中班科學教案《神奇的三腳架》中班科學杰出教案及思考《奇妙的三腳架》

[教材簡解]

本次活動的貼近生活源于幼兒的生活，幼兒在活動中介紹了生活中常用的一個現象——三角架。用小木棒、橡皮泥，通過游戲引起幼兒探究，再次嘗試最后運用于課堂教學，在動手動腦的操作方式探究當中，不斷擴大了幼兒探究的空間。活動中第一環節就是引導孩子用小木棒將橡皮泥撐起來，使他們有個思索的空間，在第二環節就是用最少的厲害將橡皮泥撐起來，這個環節中喚起了孩子深入細致探究的興趣，第三環節提高搬遷幼兒尚無科學知識經驗，從實驗至運用的切換。

[設計理念]

“三腳架”在人們的生活中運用得比較廣為，但是孩子們可能將高度關注得比較太少，有時候即使看見了也不一定會特別注意它、探究它。一個偶然的機會，我看見孩子們在玩木棒的時候無意中把很多根木棒四肢著靠在一起竟沒折斷，孩子們對此很驚訝，于是產生了設計這樣一個幼兒園活動的見解，企圖通過幼兒園活動鼓勵幼兒進一步高度關注身邊的科學現象。而對于科學幼兒園活動來說，培育孩子恰當的科學態度、方法和技能無疑也就是不可或缺的內容。因此，我有意識地在幼兒園活動中設計了操作方式與記錄的建議，使幼兒在自學同伴協作、有效率利用同伴幼教資源的同時學會交流與互動，從而贏得共同發展。

[目標預設]

1.嘗試用游戲棒架起彩泥的方法，辨認出“三腳架”具備穩定性。

2.在制作“三腳架”的過程中能辨認出并樂意解決問題。

3.討厭科學探究活動，體驗操作方式和順利的快感。

[活動準備工作]

1.游戲棒、橡皮泥、黑唇棒、竹簽、鈴鼓等。

2.課件。

[教學過程]

一、出具游戲厲害和橡皮泥，初次嘗試用筷子把彩泥撐起來。

1.出具游戲厲害和橡皮泥。

（1）這就是什么？我們平時就是怎么玩玩的？

（2）看看誰能夠用一些筷子把橡皮泥穩穩地牽在桌上，想要拒絕接受挑戰嗎？（想要）那等待可以就懇請小朋友回去試試看，可以多挑選幾根游戲厲害哦，然后稍稍用點力塞入橡皮泥里，插完后必須稍稍調整角度，抬起手試試可以不能好像，可以好像就表明還沒順利，還須要在穩步先行，如果能夠撐起來不好像，表明你順利了，那就懇請你把順利的作品擺桌上不顫抖，人追到座位上歇息一下，不好嗎？現在就懇請小朋友用桌上的材料回去試一試。誰能夠用游戲厲害把橡皮泥撐起來，使橡皮泥穩穩地東站在桌上？看一看你用了幾根筷子？

2.幼兒民主自由嘗試，教師指導。

3交流嘗試結果。

（1）你們都順利了嗎？你用了幾根游戲厲害將橡皮泥撐起來的？

（2）師：誰去了解下，你順利了沒？你用了幾根游戲厲害把橡皮泥撐起來的？你就是用什么辦法使筷子出來的？上面怎么掛的？下面呢？

（3）教師小結：我們在搞的時候，每根游戲厲害的一頭掛在橡皮泥的中間，必須依靠看齊，高度一樣低，下面呢，必須分分離，就可以將橡皮泥撐起來的哦。（比較幼兒的作品，根據實際情況鼓勵幼兒辨認出棒必須夾住就可以東站出來）【評析：“三腳架”在人們的生活中運用得比較廣為，但是孩子們可能將高度關注得比較太少，有時候即使看見了也不一定會特別注意它、探究它。我利用孩子們在玩游戲厲害的過程中明確提出游戲目標，必須幼兒用一些游戲厲害和橡皮泥融合，并使在沒外力的情況下四肢著靠在一起不折斷。孩子們在操作過程中先試，在試試玩玩中對于結果也很驚訝。】

二、第二次積極探索，嘗試用最少的游戲厲害將橡皮泥撐起來。

1.交代操作方式建議。

師：剛剛大部分小朋友都順利了，沒有順利的也不必灰心，等可以老師給你們機會穩步順利完成！那接下來我們必須拒絕接受代萊挑戰咯！你準備好了嗎？那聽到確切了：我想要懇請你們試試看，用最少的游戲厲害將橡皮泥穩穩地撐起來。就是用最為什么的游戲厲害將橡皮泥撐起來？就是必須比一比誰用的游戲棒最少哦？再試一試吧！

2.幼兒積極探索，教師指導。

3.交流操作方式結果。

你最少用了幾根游戲厲害把橡皮泥撐起來了？（3根）是不是比3根更太少的了？

4.小結。

我們辨認出，緊緊圍繞一個中心點，把三根游戲棒搭起一個三角形，就能夠又便利又鞏固地把橡皮泥撐起來。它存有一個動聽的名字，叫做“三腳架”。

【評析：第二個環節中，我明確提出用最少的小棒并使其東站出來，很多幼兒在第二次操作方式中帶著游戲的目的去操作方式，對活動越來越感興趣。這一系列操作方式活動企圖通過活動去鼓勵幼兒進一步高度關注身邊的科學現象。】

三、了解各種“三腳架”，融合生活，談談三腳架的促進作用。

1.人們根據這個辨認出搞了很多有價值的架子，在生活中你是不是看到過三腳架？它存有什么用？

2.用課件模擬各種三腳架。

老師增添了幾張圖片，看一看它們的三腳架在哪里？懇請你打聽出？（懇請幼兒用筆劃三腳架的邊線）（1）（出具相機三腳架圖片）師：看一看這就是什么三腳架？他存有什么用啊？（偷拍的時候可以把照相機放到上面，這樣偷拍就更優更便利了）（2）（出具畫畫三腳架）師：那這個就是什么三腳架？（可以在上面畫畫，存有了這個三腳架啊，就可以把紙架在上面畫畫了，很便利）（3）（出具三腳凳圖片）師：看一看這張凳子和我們擠的不能一樣吧，它存有幾只腳？所以我們叫做它三腳凳。（4）（出具多層三腳架）師：這個呀就是多層三腳架，它的每一層都可以用以擺一些生活用品，可以擺很多東西，不占到地方，非常便利。（5）（出具架子鼓圖片）師：看一看這張圖片中哪里存有三腳架？圓圓的那個可以擊出聲音去的就是什么啊？（鑼）在鑼的下面存有三腳架，所以叫做它架子鼓。

【評析：通過幼兒獨立自主積極探索，辨認出“三腳架”提振的原理，培育幼兒辨認出解決問題的能力。融合圖片講訴生活中的“三腳架”，提高幼兒的科學知識經驗。幼兒在觀測過程中，既認知、掌控了有關的知識點，又體驗了積極探索的快感、順利的歡欣，從而喚起了幼兒對科學探究活動的興趣。】

四、用三腳架原理制作“架子鼓”，體驗順利的快感。

1.了解材料及制作建議。

這里存有一些竹簽和黑唇棒，懇請你們用“三腳架”的原理，三人合作制作一個鼓架，把鈴鼓撐起來。一個人拎居住竹簽，一個人用黑唇厲害把竹簽裹起來，特別注意必須多抖幾圈。再把三根竹簽夾住去，排成三腳架的樣子。（懇請個別幼兒協調示范點）【評析：中班的孩子都已經存有了一定的操作方式經驗，但合作的能力須要在各種活動中不斷予以穩固和提升的。而對于科學活動來說，培育孩子恰當的科學態度、方法和技能無疑也就是不可或缺的內容。因此，老師也有意識地在活動中設計了合作的建議，使幼兒在自學同伴協作、有效率利用同伴資源的同時學會交流與互動，從而贏得共同發展。】

2.幼兒操作方式，教師指導，告誡幼兒一定必須把竹簽裹起來。

3.展現作品，懇請幼兒彈奏，體會順利的快感。

【評析：《綱要》表示：幼兒園“必須盡量創造條件使幼兒實際出席探究活動，并使他們體會科學探究的過程和方法，體驗辨認出的快感。本次活動就體現了教師對這一建議的認知。在整個活動中，幼兒的獨立自主操作方式橫跨始終。在活動中對操作方式結果的總結，都充份認同了幼兒的主體地位，為孩子締造了更多的思索探究的空間，使孩子搞活動的主人，從而真正淪為了孩子活動的支持者、合作者和引領者。幼兒在合作短果過程中，既認知、掌控了有關的知識點，又體驗了積極探索的快感、順利的歡欣，從而對科學探究活動的興趣也更淡了。】

五、延展活動。

懇請幼兒回家再找找除了哪些有價值的三腳架，用“三腳架”的原理還能夠作出哪些有價值的東西。

活動思考：

幼兒科學教育通過幼兒動手操作方式，喚起幼兒積極探索的性欲，從而并使孩子從小快樂科學、學科學。對本次活動的總結如下：

1、兩個探究和兩個環環相扣，兩個探究分別就是已經開始部分幼兒在教師的鼓勵下的鼓勵探究和活動主體部分的幼兒的獨立自主探究。兩個環環相扣就是已經開始部分孩子展開第一次探究完了之后教師的階段小結和完結部分的科學知識經驗的剖析提高小結。使幼兒深入細致探討，相互交流贏得正確認識。使幼兒在集體探討中，匯報別人的意見，用事實表明問題，學會從相同角度問題。在這個環節中，回答的方式主要存有三種：A、開放式回答；B、環環相扣式回答；C、自由式回答。回答剛開始難度并不大，層層環環相扣，由淺入深。重點就是使幼兒參予，營造一個隨心所欲民主的交流氛圍。

2、科學活動中，我為孩子提供更多多樣的操作方式材料，存有了物質協助，我再展開語言鼓勵，孩子在展開大膽探究后可以找出答案的。這樣孩子的科學知識經驗就可以獲得提高，并且回憶起穩固。

獲得成功的歡樂，培育一個可以運用科學知識，可以生活的人，才就是教學的真正愛人。為了