大班科學教案《螞蟻會不會游泳》幼兒園大班科學活動教案《螞蟻可以不能游泳》

【活動由來及設計思路】

戶外散步時，兩名幼兒為魚池內螞蟻爬上葉子這一現象出現爭議，并緊緊圍繞“螞蟻可以不能游泳”探討不停，這一爭議引發許多小朋友的疑惑。為滿足用戶幼兒對螞蟻探究性欲和好奇心分解成了此活動。在活動過程中，教師通過提供更多相同材料，創設相同情境，喚起了幼兒探究的興趣。

【活動目標】

1、通過觀察螞蟻，培育幼兒自己找尋科學答案的能力，喚起幼兒的積極探索性欲。

2、培育幼兒討厭對身邊現象大膽悖論、主動探究的好習慣。

3、引導幼兒在活動中互相幫助、親善協作。

【活動準備工作】

1、小碗、水、小棒、石頭、紙等。

2、螞蟻較多的場地。

【重點難點】

重點：幼兒能帶著問題參予實驗并找尋出來答案。

難點：幼兒運用多種現場材料救助螞蟻。

【活動過程】

1、探討：螞蟻可以不能游泳？

師：有的幼兒指出螞蟻可以游泳，有的說道不能，螞蟻到底可以不能游泳呢？

幼：小螞蟻不能游泳，它停在在葉子上就是冒險呢！

幼：螞蟻可以游泳，不然它怎么會游等至葉子上去呢？

大家各抒己見，并且贏取面紅耳赤，不過多數幼兒贊成螞蟻可以游泳的觀點。

2、螞蟻到底可以不能游泳？幼兒帶著疑點拿著小碗已經開始展開積極探索。

“螞蟻到底可以不能游泳我們怎么樣就可以曉得呢？”我反問幼兒。小朋友說道：“我們捉住它看一看。”“捉住了放到那里呢？”我質問，幼兒說道：“拎個小碗吧。”于是幼兒帶著疑點拿著小碗走進操場迫不及待地已經開始實驗了。他們將螞蟻輕輕放到自己的碗巾看一看螞蟻可以怎樣。

幼：小螞蟻爬得太快了。

幼：就是呀！它們和在地沖下得一樣慢。

幼兒全神貫注地高度關注自己碗中的螞蟻，并且邊觀測，邊和旁邊幼兒交流著……我反問幼兒這樣看看，能夠曉得小螞蟻可以不能游泳嗎？幼兒說道，“沒用，碗里沒水。”我又反問：“那怎么辦呢？”幼兒輕輕地說道；“我們在碗里擺上水就曉得了。”于是……

3、把螞蟻放到裝水的碗中再次觀測找尋答案：螞蟻到底可以不能游泳。

教師鼓勵幼兒在碗里加一些水，然后再觀測螞蟻的活動。看著，看著，一名幼兒興奮地把小碗抬起我面前說道：“老師你看看，小螞蟻可以游泳，它們正在水里歡樂地顫抖著身體呢。”

另一名幼兒握著手打招呼旁邊小伙伴：“慢看看，我的螞蟻可以潛水，它們在水底爬到呢。”果真小螞蟻在水底爬到呢。

于是，幾個幼兒涌入在一起探討著：“小螞蟻確實可以游泳，你們看看它E水里游得多無拘無束呀，再看看水，類似于放大鏡，螞蟻變小了，看看它的身體存有六條腿，嘴像是鐮刀一樣，眼睛小小的，沒睫毛。”

之后，多數幼兒興奮地契合出來：“我們輸啦！小螞蟻可以游泳。”

這時一名幼兒喃喃自語說道：“我的螞蟻一動了，快死了，我必須擺它出來。”他的一番話，告誡了其他幼兒。于是，大家紛紛都回去看看自己碗中的螞蟻，似乎都一動了。最后，大家把碗中的水和螞蟻都好像出了。

4、鼓勵幼兒一起積極探索救助螞蟻的不好辦法。

師：剛才我們看見螞蟻快要死去了，我們小朋友都把螞蟻和水好像出，協助螞蟻滅火，那如果螞蟻在湖中、海里富家了，又沒辦法把水0出，咱們必須用哪些辦法去協助救人的螞蟻呢？

幼：上次在池塘里我看到小螞蟻爬上了葉子，往水里擺些葉子，螞蟻不能辛苦也不能溺死了。（隨后孩子們已經開始打聽葉子往里擺）

師：這個辦法極好，可是如果沒葉子怎么辦呢？你們再仔細想除了沒別的不好辦法去救助小螞蟻。

第二輪的積極探索活動已經開始了，幼兒有的擺小石頭（使螞蟻在上面歇息），有的放紙，有的擺木棒……

幼：老師，我想起一個不好辦法，把一根短的小棒放到小碗中，棒一頭在水里、一頭在外面，螞蟻順著棒往前走就死不了啦。

對于這個建議，大家都比較贊同，于是，幼兒再次投人救助螞蟻的活動中。

5、小結：老師和幼兒一起探討。

師：螞蟻剛至水里就是什么樣子的？

幼：能自由自在地游泳。

師：螞蟻在水里等待了一會兒之后又就是什么樣子的？

幼：搞絕望，然后動作就快了下來、運動大了。

師：如果放入一片葉子（紙、厲害等）可以怎樣？

幼：螞蟻可以打火。

師：螞蟻到底可以不能游泳？回來后，通過玩游戲、看看圖書等方式尋出來答案。

個人思考：

1、活動中的優點：

此次積極探索活動來源于幼兒一次不幸現象的辨認出，產生了“螞蟻可以不能游泳”的疑點。由于問題就是幼兒在活中辨認出的，所以幼兒積極探索時興趣濃厚。老師能夠盡早鼓勵，通過悖論、動手實驗、檢驗悖論，并使幼兒從剛開始以自我為中心的并無依據猜想到根據客觀依據展開悖論，培育了幼兒謀真的學習態度和科學精神。

2、活動中的嚴重不足：

幼兒在找尋答案的過程中，辨認出螞蟻在水中等待一會兒后，活動越來越少。由于害怕螞蟻死去，于是就把它們宰殺了，為了維護幼兒天真的愛心，因此積極探索活動也就此暫停。因此，螞蟻到底可以不能游泳，幼兒還是沒有能夠通過本次實驗找出科學的答案，最后就可以鼓勵他們通過玩游戲查資料、從書中找尋答案。這也就是本次活動的惋惜。

主要內容：

1、批評：到底值不值拎小螞蟻搞實驗？

有的教師指出：如果可以這樣實驗，幼兒以后對什么出現興趣，就對什么展開積極探索、實驗，那么，是不是可以存有很多的小動物可以遇難或殘疾？可以通過一些資料、影像去答疑幼兒的疑點。

有的教師指出必須使幼兒回去積極探索，當幼兒辨認出螞蟻無法在水中等待長時間，他們也就是存有愛心的，立刻便把螞蟻宰殺了。這不是一次愛心教育的契機嗎？

2、幼兒贏得科學知識的過程，就是積極探索和辨認出的過程，必須提供更多親自動手的機會，但是也必須注重愛心教育。

只有幼兒親自參予積極探索，才可以提升他們的自學興趣，如果這次不想幼兒實驗而輕易說他們答案或看看一些資料，幼兒只是對螞蟻存有一些直白的介紹。但通過幼兒自己積極探索、實驗，他們可以從中找尋出來答案還可以了解到更多的科學知識。教師利用幼兒的疑惑心理，引起幼兒為積極探索奠定目標。尤其所積極探索的內容從幼兒的疑點中來，所以幼兒的積極探索興趣濃厚，以至于每個幼兒都能參予其中。

幼兒對萬物都感興趣，充滿著了疑惑，教師必須引導幼兒展開積極探索，還要堅信幼兒存有能力積極探索出來答案，無法因幼兒大或其他原因制止幼兒。但在存有一定難度的積極探索活動展開前，老師必須說出注意事項，例如在積極探索螞蟻到底可以不能在水中游泳之前，教師可以明確提出“如果螞蟻在水中不能游泳，快死了，我們該怎么辦？”從而使幼兒心中踐行愛心意識，必要時候還可以懇請老師幫。

綜合評析：

“辨認出問題——悖論——實驗檢驗——辨認出代萊問題”這一過程和科學家展開科學研究的過程相一致，幼兒辨認出池塘里螞蟻爬上葉子，便對這一現象產生興趣，紛紛就螞蟻可以不能游泳展開猜測。在教師的鼓勵下，幼兒親自拎實驗工具回去檢驗自己的悖論，在此過程中，又延展出來積極探索救助螞蟻的不好辦法。由此可見，教師這一選題對幼兒存有意義，不僅培育幼兒科學的探究精神，而且也培育了幼兒實事求是的科學態度。

本活動較好地彰顯了預設和分解成的融合，事先預設的目標本來就是通過觀察積極探索并找尋螞蟻到底可以不能游泳這一答案，但當幼兒辨認出螞蟻在水中慢死去的時候都把水好像出時，教師馬上鼓勵幼兒積極探索救助螞蟻的不好辦法，并提供更多了適當的材料，雖然沒同時實現原訂的目標，但分解成的活動對幼兒發展存有更大的價值。

小組合作思考緊緊圍繞“值不值拎小螞蟻搞實驗”這一問題進行，中心注重，研討較深入細致，紛紛刊登自己的意見并抒發出來充份的理由，構成獨特的兩種矛盾觀點：一方指出只有親身課堂教學，幼兒的重新認識才可以更深刻，所以必須使幼兒對自己感興趣的小螞蟻探究。另一方則指出，無法因為幼兒對什么感興趣就對其展開積極探索、