高校教師資格認證輔導(dǎo)培訓(xùn)高等教育學(xué)第四章高等教育結(jié)構(gòu)與功能一、高等教育結(jié)構(gòu)理論

（一）高等教育結(jié)構(gòu)：指高等教育系統(tǒng)內(nèi)各組成部分之間的聯(lián)系方式和比例關(guān)系及相互作用的形式，是一個多維、多層次的的綜合結(jié)構(gòu)，可分為宏觀結(jié)構(gòu)和微觀結(jié)構(gòu)。

P103宏觀結(jié)構(gòu)層次科類形式能級地域體制微觀結(jié)構(gòu)學(xué)科專業(yè)課程教材隊伍知識（二）高等教育結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系和影響高等教育結(jié)構(gòu)的因素

1、結(jié)構(gòu)與功能是對立與統(tǒng)一、相互聯(lián)系的兩個方面。2、結(jié)構(gòu)與功能不存在必然的對應(yīng)關(guān)系。如德國職業(yè)技術(shù)教育的重心在中等教育階段，美國則安排在高等教育層次。影響結(jié)構(gòu)的因素經(jīng)濟文化傳統(tǒng)科學(xué)技術(shù)教育功能：高深學(xué)問的選擇、傳遞和創(chuàng)造二、國外高等教育結(jié)構(gòu)（一）國外高等教育宏觀結(jié)構(gòu)1、國外高等教育層次結(jié)構(gòu)2、國外高等教育科類結(jié)構(gòu)3、國外高等教育形式結(jié)構(gòu)辦學(xué)形式結(jié)構(gòu)授學(xué)形式結(jié)構(gòu)4、國外高等教育能級結(jié)構(gòu)（二）我國高等教育結(jié)構(gòu)與調(diào)整策略

1、我國高等教育結(jié)構(gòu)的歷史與現(xiàn)狀層次科類形式能級地區(qū)51三層80學(xué)位三級60年-80年-96年全日制、成教等部委教育部地方梯度、中心城市1、層次結(jié)構(gòu)調(diào)整：建設(shè)少數(shù)一流大學(xué)，大力發(fā)展高職教育。“211工程”“985工程”2、科類專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整：科類與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)一至，推進學(xué)科專業(yè)綜合化3、形式結(jié)構(gòu)調(diào)整：完善終身教育體系，形成多樣的投資結(jié)構(gòu)4、地區(qū)結(jié)構(gòu)調(diào)整：加強西部高等學(xué)校的發(fā)展“效益優(yōu)先，兼顧均衡”2、我國高等教育結(jié)構(gòu)的調(diào)整策略

三、高等教育功能等使命定位使命（一）高等學(xué)校基本職能的歷史演變P122（一）培養(yǎng)人才——18世紀(jì)以前高等學(xué)校的職能（二）發(fā)展科學(xué)——19世紀(jì)初高等學(xué)校的新職能（三）直接服務(wù)社會——19世紀(jì)末現(xiàn)代高等學(xué)校的新職能（四）職能的新發(fā)展1、引導(dǎo)社會的職能2、創(chuàng)造新職業(yè)的職能3、國際合作的職能（重點掌握）完善：形式多樣，職能充實。1810年柏林大學(xué)“通過研究進行教學(xué)”“教學(xué)與科研統(tǒng)一”“獨立與自由統(tǒng)一”。將大學(xué)培養(yǎng)人才的職能擴展出科研職能。1636年哈佛學(xué)院為美國高等教育新職能的產(chǎn)生作了準(zhǔn)備贈地學(xué)院：《莫里爾法案》

高等學(xué)校的社會職能18世紀(jì)以前主要是培養(yǎng)人才

古希臘的“學(xué)園”

“稷下學(xué)宮”

中世紀(jì)大學(xué)

意大利薩來諾1231年政府認可；波隆那大學(xué)1158年認可；巴黎大學(xué)1180年得到路易七世認可；牛津大學(xué)1168、劍橋大學(xué)1218年得到認可，德國布拉格大學(xué)（查理大學(xué)）創(chuàng)辦于1348年

培養(yǎng)專門人才

培養(yǎng)醫(yī)生、牧師、律師為根本目的大學(xué)成為德國的科學(xué)中心，世界科學(xué)中心轉(zhuǎn)移到德國教師成為文職人員科研是大學(xué)職能的一個關(guān)鍵組成部分研究所和講座為中心大學(xué)的體制強調(diào)學(xué)術(shù)自由

1810年洪堡以新人文主義創(chuàng)辦柏林大學(xué)，以“大學(xué)自治與學(xué)術(shù)自由”，“教學(xué)與科研相統(tǒng)一的原則”，突破傳統(tǒng)大學(xué)的模式，科學(xué)研究逐步成為大學(xué)職能的重要組成部分。

走出黑暗的中世紀(jì)（柏林大學(xué)結(jié)束黑暗）19世紀(jì)初德國大學(xué)確立了發(fā)展科學(xué)的職能

19世紀(jì)末美國大學(xué)確立了社會服務(wù)的職能

1876年霍普金斯大學(xué)目標(biāo)是建立一所德國式大學(xué)，確立了大學(xué)科學(xué)研究的地位，在求實精神下形成獨特風(fēng)格，引發(fā)了社會服務(wù)職能。象牙塔與求實精神結(jié)合引發(fā)社會服務(wù)職能產(chǎn)生一批贈地學(xué)院《莫里爾法案》

康乃爾大學(xué)威斯康星思想贈地學(xué)院1862年林肯簽署《莫里爾法案》，規(guī)定聯(lián)邦政府按1860年分配的名額，每州凡有國會議員一人可獲得三萬英畝的公共土地或相等的土地期票，贈予各州作為建立的農(nóng)業(yè)和機械工程教育的學(xué)院的經(jīng)費資助，并要求所建立的農(nóng)業(yè)和機械工程學(xué)院的主要課程應(yīng)依照各州議會所分別規(guī)定的方式，授予農(nóng)業(yè)和機械專業(yè)有關(guān)的知識。產(chǎn)生一批農(nóng)業(yè)和機械工程學(xué)院，或改造老大學(xué)開展農(nóng)業(yè)、機械教育。這些學(xué)院統(tǒng)稱“贈地學(xué)院”。1922年共新建和改建69所贈地學(xué)院。最著名的是康乃爾大學(xué)建立和威斯康星思想提出。一是打破了高校封閉的體制；二是大學(xué)向更加綜合化、多科化方向發(fā)展；三是大學(xué)成了社會生活的中心，跳出了“象牙之塔”。康乃爾大學(xué)

是贈地學(xué)院運動中誕生的一所著名大學(xué)，辦學(xué)思想是大學(xué)向所有人開放，向所有學(xué)科領(lǐng)域開放。提出了“適用于所有目標(biāo)”的課程計劃，還提出大學(xué)中沒有等級制度，課程向所有學(xué)生開放，各種學(xué)科和課程一律平等，具有同樣的地位和威望。威斯康星思想

威斯康星大學(xué)明確提出把服務(wù)社會作為大學(xué)的重要職能，提出大學(xué)的基本任務(wù)是：第一，把學(xué)生培養(yǎng)成有知識、能工作的公民；第二，進行科學(xué)研究，發(fā)展創(chuàng)造新文化、新知識；第三，傳播知識給廣大民眾，使之能用這些知識解決經(jīng)濟、生產(chǎn)、社會、政治及生活方面的問題。（二）高等學(xué)校的職能體系1、培養(yǎng)人才2、發(fā)展科學(xué)3、服務(wù)社會為社會服務(wù)的基本途徑包括：第一，傳播知識、推廣技術(shù)、提供信息。第二，專家服務(wù)。4、職能的新發(fā)展引導(dǎo)社會的職能創(chuàng)造新職業(yè)的職能國際合作的職能（三）對高等學(xué)校職能體系的基本認識1、高等學(xué)校的職能并非一成不變。2、高等教育先后出現(xiàn)的職能共同展示高等教育的功能。3、高等教育三大職能之間具有綜合交叉作業(yè)，辯證統(tǒng)一。培養(yǎng)人才是最根本的職能；發(fā)展科學(xué)是高等學(xué)校的重要職能；服務(wù)社會是前兩個職能的派生；三者共同展現(xiàn)高等教育“高深學(xué)問的選擇、傳遞和創(chuàng)造”的基本職能。現(xiàn)代大學(xué)的職能體系

（一）培養(yǎng)專門人才是現(xiàn)代高校根本使命（本體）。（二）發(fā)展科學(xué)是現(xiàn)代高校的重要職能（附屬）。（三）服務(wù)社會是當(dāng)代高校職能的延伸（派生）。

培養(yǎng)專門人才英國學(xué)術(shù)培養(yǎng)紳士德國是