本文格式為Word版，下載可任意編輯——小學數學花式提問課堂提問是閱讀教學的一種方式，是調動課堂氣氛的手段，也是喚醒學生意識、啟發學生斟酌、激發學生興趣的重要途徑。老師在講課時，最畏縮的是課堂一片安寧，尤其是上公開課，學生答題不踴躍，真讓老師迫不及待。教學中，有效的課堂提問能誘發學生的思維，較好培養學生良好學習行為的興趣，逐步養成較強的自主學習的習慣。課堂提問操作不當，學生的斟酌、回復就會偏離方向，要么答非所問，要么無所適從，以至于課堂上展現冷場現象。為了擺脫這一窘境，老師在提問時，就要講求藝術技巧。

一、變更提問方式，讓學生愿說。

以往的課堂教學，通常是老師問學生答，而且都是帶有一種強迫性的語氣。大量時候，學生往往展現冷清與冷漠。假設，我們變更一下提問的方式，譬如：誰來當小老師設計一個問題，讓大家來回復。當老師提出問題時，用一種苦求的語氣說，你能幫幫老師嗎？這樣，學生就會很情愿地回復。有一次，我在教學《烏塔》一文時，學完課文后，便提問：“同學們，此時此刻你想對說烏塔些什么？”這時，教室里便一下子冷清了下來，同學們你看我我看你，都不敢舉手。見此情景，我靈機一動，改口說：“老師都有好多話想對她說，你能幫幫老師嗎？你能代老師說說話嗎？”這是，同學們紛紛舉起手來，有的還說老師我來幫你。看著同學們都情愿幫老師的神情，我感到很欣慰。有的學生說：“我想對烏塔說，你真大膽，一個人自身游歐洲。”有的學生說：“我想對烏塔說，我要向你學習，自覺磨練自己。”有的學生說：“我想對烏塔說，你是心愛又可敬，我能和你一起游玩，那就好呢。”……

二、用心設計問題，讓學生會說。

每一節課，老師在備課時，就要結合學生的實際，用心設計好每一個問題。由淺入深，化難為易，問的時候要高明一些。如我在教學《桂林山水》一文時，理解“桂林山水甲天下。”這句話，開頭時，我問：“誰來說說“桂林山水甲天下。”這句話的意思？只有兩個同學舉手，我沒有急于指名回復，而是讓學生快速欣賞一遍課文，問：“讀完課文后，你覺得桂林山水怎樣？你用一句話贊贊桂林山水。”這時，好多同學都舉起手來。一位學生說：“桂林山水真美觀。”另一位學生說：“桂林山水最美觀。”第三位學生說：“桂林山水是天下最美觀的。”第四位學生說：“桂林山水是天下第一美觀的。”我適時指導，你們都說得對，就用了“桂林山水甲天下。”這句話來贊美，和你們說得意思一樣。從而理解“甲”就是“第一”。

三、多給斟酌空間，讓學生能說。

一堂課的告成與否，不在于課堂氣氛濃郁或沉靜。大量時候，我們往往畏縮學生的冷清與冷漠，習慣于要求學生對答如流的喧嘩場面，可就是不能給他們充分斟酌的時間而形成自我見解的機遇，從而造成他們在回復問題時展現語言“卡殼”、思維“短路”等現象，課堂也由此陷入了更為被動、難受的局面。其實，課堂從來就不該是熱喧嚷鬧、沸沸揚揚的，真正的課堂通常是冷熱相生、動靜相間的，而當提問展現靜思的時候，恰恰也正是表達教師教學功底、呈現教學聰慧的時候。如我在教學《桂林山水》其次自然段時，問學生哪個句子寫得好，大家都說“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在滾動；

漓江的水真清啊，清得可以望見江底的沙石；

漓江的水真綠啊；

綠得仿佛那是一塊無暇的翡翠。”這個句子寫得好。我跟著問：“好在哪里？”教室里便一下子靜了下來，同學們紛紛陷入尋思。這時，有一兩位學生舉起了手，想發表自己的見解，但我并沒有急于指名回復，而是持續細心地等待。就這樣，大約過了兩分鐘，才舉行指名回復。第一個學生說：“這個句子寫了漓江的水很美。”接著，我又叫起了其次位學生，他說：“這個句子