本文格式為Word版，下載可任意編輯——課堂教學評價語高效課堂不僅是適應教導進展的需要，同時也是裁減學生負擔的一種課堂教學的需要，下面是我用心整理的高效課堂聽課心得體會，供大家學習和參閱。

關于高效課堂聽課心得體會

通過對高效課堂有關內容的學習，我懂得了，作為一名語文教師，在語文課上我們不僅要好好講課，更要提防教的方法和學生學的方法，培養學生的積極性和主動性。語文課堂的進展是急速，繁雜多樣的。不過，我認為，無論語文教學被注入什么樣的新精神，有一點理應是不變的，那就是語文課堂教學理應是務實高效的。從高效課堂的理論中我有以下的體會：

一、教學目標把握要切實。

《全日制義務教導語文課程標準》針對學生不同年齡段的身心特點，對不同學段的教學目標作出了科學而概括的規定。這就要求我們要專心研讀《標準》，嚴格按照《標準》的要求對照執行。教學目標的定位。就跟打籃球一樣，籃筐太高了學生再怎么努力也投不進，自然就流失了信仰;而籃筐太低了，學生就會輕而易舉地灌進籃筐，當然也就沒有戰勝困難的喜悅。在制定教學目標時，要充分考慮到三維目標的統一。學識與技能、情感態度與價值觀、過程與方法，這三個方面同等重要，缺一不成。否那么就會導致語文課程性質定位的偏差，造成工具性與人文性的分開。教學目標的制定還要兼顧好、中、差三個層次。根據因材施教原那么，教學目標的制定也要因人而異，不同層次的學生要求達成的目標也各不一致，要制止一概而論。要保證課堂上80%以上的學生掌管80%以上的課堂教學內容。對于優等生我們可以在課外延遲一些略帶挑戰性的練習;而對于那些后進生，我們也可以為他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進。

二、教學環節設計要合理。

就閱讀課來說，教學環節的設計根本采用“四步導讀”的模式。第一步，在老師誘導下學生初讀課文，讓學生感知課文語言。其次步，在老師引導下學生細讀課文，讓學生理解課文語言。第三步，在老師指導下學生精讀課文，讓學生品評課文語言。第四步，在老師輔導下學生舉行綜合訓練，學會運用語言。

在這個過程中，學生的閱讀實踐活動始終處于課堂教學的中心地位，教師的一切啟發引導都是為訓練學生創造性地舉行語言實踐供給服務。老師的“導”與學生的“讀”相互滲透、相得益彰，充分表達了師生間、生生間、師生及教材之間的雙向多邊的互動反潰“四步導讀”模式符合《標準》提出的教學理念，這樣的流程的設計是合理的。

當然，對于不同類型的課文也可以根據實際處境予以適當調整或刪減，形成生動的教學風格，但其核心理念是不變的。

三、課堂教學提問要精當。

課堂提問是語文教學中不成缺少的一個重要環節，是啟發學生思維、傳授根本學識，操縱教學過程，舉行課堂反應的一個重要手段。它貫穿于課堂教學的始終，直接影響著課堂教學的成敗。教師務必細細揣摩，問到關鍵處，問到有用之處，問到學生心里去，問出水平來，才能更好的促進我們的教學，利于學生的進展。教師在課堂教學中，要通過問的技巧與藝術，表達出教學新理念。

提問要有確定的斟酌價值，能調動學生的主動性，集中他們的留神力，引導他們生動活潑的學習，使他們經過自己獨立斟酌，對學識融會貫串，從而提高分析問題解決問題的才能。

提問的難易要適合不同層次學生的實際才能。教師對課堂中所提問的問題應在備課時精挑細選，嚴格操縱數量，抑制課堂提問的肆意性。要做到數量適中，也要制止兩種傾向,太多或太少。提問太多，學生沒有斟酌旋繞的余地，對所學學識難以理解、消化;提問太少，講授太多，學生難有參與的機遇，最終會產生厭倦心緒。

提問要有確定的藝術與技巧，杜絕形式主義的問答。學生答案與老師的答案不一致時，教師不引導，反復追問，讓學生再答，直追到與自己的標準答案一致為止。這種鍥而不舍一再追問的做法，在不同程度上制約了學生思維的靈性。

高效課堂心得體會

讀了《高效課堂》一書，使我深有感想，明白高效課堂是在常態的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動學習的思維過程，在單位時間內高效率、高質量地完成教學任務，促進學生獲得進展。

結合自己的教學實踐，我認為：用科學方法去打造“高效課堂”，就理應努力做到以下幾點：

一、以德施教：

我們常說作為一名教師，對學生有著愛心，是發自內心的愛心，但不是熱心而短促的，而是如涓涓細流般長久的，能讓學生發自內心地崇敬、關注并影響學生行為。那怎樣才能使學生愛上你呢?假設將學生對老師的愛能遷移到課堂上，愛上你的課，那相信你確定是一位了不起的老師!

課堂是教師施展才華的舞臺，學生的學習狀態某種程度上折射著教師的職業素養和教導藝術水平。課堂教學既要講科學性，又要講藝術性，使我們的課堂具有動感、情感、美感，才會使課堂產生感染力，才能使學生親其師、信其道、入其門，達其成。

二、激發興趣：

興趣是學習的良師益友，很好的撇楊學生的學習興趣，能起到事半功倍的效果。一個人在學習興趣的引導下學習，自覺性和創造性變回得到最大限度的激發，學習效率也會有大幅度提高，進而就會更加喜歡學習，形成一個良性循環。要激發學生的學習興趣，一節課，不僅要“課伊始，趣已生;課舉行，趣已濃;還要課終止，趣獲存”，使學生始終保持學習興趣。主演還是我們，課堂上如何操作，老師是編劇。

三、有效教學：

高效課堂的主體是學生，然而我們如何才能在課堂中充分表達學生的主體地位呢?這就看老師在課堂如何操作。可見老師的因素也尤為重要。

學生是學習的主體，學生在課堂內通過學習獲得高效的進展是高效課堂的根本。真正的高效課堂，理應是學生愿學、善學、樂學，學生能從學習中體驗到一種成長的喜悅和幸福!而學生這種夢想的學習狀態的展現，那么關鍵在于教師的引導，在于教師對課堂的用心設計、對教學材料的用心取舍與提煉、對穩定練習與提高練習的用心編制。為此教師務必努力扎實的抓好學生的課前預習，(20xx學會感恩,與愛同行感恩節活動方案及文案)并設計出能激發學生興趣，能讓學生高效自主、合作學習的活動，在有限的課堂教學時間內獲得最大的教學效果，這樣教師自然而然在學生提高的同時，自身素質也能得到極大的提升。我還覺得高效課堂在某種程度上對師生關系作了一些變更，而這種變更的，是由傳統課堂中教師反復枯燥的講、學生無奈被入耳的單向灌輸關系轉變為教師引導下的學生自主學習、合作學習，教師點撥提升，引導學生多方位的交流議論。高效課堂是對傳統課堂的批判式的吸收與提升，拋棄糟粕吸收精華，或者說是一種變革與升華。這種課堂下的師生關系，是一種師生真正對等融洽、和諧和暖的新型師生關系。當然在高效課堂的學習中，學生的思維是開放式的，這對我們教師的專業學識水準和要求比傳統課堂下的要求更高、標準更高!

四、科學評價：

在課堂教學中學生處主體地位，而老師處于引導地位，老師的教學活動要圍繞學生這一主題舉行。看學生，以學生來評價老師，在教學活動中首先看學生是否在學業上有收獲，有提高，有進步概括表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會;在情感上，從不熱愛到熱愛，從不喜歡到喜歡，從不感興趣到感興趣。一般來說，高效課堂效益評價主要標準是，學生思維活躍，語言表達正確、流利、有感情，課堂彌漫激情，分析問題與解決問題的才能強，目標達成且正確率高。前提是看學生是否容許學、會不會學，樂不樂學，核心是教學三維目標的達成。

作為一名教師，除了具備以上條件外，課堂教學還要能做到用心設計與詳盡打定，這才會上出一節節的高效課，有了這樣一節節的高效課，學生自然就愿學、善學、樂學。為了這些目標，我要努力奮斗，讓自己成為一個擁有高效課堂的老師。

高效課堂學習心得體會

“高效課堂”充分表達了新課改教學理念。課堂是一個舞臺，人人自由，充分表示自我，我告成、我喜悅。教師起引領作用，變更傳統教學模式，還課堂于學生，使學生在喜悅中學習。高效課堂的實質應重點專注于學生能否在課堂教學中舉行積極的、有效的學習。那么，到底什么是高效課堂呢?

回想創造高效課堂的學習，結合我校的課堂教學，我簡樸談一下自己的體會和感悟：

一、教師以人為本，充分相信學生

學生只有在課堂上真正擁有了時間和空間，才能真正落實學生的主體地位，才有可能是自主學習。

“把孩子們當作活生生的人來對付，讓校園里彌漫民主對等，讓老師學生在校園里自由呼吸!教導就不會有多少問題”。由此，我聯想到我們的課堂教學，盡管并不完全是老師“滿堂灌”，但是學生并沒有完全地參與到課堂的教學中，只是被動地聽。這樣就大大地助長了學生對老師的憑借心理和懶惰心理。因此，在以后的課堂教學中，我們教師應積極調動學生的學習興趣，讓學生大膽地講，大膽地說，讓學生積極地參與到學習當中，在“動”中學。我們教師的任務并不僅僅為教給學生學識，更重要的是教會學生如何學習，只有這樣，才能實現我們新課改的目的!

二、讓賞識教導推動課堂的有效高效進展

課堂上激勵每一位學生都要參與議論，盡量給更多的孩子以表現的機遇，更加是性格內向和學困生，為此課堂上，教師并沒限制學生發言的機遇，大家可以主動爭取發言，目的是讓更多的學生參與到課堂中來。學生的學習有了興趣，就有了熱心，有了熱心學習勞績自然也就上來了。

我覺得今后我們的課堂要加強師生間的情感交流，形成親切、和諧的空氣，給課堂創造一種群體的感情空氣，使師生產生共鳴。今后在課堂上，留神到用自己真誠的心，親切的教態來組織課堂，來感染每一位同學，并且要潛移默化的教導孩子如何做人，如何做事，做到“學高為師，身正為范”。

三、教師用心備課，使學生們的課堂真正達成了積極參與和有效參與的統一教師為主導，學生為主體，把課堂真正的還給了學生。老師真正輕松了嗎?

不是的由于“功夫在課外”，老師的任務更重了。只有充分預習，才會有豐富多彩的課堂表示。要使學生在課堂上的活動有意義，確