教育學知識點詳解第一章：教師——認識教育核心問題：教育是什么——教育的屬性教育應該干什么——教育的目的教育能夠干什么——教育的功能教育實際干了什么——教育的效應第一章：教師——認識教育第一節：教育是什么——教育的屬性1：教育的概念p13(理解)教育：教育是教育者按照一定的社會要求，系統地對受教育者的身心發展施加有目的、有計劃、有組織的影響，以使受教育者發生預期變化的活動。第一章：教師——認識教育2：教育質的規定性：p12-13（識記）教育是一種社會現象（人與人的交流：知識、經驗）教育是人類社會所特有的現象（區別遺傳，強調有意識；生產勞動；文字語言）

教育是培養人的活動（教育的本質）第一章：教師——認識教育3教育的基本要素：p15（識記）

教育者（主體：教育活動的主體）受教育者（對象；學習活動的主體）教育影響（教育媒體、教育內容、教育手段、教育活動方式方法、教育環境）

拓展：1、什么樣的人才能稱之為教育者？（有明確的教育目的；了解個體身心發展規律及社會對個體發展所提出的客觀要求）2、分析部分父母不能成為教育者的原因；分析“教書匠”不能成為教育者的原因3、分析“學生”和“受教育者”和“學習者”的區別4、分析是不是所有的知識和經驗都能作為教育影響？對教育影響選擇的標準是什么？第一章：教師——認識教育4：教育要素之間的關系p15-17（理解）中介（了解學生/熟悉教育影響）橋梁依據（身心發展規律）教育要素之間互相對立、相互影響、相互作用第一章：教師——認識教育5：教育的起源：p19（識記）生產勞動拓展：（1）相關史料記載A《尸子》：伏羲氏之世，天下多獸，故教民以獵B《易.系辭》：神農氏制耒耜，教民農作C《淮南子》：堯其導民也，水處者漁，山處者木，谷處者牧；陸處者農。（伏羲：出身/八卦：卦臺山、龍馬洞、分心石）（神農：醫藥-水晶肚）

第一章：教師——認識教育6教育的發展在各階段的表現特征（識記）遠古教育的特點（原始社會）：p19（庠）非獨立性貧乏性無階級性古代教育的特點（農業社會-奴隸社會和封建社會）：p20教育具有獨立的活動領域（古代學校/教師/學生）教育內容豐富充實起來（農業/手工業/畜牧業/等）教育具有階段性\等級性\狹隘性（階級社會）體力勞動和腦力勞動進一步分離，古代文字產生

現代教育的特點（資本主義社會和社會主義社會）教育與生產相分離，又與生產結合三個階段第一章：教師——認識教育第二節：教育應該干什么——教育目的

社會個體的質量規格的總的設想或規定。p26（為誰培養人，培養什么樣的人）堅持教育為社會主義現代化建設服務，為人民服務，[與生產勞動和社會實踐相結合]，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。——摘自《十六大報告》第一章：教師——認識教育7：社會主義教育目的的特點：p25-26（理解）（1）以馬克思主義關于人的全面發展學說為理論基礎（2）鮮明地提出培養人的政治方向（3）主張人的全面發展與個性發展的統一

拓展：1、德智體美勞全面發展。傳統缺失：重智輕德，重理輕文；功利主義。案例引用：育的理解；劉海洋，馬加爵；三鹿事件；山西事件；中國足球；集體作弊；拆遷等2、建設者。勞動者；萬般皆下貧，唯有讀書高；官本位；一夜暴富；武漢學生掃廁所3、全面發展與個性發展的統一。△→○冰競賽第一章：教師——認識教育8教育目的的結構：p26（識記）（1）對培養何種社會成員（角色）的規定（為誰培養人？）（2）對教育對象形成何種素質結構的規定

（培養什么樣的人？）9確立教育目的的價值取向：p27（識記）（1）社會本位論（為社會為集體）（2）個人本位論（個體的謀生與享用）第一章：教師——認識教育10教育目的和教育目標區別與聯系p31-33（1）教育目的的概念：是指就社會個體的質量規格的總的設想或規定。（2）教育目標的概念：是指教育目的在各級各類學校教育中的具體化。（3）教育目標的體系分四個層次（識記）教育目的（總目標/終極目標）教育目標（各級各類學校的目標）課程目標（各門課程的目標）單元目標（一個單元或一個課時的目標）(4)教育目標的分類（認知領域、能力領域、情意領域）（識記）11、教育目標的制定過程P33（理解）教育目標的制定是從確立教育目的開始，按照教育目的——教育目標——課程目標——教育行動目標的順序進行的。問題：教育目標的實現過程呢？第一章：教師——認識教育第三節：教育能夠干什么——教育功能

教育的個性發展功能

（社會化；個性化）

教育的社會發展功能（人口；社會物質生產；社會政治；社會文化；科學技術）

（制約和促進）第一章：教師——認識教育12：影響個體發展的主要因素p35（理解）遺傳（高爾頓：家庭譜系研究；雙生子研究；格塞爾：雙生子爬梯研究）環境（狼孩）（山東/湖南/四川重慶）教育（洛克白板說；華生）個體的主觀能動性(遺傳:生理前提;環境:外部客觀條件)(教育:全面、系統、深刻;主觀能動性:動力)第一章：教師——認識教育13：教育要適應個體的發展規律p37-39（理解）身心發展的順序性（思維/記憶/情緒等發展有先后）身心發展的階段性（思維：童年期/少年期/青年）身心發展的不平衡性（長身體）身心發展的個別差異性（人與人的不一樣）第一章：教師——認識教育教育對個體發展的功能主要體現在：

個體的社會化和個體的個性化14：個體社會化的概念：p40（識記）

個體社會化反映著個體與社會的一種關系，是指個體適應社會的要求，在與社會的交互作用過程中，通過學習與內化社會文化而勝任社會所期待、承擔的角色，并相應地發展自己的個性的過程。15：個體社會化的基本內容：p40（理解）政治社會化（內容：政治制度、規范；教育影響；教育者；）道德社會化（輿論、各種教育：關心、幫助別、保護；道德判斷；行動）性別角色的社會第一章：教師——認識教育16：個體個性化p42（識記）個體個性化側重于個體“獨特性”的形成，包括能力、特長、獨立自主性、自覺積極性、能動的創造性等方面的發展。

（有獨立的思想[趨同；信仰]；有進取的精神[創造/盜版；耐挫]；有健康的心理[自卑；嫉妒]；有協作的精神[龍蟲；團隊]；有參與的意識[班級；社會]；有效率感[拖拉；混]）第一章：教師——認識教育17：教育與人口的關系（理解）p45-47人口增長率影響教育發展的規模與結構；影響教育的質量（大學擴招；小學合并）教育可以控制人口數量；提高人口質量；調節人才構成與流動制約和促進第一章：教師——認識教育18：教育與社會物質生產的關系（理解）P47-48社會物質生產為教育提供基礎性條件（人力、物力、財力、時間）；社會物質生產對教育提出新的要求，是推動教育發展的根本動力。教育對社會物質生產的作用：勞動力的“再生產”；加速生產技術更新

（制約和促進）第一章：教師——認識教育19：教育與社會政治的關系（理解）P49-50政治對教育的作用：手段控制；政策影響；法律約束；思想政治教育教育對政治的作用：宣傳；參與政治活動；選拔；培養

（制約和促進）第一章：教師——認識教育20：教育與社會文化的關系（應用）P50-52文化對教育的作用：（1）學校亞文化：影響教育內容的質量和結構；影響教育方法、手段和組織形式；影響到教師的地位和作用；影響到教育目的。（2）學校教育外部文化：提高人們對教育的需要求，促進教育事業的發展和完善；促進學校與社會聯系的加強；影響著師生的身心各方面的發展。教育對社會文化的作用：延續、更新；普及；交流、整合

（制約和促進）第一章：教師——認識教育21：教育與科學技術的關系（理解）P52-55科學技術對教育的影響：（1）可能影響：科學改變教育者的觀念[知識結和水平]；科學能夠影響受教育者的數量和教育質量[遠程教育；科學知識]；科學可以滲透到教育影響的所有環節中去[教育媒體；教育環境；教育方法和手段]。（2）現實影響：科學以理論形態進入教育領域，影響教育的思想觀念、思維方式和教育能力，影響教育內容；影響物質資料的更新教育對科學技術發展的作用：對科學知識再生產；推進科學的體制化；具有科學研究的功能；對科學技術的應用與轉化第一章：教師——認識教育第四節：教育實際干了什么——教育的效應

教育的負效應教育的正功效第一章：教師——認識教育22：應試教育的負效應P57-60（理解）片面追求升學率中小學生課業負擔過重升學教育造成學生分化23：片面追求升學率的結果及原因（理解）P57-58

結果（1）把基礎教育搞成升學教育、應考教育，驅使廣大學生為爭奪高學歷為奮斗，脫離我國經濟發展和社會發展對人才的實際需求。（2）把精力集中在少數學生身上，放松或忽視了多數學生的培養。（3）只重視智育，全面發展被忽視。（4）把學生封閉在狹窄的生活空間里，失去了學習的快樂，壓抑了學生的個性。背離了我國教育的目的和基礎教育的性質，違反了人的成長規律。原因（1）腦體、工農、城鄉差別存在；（2）我們的經濟發展還沒出能為學生開辟廣闊的用開之地；（3）傳統觀念根深蒂固；（4）家長、學生有這個需求。24：中小學課業負擔過重的兩種基本表現P58-59（識記）

1、不斷加習題量和使用各種輔導材料；2、不斷增加課時，拉長授課時間。

25：升學教育造成學生分化P59-60（理解）

（1）確定名次是考試的重要目的（2）以考試為中心組織教學（3）實施惡性補習（4）大量購置應付升學考試的資料（5）面對升學有希望的學生教學（6）簡化教育學方法第一章：教師——認識教育26：現代教育的基本特征P60-61（識記）商品性生產性科學性民主性發展性27：傳統教育的揚棄P61-62（理解）觀點：傳統教育并不完全是過時的、陳腐的教育，對傳統教育不能一概否定。要一分為二的看待。要揚棄。第一章：教師——認識教育28：創造性人才的個性特征（五點）P63（理解）教育在培養創造性人才的任務：傳遞文化，保持一個人的首創精社和創造力量，而不是用現成的模式去壓制他[標準；冰]；鼓勵他發揮他的天才、能力和個人的表達方式[烏鴉；濫竽充數；父親]，而不主張他的個人主義；密切注意個人的獨特性，而不忽視創造也是一種集體活動。

練習1、初中學生思維的主要特點是（）Ａ具體形象思維向抽象邏輯思維過渡Ｂ具體形象思維Ｃ抽象邏輯思維Ｄ經驗型思維2005-42、按馬克思主義的觀點，實現人的全面發展的唯一方法是：A學校教育與社會教育相結合B課內教育與課外教育相結合C教育與生產勞動相結合D教育與科學技術相結合2005-103、青少年身心發展是一個由低級到高級、由量變到質變的連續不斷的過程，具有：A階段性B順序性C不平衡性D個別差異性2005-104原始社會教育特點是A無階級性B主要為生產勞動服務C在指定的場所進行D教育手段相當簡單E與整個社會生活密切聯系2005-45、教育發展的基礎性條件是A社會物質生產的發展B文化的發展C人口的增長D科學技術的發展2005-46“蓬生麻中、不扶自直；白沙在涅，與之俱黑”，體現出影響人身心發展的：A遺傳因素B環境因素C教育因素D個體主觀能動性2005-47、現代教育的基本特征主要表現為A發展性B生產性C商品性D科學性E民主性2005-108遠古教育具有以下特征A非獨立性B等級性C無階級性D狹隘性E貧乏性2005-109在教育的基本要求中，作為中介的是：A教育者B受教育者C教育影響D教育內容2006-410遠古教育具有原始性，不屬于其特征的是：A非獨立性B貧乏性C無階級性D等級性2006-411、教育需要由淺入深，由簡單到復雜、由具體到抽象，由低級到高級，這是因為學生的身心發展具有：A順序性B階段性C不平衡性D個別差異性2006-412學生個體的主觀能動性是其身心發展的：A生理前提B客觀條件C動力D物質前提2006-1013教育影響可解為：A教育制度B教育媒體C教育內容D教育手段E教育目的2006-1014古代教育的特點A階級性B等級性C初等教育得到普及D中等職業教育大發展E體力勞動和腦力勞動分離2006-1015在教育的基本要素中，作為依據的是：A教育者B受教育者C教育影響D教育內容2007-416教育目的的結構具有兩方面的規定，一方面規定培養何種社會成員（角色）；另一方面規定教育對象的：A素質B思想C道德D知識2007-417教育需要有的放矢，因材施教，這是因為學生身心發展具有A順序性B階段性C不平衡性D個別差異性2007-418教育過程中，教師的主導作用主要表現在：A控制教學過程B控制學生C塑造學生D發揮學生的主動性19在教育活動中，既是教育實踐活動的對象，同時也是學習的主體是：A教育者B受教育者C教育影響D教師2007-1020社會主義教育目的理論基礎是A馬克思主義關于人的全面發展學說B馬克思主義市場經濟學說C社會主義德智體全面發展學說D馬克思主義科學社會主義學說2007-1021影響人發展的因素中，有一種因素屬于自然和生理的前提條件，它是A遺傳B環境C教育D個體主觀能動性2007-1022應試教育的負效應包括A片面追求升學率B中小學生課業負擔過重C升學教育造成學生分化D學生基本知識掌握得不錯E學校升學率高2007-1023教育發展史上，包括工業社會和信息社會的教育是哪一個階段的教育：A遠古教育B古代教育C現代教育D二十一世紀教育2008-424什么是教育目的在各級各類學校中的具體化A教育目的B教育目標C教育方針D教育內容2008-425教育實際干了什么是：A教育效應B教育目的C教育內容D教育過程2008-426名詞解釋（1）教育2008-4/2006-4/2005-4（2）教育目的2006-10（3）個體社會化2007-427判斷：人們接受教育的過程也就是社會化的過程2005-1028判斷：減輕學生的學業負擔，并不是不要學業負擔，換言之就是要注意保護學生正常的學業負擔2005-1029簡答：簡述影響個體發展的主要因素2007-430簡述：教育對文化的作用主要表現在哪些方面31論述：教育與社會文化的關系第二章：教師——了解自己核對問題：

你認為一個好老師的標準是什么？你認為一個好老師的標準是什么？職業態度和職業情感智能結構第二章：教師——了解自己1：教師的職業態度和職業情感P71-79教師的職業情感人格品質的基本內核是“促進”[識記]教育者應有的教育態度（促進）：[理解]P71理解學生（心胸豁達；敏感性；移情作用；客觀性）P74與學生和諧相處（真誠；非權勢；積極相待；交往技能）P75積極的自我意識（自我反思）P76教育的期待（含義；產生；內容；作用；方法）第二章：教師——了解自己2：教師的智能結構P81-84[理解]P81教師的知識結構（通曉自己所教的學科和專業；較廣泛的基礎文化知識；掌握教育科學理論，懂得教育規律）[識記]P82教師的能力結構（教育預見能力；教育傳導能力；教育過程的控制能力[對學生的控制；對自己的控制；對情境的控制]）第二章：教師——了解自己3：教師的十二大角色（角色沖突）P86-106[理解]角色：個人在特定社會群體中的身份，及其為身份所規定的行為規范和行為模式的總和。[識記]P85教員；領導者；人類靈魂工程師；心理醫生；青少年的朋友；父母角色；榜樣角色；被攻擊的對象；研究者；學校管理者；教師的角色沖突[理解P104]；中國教師角色行為中的文化傳統[識記]P105(標樣教員領導父母像心理醫生和工程師研究和管理朋友，在文化傳統中產生了角色沖突，經常被攻擊)教師的霸權霸權：對課程知識選擇、分配、組織等方面的霸權《爬山虎的腳》課文：學校操場北邊墻上滿是爬山虎。我家也有爬山虎，從小院的西墻爬上去，在房頂上占了一大片地方。

爬山虎剛長出來的葉子是嫩紅色。不幾天葉子長大，就變成嫩綠色。爬山虎在十月以前老是長莖長葉子。新葉子很小，嫩紅色不幾天就變綠，不大引人注意。引人注意的是長大了的葉子，那些葉子綠得那么新鮮，看著非常舒服。那些葉子鋪在墻上那么均勻，沒有重疊起來的，也不留一點兒空隙。葉子一順兒朝下，齊齊整整的，一陣風拂過，一墻的葉子就漾起波紋，好看得很。

以前我只知道這種植物叫爬山虎，可不知道它怎么能爬。今年我注意了，原來爬山虎有腳的。植物學上大概有另外的名字。動物才有腳，植物怎么會長腳呢？可是用處跟腳一樣，管它叫腳想也無妨。爬山虎的腳長在莖上。莖上長葉柄兒的地方，反面伸出技狀的六七根細絲，每根細絲像蝸牛的觸角。細絲跟新葉子一樣，也是嫩紅色。這就是爬山虎的腳。

爬山虎的腳觸著墻的時候，六七根細絲的頭上就變成小圓片兒，巴住墻。細絲原先是直的，現在彎曲了，把爬山虎的嫩莖拉一把，使它緊貼在墻上。爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬。如果你仔細看那些細小的腳，你會想起圖畫上蛟龍的爪子。

爬山虎的腳要是沒觸著墻，不幾天就萎了，后來連痕跡也沒有了。觸著墻的，細絲和小圓片兒逐漸變成灰色。不要瞧不起那些灰色的腳，那些腳巴在墻上相當牢固，要是你的手指不費一點兒勁兒，休想拉下爬山的一根莖。霸權之一：在課程知識的選擇方面

在教小學語文《爬山虎的腳》這一課時，教師在講到爬山虎觸著墻的腳會向上爬，而沒有觸著墻的腳就枯萎了，后來便慢慢地消失了這一知識點后，她以為讓全體學生朗讀課文，就在此時，有學生提問了：“老師，為什么沒有觸著墻的腳會枯萎呢？它為什么不在地上長呢？”面對學生這個突如其來的問題，教師并不是給予接受，而是很嚴厲地對學生說：“這不是課文要講的內容，請上課認真聽講！”就這樣一句話，教師就“解決”了學生的疑問，而繼續按照她的進程上課。思考：（1）教材中所呈現的知識，學生是否必須要學？（2）未在教材中呈現的知識。學生是否也可以學？霸權之二：在課程知識的分配方面

當教師講完了爬山虎的腳的位置、顏色和形狀后，她就要求學生根據自己的理解，在紙上畫出爬山虎的腳。學生一聽要畫，都很有興趣地畫了起來。過了一兩分鐘，我發現，有的學生才剛剛畫了一點，而有的學生就已經畫完了。這時，教師就走到一個成績很好的同學那里，見他已經畫好，于是就大聲說：“好，我看大家都畫好了吧，下面我們就來看看他是怎么畫的，我來給大家展示一下。”此時，我注意地觀察了那些還沒有畫完的學生，只見他們一副泄氣的樣子，只得放下手中的筆，向教師那里望去。霸權之三：在課程知識的組織方面

教師在講到爬山虎的腳爬墻時，她讓學生把課文中所用的動詞找出來，學生找到了這樣一些詞：（）巴、拉、貼、爬，當時教師的板書如下：

在找到這些詞后，學生靜了下來，此時，教師就開始發問了：“大家找完了嗎？”學生一起答道：“找完了。”教師一聽，便指著自己的板書重重地說：“找完啦？看我前面不是留了一個空嗎？”于是，教師便讓學生再讀這段課文，直至學生在教師的幫助下找出了“觸”這個動詞為止。當教師在講完了這篇課文以后，她要求學生用自己的話來談談爬山虎的腳是什么樣的。學生在一陣準備之后便踴躍舉手了。一個學生這樣回答道：“爬山虎的腳長在葉柄的背面，它的顏色和初長出來的葉子一樣，是嫩紅色的。它的形狀像……它觸著墻的腳就一直往上爬，而沒有觸著墻的腳就枯萎了，后來就慢慢消失了。它觸著墻的腳緊緊地巴在墻上……”講完后，其他學生都說他講得很好，然而，教師卻說：“他并沒有按照我板書的順序來講。請大家在講的時候一定要按照我板書的順序。

拓展資料：教師角色的十大轉變1．由“權威”向“非權威”轉變。2．由“指導者”向“促進者”轉變。3．由“導師”向“學友”轉變。4．由“靈魂工程師”向“精神教練”轉變。5．由“信息源”向“信息平臺”轉變。6．由“一桶水”向“生生不息的奔河”轉變。7．由“挑戰者”向“應戰者”轉變。8．由“蠟燭”向“果樹”轉變。9．由“統治者”向“平等中的首席”轉變。10．由“園丁”向“人生的引路人”轉變。第二章：教師——了解自己4：教師勞動的特點：P108[理解]

特殊的復雜性（對象；任務；工作體力又腦力）

強烈的示范性（人—模仿—活動中模仿—啟發誘導）（傳道授業解惑/學高為師，身正為范）

獨特的創造性（教育對象；教育情境；因材施教，方法內容原則的選擇，教材的處理，教育機智）

顯效的長期性（未來社會的人才；某一思維或習慣的培養——不能短視；發展眼光；堅持不懈）

空間的廣延性和時間的連續性（學校社會家庭；課堂外的教育）

勞動量的隱含性（顯性勞動/隱性勞動）

教師勞動的科學性和藝術性（藝術性四點）

勞動的協作性（學校社會家庭的協同/教師之間）什么是愛情?柏拉圖問他的老師蘇格拉底：什么是愛情？？

于是，柏拉圖的老師蘇格拉底帶著他走到麥穗田。叫柏拉圖從中選一顆最大最好的麥穗，但只能摘一顆而且不能回頭望！

柏拉圖覺得這太簡單了。當他空手而回的走到老師面前時，老師驚訝的問他為什么會空手而回？于是柏拉圖說出了空手而回的原因：當他走到麥穗田的時侯

看見了一株看似不錯的麥穗，原本想摘下，但回頭想想：老師只限我摘一次，也許后面還有更好的呢！就這樣走著走著，不知不覺就到了麥穗田的盡頭，才發現自己的手中一株麥穗也沒摘到！

于是蘇格拉底笑笑了笑對柏拉圖說：這就是愛情！！精神戀愛

柏拉圖認為：當心靈摒絕肉體而向往著真理的時候，這時的思想才是最好的。而當靈魂被肉體的罪惡所感染時，人們追求真理的愿望就不會得到滿足。當人類沒有對肉欲的強烈需求時，心境是平和的，肉欲是人性中獸性的表現，是每個生物體的本性，人之所以是所謂的高等動物，是因為人的本性中，人性強于獸性，精神交流是美好的、是道德的．柏拉圖式的愛情

只是站在愛人的身邊;

靜靜的付出,默默的守候;

不奢望走近,也不祈求擁有;

即便知道根本不會有結果,

卻仍然執迷不悔,也就是這種不求回報的原因,

注定了它悲劇的結局;

最后

也只能是一條在遠處守候的平行線;

只留下回憶中,美好的片段,

當作永恒!!第三章：透視教育對象核心問題：

學生是怎樣的人——本質屬性學生都有哪些不同——特征學生是合作者——師生關系第三章：透視教育對象1：學生的本質屬性P126-136學生是人（能動體；有思想感情；創造價值）[容器；填壓；][早戀跳樓；批評的藝術][濫竽充數；狐貍八哥；冰變水]P126-127學生是發展中的人（身心特點不同；潛在可能；需要關懷）[成人思維；游戲；][欺老不欺小；蓋茨；愛迪生；好學生][馬斯洛；交心、逃課]P126-127學生是一個完整的人（身心/全面）[課程；德智體美勞]P128-130學生是以學習為主要任務的人（以學習為主/在教師指導下學習/規范化的學習）[兼職；戀愛][逃課][時間空間]P130-132學生在教育過程中是有地位的人（對象；學習的主體，發揮主動性，建構主義）P132-134學生是有社會地位的人（法律地位：權利主體；應享權利）P134-136第三章：透視教育對象2：初中學生的年齡特點（激變期的特點）P137-142

（1）生理發展的特點：成長發育迅速；體形劇變；身體機能迅速健全；性開始成熟P138（2）心理發展的特點：感知能力和觀察能力明顯提高；記憶力獲較大發展；思維發展從具體形象向抽象邏輯過渡；想象力加速發展，創造成份增加；意志行動的目的性、自覺性和獨立性不斷提高；情緒表現強烈（易沖動，渴望友誼；理想；審美；價值判斷）危險期P139-140第三章：透視教育對象3：如何針對初中生身心發展特點進行教育？P141-142（1）針對生理發展特點：加強體育和衛生保健教育。（2）針對進入性成熟的過渡期的特點：性健康教育；異性交往的教育；開展豐富多采的、積極向上的文體活動。（3）針對渴望有獨立性又自控能力差的特點：家、校要尊重、理解、關心學生；(4)針對認知發展的特點:要注意方法的訓練（5）針對他們敬佩和向往英雄人物，表現出較強的集體榮譽感的特點：組織集體活動、競賽活動；多介紹英雄人物的事跡，或請英雄人物作報告。第三章：透視教育對象4：初中學生氣質、性格差異和教育P142-147

氣質類型：膽汁質；多血質；粘液質；抑郁質氣質類型對教育的要求：P144-P145（1）教師要認識到每一個學生的氣質都有優點和缺點；（2）教師要因材施教；（3）教師要對學生進行職業指導；（4）教師本人要正確認識自己氣質的優缺點。拓展資料：氣質類型［膽汁質］膽汁質的人是以情感發生的迅速、強烈、持久動作的發生也是迅速、強烈、有力為特征的。屬于這一類型的人都熱情，直爽，精力旺盛，脾氣急躁，心境變化劇烈，易動感情，具有外傾性。

[多血質］多血質的人是以情感發生迅速、微弱、易變，動作發生也迅速、敏捷、易變為特征的。偏于這一類型的人，大都活潑好動，敏感，反應速度快，熱情，喜與人交往，注意力易轉移，志趣易變，具有外傾性。

[粘液質］粘液質的人是以情感發生緩慢、內蘊、平靜，動作遲緩、穩重易于抑制為特征。偏于這一類型的人大都安靜，穩重，反應緩慢，情感不易外露，沉默寡言，善于忍耐，注意力不易轉移，具有內傾性。

[抑郁質］抑郁質的人是以情感體驗深而持久、動作遲緩無力為特征的。屬于這一類型的人大都反應遲緩，善于覺察他人不易覺察的秋毫細末，具有內傾性第三章：透視教育對象5：如何塑造良好的性格？P147第一，要樹立正確的人生目標第二，要不斷強化自我修養的決心第三，在困難中磨煉自己第三章：透視教育對象6：青少年發展的特殊問題P147-148（1）身心失衡帶來的困擾（2）獨立性與依賴性的矛盾（3）同輩群體與父母價值觀的沖突（4）自我探索中的迷惑（5）父母過高期望引起的壓力7：師生關系待續……第四章:瞭望教育環境[教育話題]問題一：學生為什么會逃課打電子游戲

聚焦:１、只把目當盯住學校，把責任歸于教師，行不？2、誰應該承擔起相應的責任？影響學生發展的教育環境：學校教育環境家庭教育環境社會教育（社區文化）環境第一節：好的學校能出更多的好學生——學校教育環境的影響1：學校教育環境的要素P175[蘇霍姆林斯基]要使學校的每一面墻壁說話，發揮出人們期望的教育功能。P173

學校教育環境包括：校園文化環境；課堂內環境；微觀環境2：校園文化對學校教育的影響P175（1）物質環境：建筑物[雕像；知識攀登；球]；設備[圖書館；實驗室；電化教育]（2）人文（際）環境：校風（學風、教風）、領導作風[正直的領導；愛護師生；懂教育]

校風：一個學校的社會氣氛，也是校內大多數人的一種習慣勢力，可分為積極的、消極的兩種。P176拓展思考：為什么家長愿意花錢選擇重點中學？3、課堂內的環境對學校教育的影響P176人際環境：通過人與人的交往而形成的在心理上相互依存、相互影響的關系所造成的心理氣氛P177 物質環境：對人產生影響的物質條件P178

1、物質環境：教室的墻壁的顏色＼教室的大小＼窗戶的大小＼衛生條件＼噪聲的大小2、人際環境：師生的關系[喜歡上課]＼個人與集體[換班]＼競爭與合作[趕比超：某某榜樣]物質環境與人際環境是相互聯系、相互影響的。

4：微觀環境對學校教育的影響P178同伴影響：（益友與損友／從眾效應）花盆效應：（封閉與半封閉／人為性）教師的期待效應：（優等生與后進生）第二節：首席教師——家庭教育［教育情景］情景一：[老舍]從私塾到小學，到中學，我經歷過起碼有百位老師，其中給我最大影響的，也有毫無影響的。但是我的真正的老師，把性格傳給我的，是我的母親。母親并不識字，她給我的是生命的教育。5：家庭教育的功能P182１、家庭教育在教導基本生活技能方面起著重要作用。（生活自理）[千里送餛飩][洗衣服][報名排隊]２、家庭在教導社會規范，形成道德情操方面起重要作用。（孝敬父母／尊師／）３、家庭在指導生活目標、形成個人理想和志趣方面起重要作用。（經驗影響／期望／興趣班）４、家庭群體在培養社會角色過程中也具有獨特作用。（性別角色的紊亂／單親家庭／合群性）[小蘭上廁所]５、家庭在形成個人性格特征，個人對社會適應等方面也有重要影響。（氣質：沖動／性格：抑郁／留守兒童／餛砘）（家庭：愛是一種能力）6：家庭教育的特點p184（1）先主性[系鞋帶][偷東西]（2）控制方式多維性[歸屬愛的需要][再哭媽媽就不喜歡你][口語：我媽說]（3）交往接觸的密切性[朝昔相處][叛逆]（4）教育與生活的統一性[愛勞動：洗衣服][孝敬父母]（5）了解和影響的深刻性[知子莫過父；知女莫過母]7：良好的家庭教育的基本條件。P191

拓展資料：中國式家庭教育的十大弊端與危機

中國式家庭教育的九大弊端與危機(一)模具制造型(二)溫室培養型(三)極力壓榨型(四)經濟刺激型(五)原始放牧型(六)自家蘿卜型(七)崇尚暴力型(八)《大話西游》唐僧型(九)百依百順奴才型如何創造富有成效的家庭教育條件？P1911、父母的表率作用。“父母是孩子的一面鏡子，孩子是家長的影子”[生易養難][反社會型人格障礙]2、民主和睦的家庭氣氛。父母之間/父母與子女之間/提供必要物質條件，創造良好的學習環境/建立合理生活制度3、父母的文化修養。“自強不息/精神墮落：錢權色交易”4、正確的教育觀點和方法。“好心辦壞事”/“延續自己的夢想”“4+2+1”拓展資料：反社會人格障礙反社會人格障礙患者，在童年時期就有所表現，加偷竊、任性、逃學、離家出走、積習不改、流浪和對權威的反抗行為；少年時期常有酗酒和破壞公物、不遵守規章制度等不良習慣；成年后工作表現差，常曠工，對家庭不負責任，在外欠款不還，常犯規違法[案例]2002年6月16日，北京藍極速網吧的一場大火，奪去了25條年輕的生命，引發了民眾對網吧經營環境和青少年犯罪的關注。時隔一年，北京市第一人民法院于7月4日對此案的四名縱火少年(三人出庭)進行審判時，有被害人家屬要求被告人向所有被害者家屬道歉。這一要求得到了法庭的支持，兩名被告先后道歉，但該縱火案主犯，年僅15歲的劉某卻頑固地拒絕道歉，并且非常猖狂地說，自己已經被判了刑，(民事賠償)判多少家里也賠不起。

7月8日法庭宣判時，劉某的父親與受害者家屬發生爭吵。據當事人事后描述，劉某的父親竟然對受害者家屬說說：“我活得肯定比你們好，你們要真心疼兒子，怎么不跟兒子一起走？”甚至還說：“應該把你們一起燒死。”(《南方都市報》7月28日)

第三節：校外之校——社區文化對學生的影響8：社區在發展教育中的功能P1941、服務功能[馬路；協管；免費][社區學校]2、教育功能[愛國主義教育基地][成功人士]3、宣傳功能4、經濟功能[財政]5、協調功能[擴建用地；整頓環境]第四節：新的教育機制——家庭、社會、學校間的結合9：三者協調一致、互相配合的重要性P1991、有利于實現整個教育在時空上的緊密銜接。（拓展：取消晚自習）2、有利于保證整個教育在方向上的高度一致。（5+2=0）（拜金主義／享樂主義／讀書無用論／電視影響）3、有利于實現各種教育間的互補作用，從而加強整體教育的有效性。

家庭教育：親情—偏重于感性與感情/自由與放松/個性與特殊性/學校教育：紀律—偏重于理性與理智/強制與限制/社會性與一致性/社會教育：多元—拓展知識面10：學校與家庭聯系的基本內容和方式P202（1）互相訪問（2）通訊聯系（3）召開家長會（家、校保持聯系的主要方式）（4）建立家長委員會（5）舉辦家長學校11：學校與社會教育機構聯系的內容和方式P2051、建立三結合的校外教育組織2、與宣傳部門聯系，開展活動（宣傳學校/制作、播放有教育意義的節目/競賽活動或報告會）3、與社會公共文化機構建立聯系（地質公園/愛國主義教育基地/游戲室的清理整頓）4、與社會專門性的社會教育機構建立穩定的聯系。（少年宮/文化宮/業余體校/選苗子）5、與有關工礦、企業、村鎮、部隊建立聯系（研究性學習/綜合社會實踐/社區服務與勞動）第五章：課程結構1：課程結構的要素P215概念：在一定的社會條件下人們為促進學生的發展而選擇的構成課程所必需的經驗因素。（課程內容的組成）經驗因素：間接經驗和直接經驗2：我國中小學課程的要素（內容）P217要素：認知經驗要素；道德經驗要素；審美經驗要素；健身經驗要素

3：課程的結構(學科的分類)P218-219（1）工具類、知識類、技藝類學科之間的關系

工具類學科：語文、數學、外語（50%）

知識類學科：歷史、地理、政治、公民、物理、化學、生物等技藝類學科：體育、藝術、技能等（2）必修課、選修課、活動課與社會活動之間的關系P219-221

必修課：所有學生必須修習的課程

選修課：指那些為了適應學生興趣愛好和勞動就業的需要而開設的、可供學生在一定程度上自由選擇修習的課程

活動課：指興趣小組、班團活動、課外輔導等。“第三課程”

社會活動課：為了讓學生更好地了解國情、了解社會，同時為了培養學生活動能力而安排的走出校門的社會實踐活動。4：課程的基本類型P221-230（1）學科課程的概念和特點P221-223概念：又稱分科課程。它是根據學校教育目標、教學規律和一定年齡階段的學生發展水平，分別從各門學科中選擇部分內容，組成各種不同的學科，彼此分立地安排它們教學順序、教學時數和期限。優點：重視學科的知識的邏輯性、系統性和完整性。有助于學生學習和鞏固基礎知識，便于教師教授。P222缺點：不重視相互聯系，造成和加深了學科的分離，不利于聯系學生的生活實際和社會實踐；更多地關心學習結果，獲得現成知識，不關心學習過程、學習方法，不利于學生辯證思想的發展；不重視或忽視學生的興趣和需要。（2）相關課程、融合課程、廣域課程、核心課程（彌補；補充）P222-223相關課程：又稱“聯絡課程”。由具有科際聯系的各學科組成的課程。“歷史與地理”“歷史與社會”“體育與健康”融合課程：又稱“合科課程”。由若干相關學科組成的新學科。“生物學”廣域課程：合數門相鄰學科內容而形成的綜合性課程。如“綜合自然科學”“社會研究”“綜合實踐活動課程”核心課程：又稱“問題課程”。是以問題為核心，將幾門學科結合起來，郵一個教師或教師小組連續教學的課程。旨在把獨立的學科知識綜合起來，并謀求與生活實際緊密結合

5：活動課程概念和特點P223概念：是相對于系統的學科知識而言，側重于學生直接經驗的一種課程形式。它認為課程應是一系列由兒童自己組織的活動，兒童通過活動學習，獲得經驗，培養興趣，解決問題，鍛煉能力。活動課程的倡導者：杜威、克伯屈活動課程的出發點：兒童的興趣和動機

活動課程的特點：優點是（1）根據興趣和需要出發，以兒童為中心，改變了學科教學按成人思維出發，壓抑學生個性的問題，倡導張揚學生個性，發揮主動性；（2）以活動代替分科教學，從“做”中學習，改變了學習死的間接經驗，讓學生獲得生活中必需的經驗或對已有經驗改造；（3）強調游戲、活動，所獲經驗可以與社會相適應；（4）強調教材的內容要注意心理組織，把教學從教的外在重心轉移到學的內在重心，促進學習的積極性。缺點：夸大了兒童的個人經驗，忽視了知識本身的邏輯順序，影響了系統的知識學習，其結果只能使學生學到一些片斷、零碎的知識，最終導致教學質量的降低6：顯性課程與隱性課程P225（1）概念顯性課程，亦稱“正式課程”、“公開課程”、“官方課程”。是指為實現一定的教育目標而正式列入學校教學計劃的各門學科，以及有目的、有組織的課程活動。它按照編制的課表實施，是教材編輯、學校實施、學生學習和考核的依據之一。隱性課程，又稱“非正式課程”、“潛在課程”、“隱蔽課程”，與顯性課程相對，是指學校通過教育環境（物質的、文化的和社會關系結構的）有意或無意傳遞給學生的非公開性的教育影響。（杰克森1966年提出）

（2）顯性課程與隱性課程的關系P226遞進關系轉換關系互補關系（3）隱性課程的結構P227物質——空間類（建筑、校園）組織——制度類（組織制度、教育內容、管理評價）文化——心理類（校風、班風、群體規范）（4）隱性課程的特點P227潛在性非預期性多樣性（5）隱性課程的功能P227（正向/負向）陶冶功能育美功能益智功能健體功能

（6）隱性課程的實施P229A：創造良好的社會環境[和諧：社會家庭]B：明確隱性課程的目標[真善美/科技教育]C：發揮教師在實施隱性課程中的作用[教師的人格魅力/師生的情感交流]D：通過活動培養學生的參與意識[科技教育中認領/展示]E：克服隱性課程中的消極因素7：國內外課程改革的趨勢（課程現代化）P235（1）課程現代化的基本特點：A：重視課程內容的理論化、綜合化[大綜合/歷史與地理]B：強調知識系統化、結構化[圖式]C：重視智力開發與學習能力培養和個性發展D：重視個別差異[差異教學/分層教學]E：加強課程與社會生活、生產實際的聯系，實施綜合技術教育[研究性學習/綜合實踐活動]F：重視課程的文化內涵，本民族文化傳統的繼承，加強對國際化的了解與交流。[只有民族的才是世界的]（2）我國課程改革的發展趨勢P236A：以學生的全面主動發展作為課程目標的基本價值取向[重智輕德/素質教育/社會責任]B：課程設計與編制結構化[課程改革]C：課程形式的多樣化、個性化和綜合化[必修/選修；學科/活動課]D：課程內容上科學教育與人文教育的結合。[理/文]第二節：教學計劃、教學大綱、教材8：教學計劃P240-242（1）概念：P240教學計劃是課程安排的具體形式。它指的是根據教育目的和不同層次和類型學校的培養目標，由教育主管部門制訂的有關學校教學教育工作的指導性文件。它對學校的教學、生產勞動、課外活動等方面作出全面安排。它體現了國家對學校的統一要求，是辦學的基本綱領和重要依據。[審訂/實施]（2）教學計劃的內容P241學科設置學科順序課時分配學年編制和學周安排9：教學大綱P242-243（1）概念：P242是根據教學計劃，以綱要的形式編定的有關學科教學內容的指導性文件。它反映某一學科的教學目的、任務、教材內容的范圍、深度和結構、教學進度以及教學法上的基本要求。（2）教學大綱的結構P242說明部分[意義/目的/任務/指導思想]；本文部分[中心部分或基本部分]；其他[參考書/課外活動/教具]10：教材及編寫原則P243教科書：課本。教科書一般由目錄、課文、習題、實驗、圖表、注釋、附錄等部分組成。課文是主要部分P243教科書是教師進行教學的主要依據P244編寫原則（1）在內容上要做到科學性、思想性、效用性的統一；（2）在教材的編排上，要做到知識的內在邏輯與教學法要求的統一；（3）教科書的編排要有利于學生的學習。P24411：教學設計（1）教學設計的步驟：P250A：規定教學的預期目標B：確定學生的起點狀態C：分析學生從起點狀態過渡到終點狀態應掌握的知識技能或應形的態度與行為習慣。D：考慮用什么方式和方法給學生呈現教材，提供學習指導E：考慮用什么方法引起學生的反應提供反饋。F：考慮如何對教學的結果進行科學的測量與評價。12：教學設計的基本要素：P251

教學目標：我們期望學生學習什么

教學策略，教學媒體：為達到預期目標，我們打算如何進行這種學習

教學評價：在進行這種學習時，我們如何及時獲取反饋信息第六章：課堂教學第一節：教學活動的展開——教學過程第二節：教學工作的基本規范——教學原則第三節：教學中問題的處置——教學方法、技術和策略第四節：教室行為的形成——課堂管理第五節：教與學的聯結——教學組織形式第一節：教學活動的展開——教學過程1：課堂教學的概念：P258課堂教學是教師引導學生按照明確的目的、循序漸進地以掌握教材為主的一種教育活動。

課堂教學是促進學生發展最有效形式，是地行全面發展教育、實現培養目標的基本途徑。2：教學過程要素：加涅：九要素。P262（1）引起學生注意[首要因素：激發求知欲（問題；故事）；變化教學情境（媒體）；結合已有經驗]（2）提出教學目標[干什么？認知；能力；情感]（3）喚起已有經驗[以前學過什么]（4）提供教材內容（5）指導學生學習（6）注意學習表現[眼神；回答；作業]（7）適時給予反饋[不錯/好]（8）評定學習結果（9）加強記憶與學習遷移指導[拓展]3：教學過程的基本功能：P175傳授知識[基本功能]形成技能

智力技能：識數、數數、計算、推理等心智活動。

動作技能：寫字、實驗、體操、表演等肢體或器官活動培養智能[方法思維；非機械記憶]發展個性4：教學過程的規律：P267-270教學認識過程簡約性的規律[濃縮提練]教和學相互依存的規律[要素；地位]教學與發展相互制約相互促進的規律[教學受制于學生的發展水平；教學相長]教學要素的整體性規律[教師；學生；教學影響]第二節：教學原則5：教學原則P270-279[概念/選擇/分析]（1）理論聯系實際原則[如何做？]（2）科學性與思想性結合原則（3）直觀性原則[實物直觀；模擬直觀；語言直觀]（4）因材施教原則[孔子；朱熹]（5）循序漸進的原則[系統性原則；學記中的名言]（6）鞏固性原則[學而時習之；烏申斯基的比喻]（7）啟發性原則[孔子的名言；蘇格拉底；第斯多惠]（8）可接受性原則[墨子；夸美紐斯；第斯多惠]第三節：教學方法、技術和策略6：教學方法的概念：P279教學方法是為完成教學任務而采用的辦法。它包括教師教的方法和學生學的方法，是教師引導學生掌握知識技能，獲得身心發展而共同活動的方法。7：教學方法的分類（概念；區別）P280-289（1）以語言傳遞為主的方法：講授法；談話法；討論法；讀書指導法（2）以直接知覺為主的方法：演示法；參觀法（3）以實際訓練為主的方法：練習法；實驗實習法（4）以陶冶為主的方法情境教學法

8：選擇教學方法的依據：P280（1）依據學生的特點選擇教學方法（2）依據教師的特點選擇教學方法（3）依據教學大綱規定的教學進度和教學時間選擇教學方法（4）依據現代技術設備條件選擇教學方法9：教學方法選擇的衡量標準：P289（1）選擇的教學方法是否符合學生特點、教師特點、教學大綱的規定，是否采用了現代化設備。（2）選擇的教學方法是否維持學生的注意與興趣。（3）分析教師用什么方法解決妨礙、干擾教與學智力問題和情趣問題。（4）選擇教學方法是否給學生帶來滿足感。（5）維持課堂紀律是實施教學方法的重要前提。10：現代教學技術的基本方法P293（1）課堂播放教學法：演播法；插播法（2）遠距離播放教學法：現場直播法；錄制播放法（3）程序教學法（4）機器考查成績法11：發展性教學策略的特點：P296（1）教學目標應具有層次性和可操作性（2）多樣綜合的教學模式（3）引導學生積極主動參與（4）承認差異，因材施教（5）研究學科特點，把握學科教學過程規律，融合教師個人的教學經驗形成教學個性風格，使學生在整體優化的教學氛圍中得到生動活潑的發展。第四節：課堂管理12：課堂管理的基本原則P298（1）了解學生的需要[管理目的是促發展；外因對內因起作用]（2）建立積極的師生關系和同伴關系[喜歡]（3）實施有效的教學措施，促進最佳學習[出勤]（4）建立教室常規[沒有規矩不成方圓]13：影響課堂管理的因素：P300（1）學校領導的管理方式[領導能力/作風/方式：民主專橫]（2）學生的定型期望[大師級][表里不一]（3）班集體的特點[學風班風；凝聚力；大小]（4）教師的行為方式A：強制性的因素B：親和性因素C：操作性因素14：課堂氣氛的概念P303課堂氣氛是一種社會情感氣氛，主要指班集體的情緒狀態。它影響著群體的集體精神、群體的價值以及每一個學生個體的內心世界。15：良好課堂氣氛的標準：P305日本：岡德雄支持型氣氛：自信與信賴；寬容與主動；自發型與多樣化防衛型氣氛：恐懼與不信任；控制與服從；策略與操作威塞爾：七種范疇16：“中性力量”的處理P306（1）中性力量：指不增進也不干擾學生學習的行為；（2）中性力量的表現：不在聽課，但靜坐在座位上的學生；張開雙眼出神地望別處；既不吸引別人也不使其他人分心的亂涂亂畫；兩個學生小心翼翼的交換意見；在桌上睡覺但無鼾聲。（3）處理方式：當中性力量個別出現時，可以在不擾亂主要工作的條件下，接受學生的這些中性現實，讓其他學生照常進行學習；如中斷教學逐個處理會引起分心事件，影響全班同學的學習思路；中性力量需要教師的誘導，從而轉化為積極狀態。第五節：教學組織形式17：班級上課制P307是一種集體教學形式。它把一定數量的學生按年齡與知識程度編成固定的班級，根據周課表和作息時間表，安排教師有計劃地向全班學生集體上課。班級上課是教學的基本組織形式中國采用班級上課，始于清代同治元年（1862年）北京開辦的京師同文館18：道爾頓制P3081920年，美國的H.H.柏克赫斯特在馬薩諸塞州道爾頓中學創建的一種新的教學組織形式，人們稱之為道爾頓制。教師不再上課向學生系統講授教材，而只為學生分別指定自學參考書、布置作業，由學生自學和獨立作業，有疑難時才請教師輔導，學生完成一定階段的學習任務后教師匯報學習情況和接受考查。19：課程的類型P311按教學的任務來分：傳授新知識課；鞏固知識課；培養技能技巧課；檢查知識課按主要教學方法來分：講授課；演示課；練習課；復習課20：課的結構P311是指一節課包含哪些組成部分以及各組成部分順序、時限和相互關系。21：教學的輔助組織形式P312