精選文檔《學本講堂》的心得領會此刻我們的教課倡議“學本講堂”，即在講堂教課中以學生作為學習的主體，高度關注學生的學習狀態，重在培育學生的學習質量，著力指導學生自主學習，并以此為根本睜開教課活動。“學本講堂”主體是學生，核心是學習，標準是會學。松手讓學生自主研究，同時更要經過實驗培育學生的“求真”的精神。如《河流對土地的作用》一課中，研究的核心問題就兩個。一個是“假如河流從曲折不平的山地流到地勢緩和的地方，河水攜帶的泥沙會如何呢？”另一個是“當河流形成時，什么地方的流速大，什么地方的流速小？什么地方會發生侵害，什么地方會發生堆積？”要弄清這兩個問題，老師若是講是講不出來的，即便說出來，也是無效的，最好的方法就是親歷實驗研究。因此郭老師在辦理這個環節中，分這幾個步驟教師指導——分工合作——議論溝通，尊敬事實的基礎上，讓學生察看描繪實驗現象，并用文字和不一樣的符號記錄結果。以學生學習為本的學本講堂，無疑是孩子們喜愛的，面對所學的知識，面對小組合作學習，同學們紛繁表示出“我喜愛”，老師角色的轉變，讓老師從主講身份，轉變成聆聽者，變成學生小組學習的合作指導伙伴。并且真切走下了講臺，到達了學生中間，講堂學習氛圍輕松自在。做最好的自己精選文檔學本講堂，是指以學習者學習為本的講堂。在學本講堂中，沒有純粹的教師，教師身份將發生實質性變化，教師是大同學。教師和學生共同合作，共同環繞著核心問題睜開自主性的研究學習，在單位時間內解決問題，實現學習目標，促使教師和學生共同成長的學習活動。如《降水的降水量》一課中，老師對教材的辦理、師生角色的轉變表現了學本講堂的理念，使整個過程使學生學得輕松、快樂，學得有滋味。老師教課指引學生議論，如何制作雨量器。若是讓你來設計一個丈量雨量的工具，如何設計比較簡單、科學？教師不失機機地對學生做出了要求。學生紛繁說出了自己的想法：選擇一個上下同樣粗細的透明杯子，在瓶上畫刻度，雨下多少就能夠量出來了。學生在議論溝通的過程中踴躍、主動地參加，發揮了學生創立性和獨到思想的個性。老師在講堂上給學生創建機遇，讓大家自主設計、表達、改正、完美。創立性地教，充散發揮了研究主體的創立性和想象力，使得這一環節成為亮點。真切的努力實現“以學為本，以學定教；以教育學，以學促學；還教于學，共同成長”的講堂改革目標。做最好的自己精選文檔把學習的主動權還給學生，讓學生成為講堂的主角，把培育學生學習興趣、學習習慣和學習能力是學本講堂教課的關注點，在一節科學課中，學生才是占主體地位的，倡議學本講堂把學習主動權交給學生，關于教師來說，要想讓學生主動學習，一定創立一個輕松、和睦、民主、同等的講堂氛圍，只有這樣，我們的學生才敢講想講也能講，在這類氛圍里，我們的學生才能逐漸走近科學走進科學，成為研究科學的“專家里手”。比如，李婷婷老師的講堂利用了謎語引入，激發了學生的學習興趣，在認識地形圖環節編成兒歌，并且出示在大屏幕上并運用相對應的顏色的文字，直觀、形象、好記，合適學生的年紀特色，講堂上增強學生的懷疑，增強對學習方法的指導，實時賜予評論，并合時賜予學生鼓舞，讓學生勇于提出問題，并且提出有價值的疑問，真切把學習主動權交給了孩子，真切讓講堂屬于學生。做最好的自己精選文檔學本講堂，顧名思義就是把學習的主動權還給學生，讓學生成為講堂的主角，把培育學生學習興趣、學習習慣和學習能力作為講堂教課的關注點，努力實現“以學為本，以學定教；以教育學，以學促學；還教于學，共同成長”的講堂改革目標。在師生關系方面，有別于教本講堂，師生關系不是上對下的長幼關系、授受關系，而是真切意義上的民主、同等、人文和睦的發展關系。師生為了共同的目標而互相合作，互相幫助，追求的是一種真學習。在教課關系方面，師生之間不是那種教授和見告關系，而是合作學習，共同建構知識發展能力的關系。師生共同創立小組合作團隊學習體制，創立人文、自由、開放、多元、絢爛的學習氛圍，讓學生實現真切、自由、自主的陽光學習。經過學本講堂學習，最后目的是讓每位學習者生命獲得出色綻開。在平時教課中落實“改變一點點，一點點的改變”的思想。如，改變備課方式、編寫校本化作業本、睜開有效指導與訓練活動等。教做最好的自己精選文檔師要踴躍轉變教課地位和角色。要從“主演”變成“導演”，從“教學生”轉向“教課生學”，從知識的教授者轉向學生學習組織者、引導者。提升研究學生、課程標準、教材、教課方法和學習方法的能力。從關注教課生到關注教課生學，要求講堂以學生為中心，教課逐漸走向民主，著重為學生創建一種自主學習、自主體驗、和睦的環境。疑是激發學生學習興趣，使學生產生學習夢想的動力源泉。設疑、懷疑、解疑，是讓學生實現發展、完成目標的主渠道，是講堂教課的主軸。在“教案導學”中，我們將學習目標變換為一個個詳細生動的問題，合時地把學生置于“問題”的環境中，激發學生對問題的興趣，生成懸念，以產生解決問題的夢想，讓學生在整個學習過程中，都能環繞問題自主學習、合作研究。在學生爭辯問題時，對學生建議的正誤，教師不要急于表態，而應以高度的耐心和警備，隨時捕獲學生創新的思想火花，并使其“焚燒”起來。對議論中的不一樣建議要賜予保護，特別是那些擁有建設性，別開生面獨出心裁的建議，要實時地給予評論和激勵，要讓“疑”貫串于講堂教課的一直，讓“疑”成為“學案導學”的主軸。總之，與