和情緒的需求（這包括學習者的實際需求和感覺到的需求）喜歡安靜；希望有背景聲或音樂；喜歡弱光和低反差；喜歡一定的室溫；喜歡學習時吃零食；喜歡四處走動；喜歡視覺上的隔離狀態；喜歡在白天或晚上的某一特定時間學習；喜歡某類座椅等。第二節學習者的學習動機和學習風格分析

勞特斯的學習風格分類他將學習者學習風格劃分為情感1、情感2、認知1和認知2等四種類型。情感1是指學習者喜好在群體中學習，對他們非常敏感，根據他人的情感進行決策。情感2是指學習者則關心生活的意義和目的，他們根據道德和美學進行決策。認知1是指學習者喜好關心生活的實踐方面，并根據精確的信息進行決策。認知2是指學習者則喜歡用事實建構和理解理論。第二節學習者的學習動機和學習風格分析

第二節學習者的學習動機和學習風格分析

教學設計產生影響的認知風格主要有這樣二種：場獨立性和場依存性、沉思型和沖動型，下面將分別加以介紹：

〔場獨立性和場依存性〕

具有場獨立性的學生很少會因為環境的影響而改變他們對信息的感知能力。他們的自主性比較強，可以靠內在動機進行學習，而不必依賴教師的鼓勵和同學們的稱贊。他們喜歡獨立地進行學習與思考，善于發現問題，能把老師教的或從書本上學的知識重新組織，進而變成自己的知識，對于這樣的學生教師在只要稍加指導就可以了。這種學生善于學習數學、自然和計算機等自然科學類的課程。

第二節學習者的學習動機和學習風格分析具有場依存性的學生很少主動地加工外來信息，即使加工也要參照環境因素。他們喜歡在與人交流的環境中學習，特別希望教師把教學組織得井井有條。他們往往對語文和外語等人文學科和社會學科的內容更感興趣，所以學得也比較好。這種學生容易受到別人的暗示，老師或家長的鼓勵，會極大地激發出他們的學習熱情，相反受到一點批評又會使他們的學習興趣明顯下降。對于這樣的學生，要經常不斷地指出他們做得對的地方，及時予以鼓勵以提高他們的學習興趣。場獨立型的學習者和場依存型的學習者的優勢、劣勢及注意事項學習者的類型優勢劣勢注意事項場獨立型善于從整體中分析出各個元素，喜歡學習無結構的材料，喜歡個人獨自學習，不太容易受外界的影響，對于他人的評價有自己的看法，不受外界環境的干擾，偏愛自然學科傾向于沖動、冒險、容易過分主觀應注意把老師等的要求與自己的想法相協調，使自己的做法與外界相輔相成場依存型善于把握整體，善于學習系統化、條理化的材料，喜歡與同伴在一起討論或進行協作學習，注意環境的要求，很容易適應環境，受大家的歡迎，偏愛社會學科，表現較為謹慎，不愿冒險，但受到批評時，很容易受影響，學習的積極性下降，容易受外界環境的干擾，學習欠主動，受外在動機支配應注意不輕易受他人評價的影響。尤其當他人提出批評時，應分析原因，并考慮自己該怎樣努力，而不能就此氣餒第二節學習者的學習動機和學習風格分析

沉思型與沖動型學習風格沉思與沖動的認知方式反映了個體信息加工、形成假設和解決問題過程的速度和準確性。沖動型沉思型學習者傾向于很快地檢驗假設，根據問題的部分信息尚味對問題做透徹的分析就倉促做出決定，反應速度較快，但容易發生錯誤。學習者碰到問題時傾向于深思熟慮，用充足的時間考慮、審視問題，權衡各種問題解決的方法，然后從中選擇一個滿足多種條件的最佳方案。學習者的解決問題策略不成熟,知覺和思維方式則以沖動為特征，直覺性強。學習者表現出具有更成熟的解決問題策略，更多地提出不同假設。更能抗拒誘惑。知覺和思維方式以反省為特征，邏輯性強，判斷性也強學習者很難做到對自己的解答做出評估，即使在外界要求下必須做出解釋時，他們的回答也往往是不周全、不合邏輯的。學習者往往更易自發地或在外界要求下對自己的解答做出解釋。沖動型的學習者和沉思型的學習者的優勢、劣勢及注意事項學習者的類型優勢劣勢注意事項沖動型傾向于迅速完成，能抓緊時間容易考慮不周應注意在速度的同時提醒自己多檢查、多反思幾遍。全面、深入、仔細地思考問題，養成細心、有條不紊地解決問題的習慣遇到問題不懂就問，常向他人請教缺乏對問題深究細問應緊緊追著老師，直到完全領會為止應制定切實可行的計劃，并認真地實行沉思型態度填重，做比較有把握的選擇速度比較慢應注意盡量提高速度，盡快將自己的想法說出來善于獨立思考不愿提問應注意多與老師或同學交流情緒穩定，能按計劃學習應保持制定計劃的好習慣第二節學習者的學習動機和學習風格分析

分析型與整體型的學習風格整體性分析型學習者的思維方式是更富有變化，主觀的、概念的，先見森林后見樹木。學習者的思維方式是線性的、邏輯的、常規的、序列的、逐步逐步的，先見樹木后面森林。所羅門學習風格量表加工感知輸入理解活躍型67%感悟型57%視覺型69%序列型71%沉思型32%直覺型42%言語型30%綜合型28%未知1%未知1%未知1%未知1%國際研究結果：第二節學習者的學習動機和學習風格分析

人格因素：有關人格因素對學生學習產生的影響，在教育心理學研究中，正受到越來越多的重視。下面將介紹對控制點和焦慮水平這兩種因素的研究結果。控制點是心理學中的一個術語，它指的是人們對影響自己生活與命運的某些力量的看法。如果把這個概念用在學生的學習當中，就可以理解為：控制點是學生對影響自己學習的某些因素的看法。控制點存在著兩種傾向性，即內部控制與外部控制。具有內部控制特征的學生相信，自己的學習結果是由來自于自身的內部因素決定的，自己的能力和進行的努力完全能夠控制事態的發展；而具有外部控制特征的學生則認為，自己受著命運、運氣、機遇或他人等這樣一些難以預料的力量控制，自己的努力無法抵擋客觀因素的影響。這兩種學生在學習中的表現是不同的。第二節學習者的學習動機和學習風格分析具有內部控制傾向的學生一般都具有較高的成就動機，他們對自己充滿信心，認為憑借自己的能力和努力就能夠取得比較好學習的成績，所以總是非常努力地學習。他們能夠正確地對待自己的學習成績，取得好成績時，認為是自己努力的結果，因而倍受鼓舞，自信心也進一步增強；而不理想的成績能使他們感到自己的努力還不夠，必須加倍努力才能改變這種狀況。他們富于挑戰性，能積極地看待比較困難的學習任務。具有外部控制傾向的學生成就動機相對較低，由于總是在尋找客觀原因，缺乏自信，所以在學習的過程中常常感到無能為力。此外，他們不能適時改變自己的行為以選擇合適的學習任務。

第二節學習者的學習動機和學習風格分析(焦慮水平)焦慮這個名詞在心理學中是指個體對某種預期會對他的自尊心構成潛在威脅的情境所產生的擔憂反應。焦慮水平表示出這種擔憂反應或反應傾向的程度。焦慮水平反映在學生的學習當中有以下兩種表現：焦慮水平高的學生，對各種考試或測驗都感到非常緊張，特別擔心考試成績不理想，以致于影響了他們正常的學習、復習及考試、測驗。對于這樣的學生，教師可適當減輕教學和測驗的壓力，以降低他們的動機喚醒水平，幫助他們從高焦慮水平逐漸趨向中等焦慮水平，往往會產生比較好的學習效果。

焦慮水平低的學生，因為對考試結果不太在意，所以一般不會花很多時間進行復習。對于這樣的學生，教師就可以對他們增加教學和測驗的壓力，以促使他們提高動機水平，使焦慮水平由低向中等轉化。此外，當學生需要完成記憶任務（如背誦課文、公式、定理）時，教師可以有意地提高所有學生的焦慮水平，因為這樣做對學生的記憶活動有利；而當某項學習活動需要學生進行難度較大的思維時，教師則應該注意適當降低學生的焦慮水平，因為較高的焦慮水平會對解決問題產生嚴重的抑制作用。第二節學習者的學習動機和學習風格分析生理類型由于學生的生理類型存在著差異，所以有的學生在心理能力上表現為左腦半球優勢，有的是右腦半球優勢，還有的是兩個半球的腦功能和諧發展。腦科學研究的結果表明，雖然大腦左右半球的結構幾乎完全一樣，但是在功能上卻有所不同。盡管大多數學生都表現出某半腦占優勢的特點，但是具體到某一項認知任務，每個人都是兩個腦半球同時參與工作，只是由于任務的要求和被加工的信息的特點不同，才使得左、右半球所起的作用大小不完全相同。因此，在進行教學設計的過程中，一方面要有意識地利用學生自身的特點，另一方面也應注意對學生處于弱勢的半腦進行訓練，從而促進他們的左右半球腦功能和諧發展。分析學生左右腦功能優勢，對選擇教學內容、教學方法、教學媒體和評價方案等具有十分重要的意義。

學習風格理論在托蘭斯（Torrance）的學習風格的測定工具中，根據左右半腦思考知識的方式不同對學習者的學習風格進行了分類。研究指明，左半腦主要專長在語言、分析、抽象、時間、數字操作等方面；而右半腦的優勢則突出非語言、整體、具體、空間、比喻、創造、直覺和美學的功能。托蘭斯等人的學習風格模式把學習者的學習風格描述為左、右和綜合風格。左和右風格的學習者反映了與左右半腦優勢的特點，綜合風格的學習者具有同等程序的左右半腦優勢。

左右腦功能的差異

記名稱客觀的含蓄的事實的邏輯地解決問題喜歡口頭教學喜歡讀細節喜歡改善現存的事物喜歡良構的任務對邏輯的吸引反應靈敏依靠詞語獲得意義記事實主觀的直接的經驗的直覺地解決問題喜歡示范教學喜歡讀大意喜歡發明新東西喜歡開放性的任務對情感的吸引反應靈敏善用體勢語言來解釋右半球左半球抽象思維：有序性、延續性、分析性形象思維：無序性、跳躍性、直覺性左右腦功能的差異

左腦管邏輯

1

左腦與右側身體的神經系統相連，掌管右半身的運動知覺，所以右眼、右手、右腳的行為主宰是左腦。

2

擅長邏輯思考：左腦訊息處理偏重邏輯性，還具有“語言中樞”，負責掌管語言、領會文字、數字、邏輯、分析、推理、判斷等理性思維。

3

形狀辨識：強調細節。

4

又被稱作“知性腦”。

5

情緒體察：比較偏向理性思考。

6

能將復雜問題進行分析，達到化繁為簡的思考效果。

7

對問題處理態度：探究事情原因，線性思考，一步步審慎解決。

左右腦功能的差異右腦管創意

1

右腦與左側身體的神經系統相連，掌管左半身的運動知覺，所以左眼、左手、左腳的行為主宰是右腦。

2

擅長創造性思維：訊息處理偏重感官，是屬于圖像式的思考模式。負責掌管想象、直覺、韻律、空間等，著重感性思維，具藝術鑒賞能力。

3

形狀辨識：著重全貌，具空間感。

4

又被稱作“藝術腦”。

5

情緒體察：比較偏向情緒性或直覺式思考。

6

需要負擔較多的正反情緒感受與處理。

7

對問題處理態度：探究事情先后順序及所引發的情緒，圖像思考，綜觀全面立即解決。

學習風格理論費舍（Fischeretc）等人則把學習風格劃分為：情感的（兩種類型）、增量的、感知通才--專才的、直覺的。第一種情感風格的學習者需要具有情感氛圍的學習環境。第二種情感風格的學習者需要觀點和活動的動力重疊。增量風格的學習者要求有一種邏輯--序列的結構。感覺通才的學習者往往是一個多感知的學習者，而感覺專才的學習者則喜歡某一種感知方式（聽或看）。直覺的學習者根據不系統的信息和經驗，突然洞察和產生意義并精確地概括。學習風格理論

麥卡錫（McCarthy）則綜合了前面研究者的理論，形成了一種新的學習風格劃分方式。他把學習風格劃分為創新的、分析的、常識的和動力的等四種類型。創新的學習者通過個人的參與和學習者之間的討論尋求意義，他感知具體的信息并隨意地進行加工，這種類型的學習者具有善于想象的風格。分析的學習者評價權威的事實和觀點，抽象地感知信息，并進行思維加工。這種學習者在傳統的課堂教學中非常成功。常識性的學習者想要知道事物到底是如何運作的，并尋找事物的關系。動力的學習者是冒險者，他們往往對隱藏的可能性有興趣，所以他們是很好的問題解決者和創造者。學習風格理論馬頓等人的研究方法是，讓學習者學習一段文章，然后通過面談確定他們的主觀經驗。學習者不但要回答他們已經學到什么，還要回答他們的意圖和完成任務的方式方法。通過這些各不相同的回答，可以對學習者的風格進行一定的了解。如果學習者的學習停留在文章表面，不能掌握文章的深層意義，那么這類學習者往往表現出只是記學習的內容；如果學習者注意理解文章的基本意義，并將這些基本意義與他們原有的知識系統地聯系在一起，這類學習者往往進行深層次地加工。學習風格理論馬頓（FerenceMarton）等人通過一系列的經驗性研究，發展了這種現象學方法，并證明了學習者的學習風格（學習策略）與學習結果之間存在著非長期的聯系。如果教學設計者能夠判明學習者是深層次加工者還是表面層次加工者，那么他就可以預測學習者未來的學習行為，有針對性地實施教學。但有些學者認為，這種方法如果用紙筆的測驗方式就無法發現存在馬頓模式的結構。

學習風格理論是由帕斯克（GordonPask）等人提出另一學習風格的調查方式。他們通過觀察學習者學習時的行為建立了一個學習風格的概念模