本文格式為Word版，下載可任意編輯——《掌聲》教學設計及反思《掌聲》板書設計本課教學目標：

1、會認10個生字，會寫13個生字。正確讀寫“掌聲、容許、”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物的內心情感。

3、理解課文內容，知道人與人之間都需要關切、激勵，懂得要主動地關切、激勵別人，也要珍惜別人的關切和激勵。

第一課時

教學目標：

1、會認生字詞“嫻靜、悄悄地、躊躇、慢吞吞、平靜、心緒、惆悵、輕視、激勵、強烈、陳述、容許、普遍、猛然間”，會寫“激勵”。

2、細讀描寫英子言行的詞句，了解英子在掌聲前后的心理變化，懂得兩次掌聲的含義。

3、在有感情的朗讀中體會掌聲的氣力和美好，受到愛的教導。

教學重難點

1、讀懂課文，了解英子產生變化的理由。

2、體會兩次掌聲的含義，使學生受到愛的教導。

預習要求：同桌互聽朗讀第三段，根據朗讀要求（正確、領會、通順、流利）分別打上不同星級。（一星至四星）

一、情境導入，體驗掌聲

1、同學們，今天有那么多老師來我們班聽課，作為小仆人，你們接待他他們的到來嗎？你想用什么樣的方式來表達你的心聲呢？

相信你們的熱心，老師們確定感受到了。

2、今天我們要閱讀的故事也和掌聲有關。讓我們一起走進課文——《掌聲》。

師板書，生書空，齊讀課題。

二、預習檢測，了解掌聲

初讀課文：爭取比預習時讀得更好！

1、生字穩定:

a．陳述躊躇

惆悵心緒

慢吞吞猛然間普遍話

指名讀，糾音，小老師帶讀

b.語境熟悉

由于她得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不容許讓別人望見她走路的模樣。

老師是剛調來的，還不知道英子的處境。

指名讀，齊讀

2、了解大意

a.讀了課文，你對課題中的掌聲有什么了解呢？

圍圍著課題獲得的信息，往往都是文章的重要內容，只要把這些信息一結合，就能知道文章講了一件什么事。誰想來試試？勇于嘗試，挑戰就是英雄。

是不是很簡樸呢？他就做到了。

看來，你對事情的來龍去脈（前因后果）已經了如指掌了。

當你能簡要領會地說出文章大意的時候，就證明你已經讀懂了文章的一半了，這理應成為我們預習時閱讀最重要的目標之一。

三、研讀重點，感悟掌聲

1、讀出了大意，我們就該深入課文，逐漸品評了。你知道文中哪段話是概括描寫掌聲的嗎？

與文章題目直接相關的段落確定是值得我們好好閱讀的中心段落。陳老師請個預習時四星級的朗讀高手來讀讀這一段。

2、其他同學邊完成以下任務（課件出示學習要求）

根據兩次掌聲把第三段分成兩片面，用“/”標出，并劃出描寫兩次掌聲的句子。

交流反應。

（一）解讀第一次掌聲：

1、讓我們一起看看第一次掌聲的情景：“就在英子剛剛站定的那一刻，教室里猛然間響起了掌聲，那掌聲強烈而耐久。”

2、默讀課文描寫第一次掌聲的片面，你讀懂這陣掌聲了嗎？（是送給誰的？為什么要送給她呢？有什么含義呢？

a.（追溯起因，了解英子言行及心理）

生：由于英子是一個自卑的孩子，躊躇了好久，才鼓起士氣走上講臺。

生：由于她曾經得過小兒麻痹癥。

b.解釋小兒麻痹癥并表示小兒麻痹癥患者落下殘疾的畫畫。

c.就是這個病癥，不僅讓英子的身體受到了傷害，更對她的行為帶來了很大的影響。

3、是啊，了解了這些，相信我們就不難理解那次輪到英子講故事時她的回響了。讓我們再次回到那次課堂上，看看英子的回響吧！

“輪到英子的時候，全班同學的目光一起投向了那個角落，英子馬上把頭低了下去。

“英子躊躇了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。”

a.請你讀讀這兩個句子，你能從中體會到些什么嗎？

生自由朗讀。

b.師：你讀出了什么，交流交流吧！

生：我從“馬上低了下去”體會到她很慌張，很畏縮。——

能理解的這么好確定也能讀好這個句子。

生：我從“慢吞吞”體會到了她不容許上講臺。——

生：我從“眼圈紅紅”體會她內心很痛楚。——

生：我從“躊躇”讀出了英子不知該怎么辦好。

（當你有這樣的體會時，你可以立刻用筆記錄下來，它就成為你的專利了！

有這樣獨到的理解，相信你的朗讀確定也會很精彩！）

c.重點體會“躊躇”

（1）“躊躇”是什么意思呢？（遲疑，拿不定方法，左右作對，不知該不該）

（2）她在躊躇什么？（要不要上臺）英子為什么躊躇呢？（心里有著怎樣的沖突？）

——她不容許讓別人望見她走路的模樣？——自卑

（用上“假設上去……，不上去……”句式說一說）

生1：假設上去的話，新老師和同學會望見我走路的模樣，不上去，會讓老師和同學消沉的。

生2：假設上去的話，同學們會諷刺我，不上去，同學們會更瞧不起我。

男女生分讀。

這兩個想法一向在英子的內心不斷地打轉，斗爭，讓英子的內心彌漫了沖突，也讓她一向躊躇不決，同為女生，我想女孩子們確定體會英子的痛楚，——

她的心里既是那樣慌張又那樣畏縮，既是萬分痛楚又萬般無奈，相信男孩子們也容許為她分擔一些，是嗎——

d.小結閱讀寫作之法

看來，你們讀懂了英子的內心。一個“低頭”的動作，一個“躊躇”的神情就讓我們看到了英子的繁雜沖突的內心。這句話中還有這樣的詞能報告你英子內心的機要嗎？（抓住人物的動作，神情的重點語句）

一個人的動作神態和他的心理是精細相連的。英子的每個動作和神情都是她繁雜的內心活動外在的表現。察覺了這個機要，我們就相當于掌管了一個重要的閱讀技巧，也獲得了一個有力的寫作法寶。

閱讀時，想要讀懂一個人的內心，可以通過研究他的每個動作，每個神態來感受；

寫作時，想要寫出一個人的心理，除了直接描寫，也可以透過他的動作，神態來表現。

4、理解第一次掌聲的含義

師：面對這樣一個兩難的選擇，英子結果做出抉擇了嗎？（齊讀）

“英子終究站了起來，一搖一晃地走上了講臺。”

你看到了嗎？你看到了嗎？你們看到了嗎？

（指名讀，齊讀）

看著英子的一舉一動，你有什么感受嗎？

（需要很大的士氣，走得很吃力，很痛楚，很慌張，很不自信）

你讀懂了她的一舉一動！你更厲害，讀懂了她的內心。

2、師：對于身患殘疾的英子來說，走上講臺的每一步都需要極大的士氣。

你們真是一群善解人意的孩子，英子假設能聽到你們的話語，那該多好呀！她確定會分外感動，在英子身邊有能理解她的人嗎？從哪兒看出來呢？

（出示句子：就在英子剛剛站定的那一刻，教室里猛然間響起了掌聲，那掌聲強烈而耐久）

（1）不就是一陣掌聲嗎？真的能說明他們理解英子嗎？——

此時此刻，英子聽到的僅僅是一陣掌聲嗎？那掌聲中還有——（激勵、支持、信任）激勵中有……

那陣掌聲仿佛在說：“……。”

此時英子聽到的何止是一陣強烈而耐久的掌聲啊，那是同學們用雙手在訴說著藏在心底的千言萬語啊！

同學們全體的激勵都融入了那陣掌聲中，——

同學們全體的信任都藏在了那陣掌聲中，——

同學們都在為英子加油，他們把全體支持的氣力都集聚在那陣掌聲中，——

此時無聲勝有聲，我們和英子都知道，就這樣一陣強烈而耐久的掌聲已經好過了千言萬語。

（2）讓我們也用自己的雙手為英子加油吧。

生鼓掌，理解“強烈而耐久”。

（二）解讀其次次掌聲

1、第一次掌聲我們都讀懂了，那其次次掌聲你能讀明白嗎？

“故事講完了，教室里又響起了強烈的掌聲。”

2.同樣是強烈的掌聲，你覺得一樣嗎？多了一份贊美！

（1）體會不同之處：請你聯系上下文讀讀，這陣掌聲中藏著什么呢？（夸獎）

“她的普遍話說得很好，聲音特別入耳。”

掌聲在對英子說——

生1：英子，你的普遍話說得真好！聲音也特別入耳！

生2：英子，你告成了，慶祝你！

生3：英子，你真棒！

(2)體會一致之處：有一致的地方嗎？——支持、信任、斷定、贊美都給了英子極大的激勵。

多么和暖而美好的兩個字眼啊！讓我們好好把它們珍藏在筆下吧！留心查看查看,怎樣才能把這兩個字寫得更美麗呢？

3.面對同學們一次又一次的真誠而貼心的激勵，英子內心有何感受呢？

“英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。

”

英子沖動極了，——

英子感恩極了，——

英子更加自信了，——

4同樣是一搖一晃的這個動作，在文中也展現了兩次，你覺得一樣嗎？（自卑和自信）

從同學們的朗讀表情中，我知道你們讀懂了這兩個看似一致的詞。

5.讓我們再次用朗讀重溫這個感人至深的故事，聽聽那兩陣動人的掌聲吧！

激勵，就像一股涼快的甘泉，像一縷和暖的春風，像滋潤人們心田的雨露，又像照入人們心窩的陽光，神秘而有氣力，讓身患殘疾的英子扔掉了自卑，找到了自信，有了微笑面對生活的士氣。

四、聯系實際，描繪掌聲

仿寫小練筆

激勵，

有時不需要太多直白的話語，

只要你精心感受，

就能察覺它巨大的能量。

它是英子躊躇時，

同學們賦予的一陣強烈的掌聲；

它是孩子哭泣時，

媽媽送出的一個緊緊的擁抱；

它是……

五、交流反應，升華掌聲

夢想同學們也能像英子一樣牢牢把握人們賦予你的激勵，大膽自信地微笑著面對生活中的一切！

教后反思：

本次教學根本上完成了預設中的主要環節，還算順遂。但回