初中語文與小學語文的銜接與過渡初一語文與小學語文的銜接與過渡（一）初一年級的學習既是其小學學習的飛躍，又是其初中學習的起點與基礎，在客觀上起著小學與初中的銜接與過渡作用。初一學生的語文學習存在以下幾個不利因素：一是基礎知識的殘缺。語文學習離不開基礎知識，初中語文更是如此：課文分析、作業練習、測驗考試等都直接或間接地涉及到小學語文基礎知識。《語文教學大綱》中明確規定：“中學階段，要學習必要的語文基礎知識，包括讀寫知識、語法修辭知識、文學知識等。”雖然最基本的語法知識已在小學語文教材中正式出現，但由于小學語文不涉及語法知識，致使初中語文教學要從最基本的語文知識入手，因而學生進入初一遇到語文知識問題時自然感到困難重重。特別是學習文言文時遇到文言實詞、文言虛詞、古今異義詞、虛假字、詞類活用現象、特殊句式問題，學生更是無所適從，“墨者黑也”。語文基礎知識的殘缺已明顯成為初中語文學習的一大障礙。二是學習容量的加大。學生進入初一，課程明顯增多，一般由小學的幾門課程猛增到初一的十幾門課程。作為主要課程的語文，其教材內容也增多，篇幅加長。如僅初一年級語文教材就包括誦讀課文30課，寫作、口語交際、綜合性學習六次，課外古詩詞背誦10首。自讀課本課文82篇文章，另外還有名著導讀三部。與小學相比，課文篇幅明顯加長。如張之路的《羚羊木雕》，有2000多字，老舍的《濟南的冬天》各有1000多字，文言文《山市》也有200字以上。同時，初中階段作業、考試容量加大，向課外延伸多，各級統考語文試題中單是閱讀類就有科技說明文閱讀、一般現代文閱讀和文言文閱讀等。面對如此諸多內容，學生思想準備不足，不能一下子適應教學，當在情理之中。三是學習要求的提高。《大綱》要求：“在小學的基礎上，進一步提高現代語文的閱讀能力、寫作能力和說話能力。能比較熟練的閱讀一般政治、科技讀物和文藝讀物，初步具有鑒別欣賞文學作品的能力。能寫一般的記敘文、說明文、議論文和常用的應用文，做到思想感情健康，內容充實，中心突出，結構完整，語句通暢。能借助工具書閱讀淺易文言文。”這些要求，不是死記硬背就能達到的，也非一日之功效。學生必須有孜孜不倦的精神，嚴肅認真的態度，持之以恒的毅力和行之有效的方法。一句話，我們的教學目的就是要讓學生，學會學習”，這對1/18初中語文與小學語文的銜接與過渡初一年級的學生，確實是一個挑戰。四是不良心理的影響。學生進入初中，在平時的學習中會出現許多新的心理障礙。如競爭的激烈，學習壓力的加大，考試成績的失敗等都會影響他們的自信心。語文學習中很多學生努力了但沒有收到立竿見影的效果，于是片面認為語文“學與不學一個樣，背與不背一個樣，，，反正考試時“課內知識少，課外知識多，，，加上課程多任務重，他們對語文學習中的閱讀與賞析、預習與復習這些必要環節常常“從簡從略”，對背誦、作文等必須完成的作業也是敷衍了事。所有這些，如不及時矯正，都會直接影響到學生的語文學習效果。由此看來，我們必須在初一正常的語文教學過程中仔細觀察，及時發現學生學習的不利因素，并進行認真分析，進而有針對性地采取措施，確保教學實效，使學生打好初中語文學習的堅實基礎。具體可從以下幾方面入手：一、針對語文知識貧乏的問題，教師在初一第一學期就要給學生適當補充相關知識內容。字詞積累、書法訓練、常見的語病、文言文中常見的詞的運用及通假字等必須補充，并通過練習使學生熟悉掌握。其中古詩文的背誦和課外名言警句的積累等是難點，必須反復練習，學生方能摸清規律。這樣，在初一第一學期學生奠定了語文知識后，第二學期就可以鞏固并系統化了，學生進入初二初三碰到以上語法問題，自然會水到渠成，迎刃而解。二、針對容量大的問題，教師可具體從四方面作出努力：第一，明確要求，有的放矢。學生剛進初一，好奇心強，學習熱情高。教師就要趁此給學生講明初中階段語文學習的具體要求，讓學生明白在閱讀、寫作、說話及基礎知識方面的具體目標。如初一年級在閱讀方面要理解字詞句的含義，要培養自學能力，能閱讀分析比較簡單的記敘文、說明文，要熟悉一定數量的文言實詞，了事常見的文言虛詞的一般用法，能閱讀淺易的文言文；寫作方面要養成練筆習慣，能寫一般的記敘文；說話方面要能用普通話有條理地敘述事件，說明事物，闡述觀點；語法知識方面要了解并掌握基本課文涉及的著名作家作品等。明確了具體要求，學生才會在平時的學習中注重點滴知識的積累，注重聽說讀寫思的全面發展與提高。第二，激發興趣，調動激情。學習要求高不可怕，怕的是學生沒有學習興趣。“興趣是最好的老師”，語文教學中我們要盡量避免注入式、填鴨式，可靈活采用2/18初中語文與小學語文的銜接與過渡多種方法，啟發引導學生積極思考，鼓勵學生進行創造性思維活動。如新穎活潑的開場白，提問激疑，討論釋疑，小組間競賽；課文比較欣賞，摸擬課文片段即興與作，圍繞某一題目迅速想象或聯想等等，力爭調動學生多方感官，使之積極動腦、動口、動手，在學習語文的實踐中，自覺地提高認識，增強能力，發展智力。第三，講究方法，循序漸進。初中語文內容多，容量大，教師可抓住重點篇目仔細講，教給學生閱讀的方法，“授之以漁”。如學習初中語文第一冊中第一單元的記敘文，教師可引導學生重點分析，讓學生明確閱讀分析記敘文可從三方面入手：①記敘的六要素；②重點記敘的內容及文章中心：③賞析重點詞句。有了這把鑰匙，學生再分析《風箏》、《羚羊木雕》等記敘文，就能舉一反三，尋找正確的途徑。寫作方面可讓學生分階段進行訓練，先寫片段作文，再寫一般記敘文，逐漸培養學生選擇、組織材料的能力，和根據內容需要，綜合運用記敘、描寫、議論等方法表達中心的能力。為了達到生動具體的寫作效果，教師可讓學生有側重地訓練描寫，如在周記、作業中訓練外貌描寫、行動描寫、對話描寫，或當堂快速作文，在全班講評交流，以逐步提高寫作能力。說話方面一是要創造機會讓學生多講多說，如課前三分鐘演講，課中回答問題，討論問題，復述情節，課后介紹課外書籍，圍繞中心發言辯論等。二是要多鼓勵學生，幫助學生克服膽怯心理，使學生逐漸做到多講、愛講、講好。第四，課外延伸，綜合提高。學生語文綜合能力的提高，單靠課堂學習是遠遠不夠的，僅有的語文教材也是杯水車薪。《大綱》明確提出：“語文課外活動是語文教學的重要組成部分，必須加強指導。”因而教師要指導學生向課外延伸。如推薦有益讀物，提示閱讀方法；要求學生寫日記、周記、筆記或辦黑板報，提高寫作能力；舉辦演講比賽、故事會、辯論會、朗誦會，培養說話能力。特別是整理語文筆記，教師要指導學生堅持收集成語俗語、名言警句、精美片段、文學常識等，讓他們寫寫讀讀，反復品味，一段時間后他們自會融會貫通，靈活運用，說話、寫作也不會文思枯竭，搜腸刮肚了。三、針對初一新生學習要求的提高，應培養學生的學習能力初中學生應該具備如下一些語文學習的能力：3/18初中語文與小學語文的銜接與過渡1、組織學習活動的能力。它包括獨立確定學習任務；制定學習計劃；選擇合理的學習方法，具備小組學習、個人學習的能力；學會自我考核學習效果等四種能力。它反映了學生對學習過程的認知和將這種認知運用于組織自己獨立學習的實踐，有利于養成良好的學習習慣。2、閱讀書本的能力。包括能自己看書，學會全面閱讀、瀏覽、精讀、研讀；能抓住課文的主要內容，領會文章的主旨、風格、風貌；初步熟悉資料，能從教材及參考資料中找到或歸納問題的答案；能對問題進行比較、分析、綜合、證明、評價等能力。這是最為重要的一種學習能力。3、聽記能力。要求學生聽完講述內容后，能根據要求進行概括、記錄，并能整理筆記。4、搜集和使用資料的能力。包括通過目錄、圖書、索引、手冊，選擇及使用參考資料（包括各種工具書、圖表等）；能根據問題搜集相關資料；根據需要對資料進行分類；用資料論證或闡述自己的觀點等能力。這是適應終身教育體制的最關鍵的能力，是終身學習所必須的能力。5、智力技能。它包括：學會觀察；學會記憶；掌握分析、比較、綜合、概括等思想方法；學會思考和能提出問題、解決問題的能力。這是保證知識信息能消化、吸收和同化，貫穿著觀察力、記憶力、想象力和思維力等各種認知能力的因素。這五個層面，是初中學生所應該具備的學習素質，它包括了學習態度、學習習慣和學習能力等三大內容，也體現了學生學習能力的連續性和階段性，用以克服以往某些學習技巧被一而再、再而三地強化訓練，而一些重要的學習能力卻被忽視，留下空白點的弊端。培養初中學生語文學習能力，可采取如下途徑：1、獲取知識與思維訓練相結合。在培養“組織學習”活動能力時，要求：“爭取在小組討論中發表自己的看法。”我在課堂教學中成立學習小組，給學生講清小組討論在學習中的重要性，并引導學生做好參加討論前的準備工作。如學習一篇課文，要求學生：在閱讀課文時，發現疑問用“？”做標記，并把問題寫在書本的空白處，第二天上課提出、求解；當你在閱讀課文時，發現到美點妙處，請用'☆”做標記，并用簡潔的語言寫下當4/18初中語文與小學語文的銜接與過渡時的啟迪；在分析討論課文時，你一定要談談自己的感悟。這樣，使參加小組討論的行動和心理準備落在實處。2、引導學生學會制定“學案”，幫助他們由“學會這一篇”到“會學這一類”。學生的學習能力，需要教師引導、訓練才能形成。以往，學生學習語文往往是一筆糊涂賬。只知學了多少課文，不知掌握了哪些知識技能。這在一定程度上影響了語文教學效率的提高。而新課程標準則強調把“教會學生學”放在教學內容的首要位置，注重教給學生學習的規律與方法，因為這些，知識”更具普遍性，更帶指導性。我們在每個單元教學中，著力上好一篇'教讀”課文，以此示范。教學這類課文時，以教師引導為主，著重引導學生設計'學案”：①學習目的，即一篇文章所要求應該達到的學習標準。②時代背景，即寫作文章的歷史環境。③作家簡介，即學生可以在課外收集一切可能收集到的與該作家有關的材料。④主要內容，即文章主題思想（寫作目的）、層次結構、寫作特色、語言風格等相關知識。⑤設疑置疑，即分條寫出疑難問題，準備在相互品評或問題討論中求證。⑥學習心得，即小結學習文章的體會、收獲。⑦備注，即收集相關材料，以及生字、詞的音、形、義等內容。并且收集同類型或內容相關的美文，進行拓展閱讀，供學生反復訓練，獲得知識。通過小組合作學習，形成一定的學習技能。學習期間，以學生探討為主，教師引導為輔，只“畫龍點睛”作點撥。每課或每個單元安排一節咱學選讀課”，以學生自學為主，教師只作個別輔導。如：學完課文《春》后，選學《春天》，通過這兩篇課文的比較學習，讓學生學習同類事物的不同表現方法。如果學生自己選擇了課外的相關文章，教師切不可對學生所選內容擅做取舍，應尊重其選擇，“因勢利導”輔助學習，以調動學生自主學習的積極性，其獨立學習的能力也將得到發展。3、引導學生學會合作，使之參與學習過程引導學生在課堂上建立積極的交往關系，調動學生主動參與學習過程，將課堂教學形式由統一的全班教學轉向全班交流學習、小組互動學習和個人獨立自學三種形式。尤其要重視小組內部與小組間相互作用的動態學習。因為教學過程是師生間、學生間信息傳遞的互動過程，也是師生間、學生間情感交流的人際交往5/18初中語文與小學語文的銜接與過渡過程。使學生在相互合作與交流中獲取知識，形成能力。①從他人身上反映自我，以自我確定的一個基本尺度評判他人，并以此再形成較為合理、實際的自我評價標準。②提供積極參與、平等交流的機會，通過合作學習，學生從與老師、與學生的互動中實現主客體的轉換，有效地促進自身的發展。為了讓學生積極參與學習過程，我們可以在教學中采取如下一些方法，以重視學生群體之間的互助：⑴改變座位編排形式教學中，根據教學需要，把學生或圍成半圓形，或組成馬蹄形，或排成田字格”，或全班圍圈坐……這樣，既增加學生面對面交流和注視的機會，通過一顰一笑，一舉一動，融洽互動氣氛，提高交流質量；又能強調小組的互助合作，盡可能為每個學生提供表現自我、展示個性的機會，滿足學生發展的需要。⑵成立合作學習小組為了培養學生既有自己的見解，又能尊重別人，既傾聽他人的正確觀點，又具有綜合各種意見的能力。教師在學生自愿的基礎上成立合作學習小組。課堂上，學生自學后進行小組交流，教師只是一個傾聽者。這樣，在課堂討論時，不必為課堂秩序費心，學生的注意力會高度集中，人人都會積極的思維。學生在這樣的活動中，既當教師又當學生，學習是積極的。學生的學習能力不是在教師的“主動教”中得到發展的，而是在學生“主動學”中得以長進。在課堂上，我們要變教師提問為學生主動發問，教會學生質疑探津，利用各種資料與手段自行解決疑難。如教《紫藤蘿瀑布》時，有個學生問：“怎么會出現花和生活腐化有什么必然聯系的謬論呢？"我并沒有直接作答，而是讓學生互相討論及借助資料解決。結果，多數學生都找到了較為滿意的解答。⑶讓學生當小老師引導學生充當小老師，師生換位，是促使學生參與教學的有效方法之一。學生能者為師，互教互學，能提高其學習興趣及主動性，使先學一步的學生先前引路，使落后半拍和學習有困難的學生，從同學那里得到比在教師那里更直接的幫助。有助于摒棄教師的自我中心，培養學生自信、自強的意識。既改善了同學之間的關系，也將對學生的健康成長產生較為深遠的影響。我有意將一些內容作為學生獨立或半獨立的學習材料，讓自告奮勇者擔任小老6/18初中語文與小學語文的銜接與過渡師上課，讓同學們以互問互答的形式完成學習任務。如學《人生寓言》、《秋天》時，就讓學生分別擔當小老師，組織同學們互相解答疑難問題。老師只是在爭辯激烈、難以統一時才引導他們尋找合理解答。整個活動高潮迭起，連平時不敢發言的一些學生也積極舉手，爭相質疑。像這樣的學習活動有利于培養學生的學習能力。擔當“老師”的學生要站在同學面前展示自己的學識與才能，課前必須作好充分準備，其實，這個過程就是將知識轉化為能力的過程。或讓學生擔當評論員，對“三分鐘演講”，“朗誦”等口頭練習進行評判，或讓學生當自己的“老師”，進行試卷、作文、作業的批改，并盡可能提出不同的看法與同學、老師討論……四、針對學生不良心理因素，教師要深入學生，熱情關懷，將個別交談與整體教育相結合，耐心疏導，促其矯正。如有的學生考試成績不佳，灰心喪氣，教師可找出其語文學習中的閃光點，肯定鼓勵，給他們以信心；同時要求學生分析考試中因智力因素和非智力因素造成的得失，幫助其解決疑難問題，克服馬虎粗心或基礎掌握不牢的毛病；有的學生認為，語文學不學，考試成績差不多”，或者有“不必抓基礎，考試憑運氣，的想法，教師可分析近幾年語文統考、中考試卷結構和分數比例，讓學生明確語文基礎不能丟，該記該背的不能忽視的觀點；有的學生認為“作文靠天才”，對作文畏之如虎，教師可在布置作文時給予適當指導，在評改作文時作好記載，便于有針對性地評講，在講評作文時比較優秀作文與不合格作文，讓學生在鑒別中明確寫作要領，達到提高寫作的目的。五、針對初一新生沒有語文學習方法，教給學生學習方法。升入初中如果再沿用小學的學習方法和方式，顯然無法適應。這時需要我們擺脫對老師的依賴，做到自主主動的學習。一是積極適應新的授課方式。初中往往集中講解重點，難點，要點，而且每課內容多，信息量大，所以上課要用心聽，用心記。積極適應新老師的授課方式，包括語音，板書，思路，要求等。同時還要勤學好問，主動接觸老師。二是制定科學的學習計劃，包括長期計劃（比如期中期末要達到什么水平，各科的目標是什么）和短期計劃，即周計劃、日計劃（比如，怎么按排自己的一天活動）。此外可以找個競爭對手來激勵自己。三要摸索適合自己的學習方法。學習不能停留在被動聽課和機械地做作業上，要用心學，主動學，優選學，特別要講究方法，把握好預習，聽課、復習、做作業四個方面。預習三環節。讀一畫——思。要認真閱讀教材，教材是最好的教案，是名7/18初中語文與小學語文的銜接與過渡人經典著作，要認真讀。畫，把不懂的地方畫起來，這是聽課的著重點。思就是思考，掌握課本的大概內容、知識結構、知識要點。聽課四準備。知識上：通過預習使聽課具有明確的目的性和針對性；心理上：拋開雜念，全神貫注，緊跟老師思路，主動學習積極思考；物質上：要準備好筆記本，把重點記下來；方法上：邊學邊記，記重點，強調點和疑難點，不懂的課下及時問。復習三意識。要有問題意識，通過復習在鞏固已學知識的同時，找出自己的薄弱點，模糊點。記住提出問題的學生是好學生。要有總結的意識。把新舊知識結合起來，比如對系統知識進行歸納，對易混淆的知識進行比較，建立起一個知識網，并隨時進行填充。這樣才能把復雜知識記牢。反思意識，分析自己這段時間學習是否有進步，方法是否合適。是否有失誤。并據此做出及時調整。作業展示才能。作業練習既是對所學知識鞏固提高又是對自己掌握知識的檢測。要獨立完成作業。在練習中學，學中練，作業中出現的問題要認真糾正，找出原因。以后要注意使自己做題水平和能力逐步提高。切記你對知識的掌握和能力的發揮，要落實到做題上，落實在試卷上，落實在中考成績上才能顯示你的才能，展示你的價值。六、針對初一新生意志薄弱的特點，要注重培養學生良好的學習習慣和堅強的性格。行為科學研究：一個人一天的行為中大約只有5%是屬于非習慣的，而剩下95%的行為都是習慣性。養成良好的學習習慣，按時上課，勤學好問，作業認真及時總結等，對學生的學業提高具有重要意義。科學研究表明：個性決定人的一生。良好的語文學習習慣，是提高學生語文能力和水平的關鍵。對于在初一學生而言，培養學生良好的語文學習習慣是我們教學的重要一環，那么如何來培養呢？1、培養學生良好的預習課文的習慣每篇課文，應都要求學生作一下課前預習。但許多學生卻不知預習是怎么回事，作為教師要教給學生預習方法。首先，應讓學生認真讀一遍課文，用圈點勾畫的方法找出文中的生字、多音字及詞語，并將查出的字、詞含義等知識弄懂。如在上文言文單元時，讓學生多動手，翻查字典，這樣上課時教師講解起來就輕8/18初中語文與小學語文的銜接與過渡松多了。其次，讓學生讀課文，整體感知，理清文章層次，把握文章中心及寫法特點。再次，查找相關資料，了解時代背景及作者，以幫助把握文章主旨。如第一單元以感悟人生為主題，對于《在山的那邊》和《《生命，生命》《紫藤蘿瀑布》《童趣》，每課讓學生做好這一點有助于對課文內容的理解和主旨的把握。止匕外，為了收到良好的預習效果，還可經常設置些課前思考題，讓學生有針對性的預習。這樣，在教學中就加快了學生的感知課文內容的進程，縮短了教學時間，提高了語文教學效率。同時，也教給了學生預習的方法，使學生形成了一種良好的預習習慣。2、培養學生良好的聽講習慣課堂聽講，要求學生專心致志，聚精會神，并做到耳聽、目視、心思三者結合。所謂耳聽，就是要認真領會教師課上所講內容。用心專一，思想不開小差，認真做筆記。目視即指認真看書，同時注意教師的每一種表情，每一個動作，以及教師在課堂上的每種演示，這對理解課文關鍵性的語句以及重點內容有較大的幫助作用。如在上《紫藤蘿瀑布》一課時，當師生一起賞析紫藤景圖時，教師先用動作、表情示范作者遠眺、近觀、仰視、俯瞰紫藤圖景時的情形，然后請學生朗讀有關的課文內容。最后讓學生閉上眼睛通過想象進行再創造，把自己置身于當時那種環境進行畫面還原。這樣既激發學生的學習興趣，又提高了學生聽課的效率。在學生認真聽講的同時，還要注意發揮其大腦的機能促進進行認真的思考。為了調動學生的思維，達到“教”與“思”的統一，在教學中，教師應努力為學生創設一種生動的有吸引力的課堂氛圍，巧設思考、入情入境，獲取知識，養成習慣。如：教學《生命，生命》一文時，首先用多媒體讓學生聽音樂欣賞飛蛾生之欲望、香瓜子的生命力、心跳時的生命意識的幾幅的畫面，然后播放1至5節的配樂朗讀錄音，學生被這動人的情景所陶醉，從而為本文教學創造了一種良好的課堂氣氛。同時，圍繞課文又提出思考問題：這幾節運用了最多的是比喻修辭，談談它們在文中有何妙處？“隔了幾天，竟然冒出了一小截瓜苗。”“竟然”一詞為什么不能去掉？“那一股足以擎天立地的生命力，令我肅然起敬。”“擎天立地”、“肅然起敬”是否有點大詞小用？“小瓜苗在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈的向上，茁壯地的生長，盎然的挺立。”又說“它僅僅活了幾天”前后是否矛盾，為什么？“我9/18初中語文與小學語文的銜接與過渡都愿意為他奮斗、勇敢的活下去。”作者為什么要加“勇敢”來修飾“活下去”？這樣邊思考邊討論，大大調動了學生思維的積極性，抓住了學生的注意力，使學生在課堂中一直處于一種積極的思維狀態。這樣學生既獲得了知識又養成了一種良好的聽講習慣。3、培養學生良好的自學習慣初中的語文教學方式有別于小學的教學方式，作為初中的新生主要培養學生自主、自覺的自學習慣。因此，在教學中教師主要起引、導、啟發、點撥的作用，重在培養學生的自學習慣。通過學生翻閱字典、查找資料、課堂質疑、小組討論、師生交流等方式培養學生自學的能力，課堂上可以通過：閱讀——探討——交流——總結活動過程教給學生學習方法，學生通過查閱資料，可以拓展視野，豐富知識，從而讓學生養成良好的自主的、自覺的學習習慣。4、培養學生良好的復習習慣自古以來，許多教育家都很重視知識的鞏固。孔子說過：“學而時習之”，“溫故而知新”。俄國教育家烏申斯基認為，復習是學習之母；因此指導學生在學習中養成良好的復習習慣是必要的。在復習中，反對機械的死記硬背，提倡理解記憶，學以致用。教師可以抓住作業和加強基本技能訓練兩個主要環節，是對以學知識最好的復習。教學中必須重視作業的布置、檢查、批改與評講等工作，發現問題，及時修正，讓學生在思考和練習中掌握語文知識和技能技巧。同時還可開展課前熱身、課堂練習、課后階段復習。以使學生系統而全面地掌握所學知識。5、培養學生良好的檢測習慣為了更好的讓學生鞏固所學知識，教師在講授新知識的過程中，進行知識檢測，可以了解學生知識掌握情況，隨時發現不足之處，彌補缺漏，糾正錯誤。考試方式可以是階段性的，又可以是單元、課文的自測。不論采用什么形式，其目的都應是為了使學生更進一步鞏固所學知識。為此，要求學生具有良好的心理素質，既不能害怕考試，又不能草率對付考試，養成良好的接受老師檢測和自我檢測的習慣。總之，實施初一語文教學，既要緊扣《大綱》和教材，傳授知識，培養能力，發展智力，又要面對現實，“瞻前顧后”，發現問題，及時解決。只有認真搞好初初中語文的銜接與過渡，才能較好完成初一語文教學任務，為初二初三語文教學10/18

初中語文與小學語文的銜接與過渡打下堅實的基礎。品讀*欣賞孩子快抓緊媽媽的手一一獻給地震中死去的孩子們孩子快抓緊媽媽的手/去天堂的路太黑了/媽媽怕你碰了頭快抓緊媽媽的手/讓媽媽陪你走/媽媽怕天堂的路太黑/我看不見你的手自從倒塌的墻把陽光奪走/我再也看不見你柔情的眸/孩子你走吧前面的路再也沒有憂愁/沒有讀不完的課本/和爸爸的拳頭你要記住我和爸爸的摸樣/來生還要一起走媽媽別擔憂/天堂的路有些擠/有很多同學朋友/我們說不哭哪一個人的媽媽都是我們的媽媽/哪一個孩子都是媽媽的孩子沒有我的日子/你把愛給活的孩子吧/媽媽你別哭/淚光照亮不了我們的路讓我們自己慢慢地走/媽媽/我會記住你和爸爸的模樣/記住我們的約定來生一起走媽媽，別哭，我去了天堂，我看見你跌坐在嘈雜的操場，媽媽，別哭，我去了天堂，所以我戀戀不舍回頭張望，媽媽，別哭，我去了天堂，幫我把漂亮的書包好好收藏，媽媽，別哭媽媽，別哭，我去了天堂，我看見你跌坐在嘈雜的操場，媽媽，別哭，我去了天堂，所以我戀戀不舍回頭張望，媽媽，別哭，我去了天堂，幫我把漂亮的書包好好收藏，媽媽，別哭隨著地動山搖的一聲巨響，撕心裂肺的呼喊還在我的耳旁老師說那邊再沒有鳥語花香，綠水青山卻是一片蒼涼。只是我舍不下曾經的夢想，我聽見廢墟里姐姐的書聲朗朗11/18初中語文與小學語文的銜接與過渡媽媽，別哭，我去了天堂， 可惜我等不及看到綠色的軍裝，我還想寫完老師布置的作業，留戀著黑板、書本和課堂媽媽，別哭，我去了天堂， 不再淘氣也不愿讓你心傷，我會牢牢記住你微笑的模樣，來世還要依偎你溫暖的胸膛。媽媽，別哭，我去了天堂， 有燈光生活總就有希望，睜開眼睛我要看你活得堅強，你的愛永遠把我的路照亮……媽媽別哭媽媽別哭，我現在已沒有痛苦/不用再看我，你一輩子也會記住地震來得那么唐突/沒有什么可以遮護/幸存的同學真讓人羨慕那一刻，求生的愿望強烈卻茫然無助/媽媽別哭，我不能陪你走今后的路這么多人陪我我不會孤獨/卻擔心你悲痛地淚流如注我多么希望你能幸福/我多想長大了孝敬父母我真的不想早走這一步/媽媽別哭，地震是大地在發怒也許是它一時糊涂/才傷害了這么多無辜我只是不幸中的一卒/還有更多的人慘不忍睹淚水掀不起壓我的混凝土/媽媽別哭，別再抱著我幼小的身軀我已沒有往日的溫度/呼吸和心跳已經止住請給我換上愛穿的衣服/拿來我愛讀的書假如天堂里還有學府/我會在夢中告訴你考試的分數媽媽別哭，天災人禍是對圣靈的荼毒/你柔弱的身軀無法擋住只要媽媽你還活著/就是上天對我們的眷顧因為有你，每年清明那小墳上，會多一鍬土/媽媽別哭，天堂里我們會相互扶助媽媽你別哭?因為天堂里有美麗的路?文海拾貝 漢字趣編丁：古代四十日丁，隋代21歲為丁，唐代天寶年間定為23歲。“丁”是“丁實”、“當壯”的意思，后來又引申為專司某種職務，即指某些專職服務的人，如“園丁”的“丁”。“目不識丁”的“丁”，筆畫太簡單，如果一個人連簡單的“丁”12/18初中語文與小學語文的銜接與過渡字都不懂，更何談其他？九：在基數詞中，九是一個非常特別的數。它既是實數，又是虛數，既是全數，也表極數，也稱極陽數。實數是指小于十大于八的數，虛數是說九常表多數。這多數既表物量之多，又表動量之多。三：一橫表示一，三橫表示三，三的每一筆都是表數符號。以符號表示意義，在六書里屬指事字。文言文中，三表多數書常見的，如“韋編三絕”。“三”也能表示少數，如“三句不離本行”。三還能表示全數，表示約數，或起指代作用。如“一問三不知。”門：是象形字，從二戶，戶是半門。《說文》：“戶，護也，半門曰戶。”門的名稱特別多。門的引申規律，比較明顯。門原是指建筑的出入口，是一種安全設施，后來“門”引申為關塞要口。門的再引申就是門路、途徑。門還有等級之分。貧寒之家稱柴門、蓬門。有錢有勢之家稱侯門、豪門、朱門。門也蘊涵著非常豐富的文化內涵。女：象形字，甲骨文像一個婦女雙臂反綁跪倒的形狀。從字形，可想見古代婦女的奴隸地位。許多帶女旁的字，都能反映對婦女的歧視和侮辱。如：妒、嫉、嫌、奸、婪、妨、妄、妖等。根據專家統計，這類字有168個。在古代的氏族社會中，對戰敗敵人的處理，男女各有不同：男子被殺死，婦女則作為妻子被收養入族，其實也是奴隸。女和奴隸既然相等，這就無怪婦女的婦，是女旁加一個掃帚，婢是女旁加一個大扇子，都是為奴隸主服務的。由此可見，漢字中出現那么多侮辱婦女的，就不足為怪了。在母系氏族社會階段，婦女在氏族社會中居支配地位，這樣出現了很多從女旁的姓，如姬姓、贏姓、姜姓、姚姓等，都是我國古代有名的大姓。在古代不但姓氏從女旁，而且有許多人名，也是女字當頭。如傳說中的女媧、堯的女兒女瑩等。帶女旁的字中，還有許多表示美好意思的褒義詞，如媚、娟、妙、媛等。馬：是象形字，繁體字的“馬”字，上有三橫，象馬頸上的鬣毛，下部象四條腿。馬的同義詞多，名稱多。如純黑為驪，黃馬白點班駁為驟，青黑相雜為驄，蒼白相雜為騅（如項羽的座騎即為騅），白額入口者為的盧（如一躍而過檀溪救了劉備性命的那匹劉備的座騎），白身黑鬣為駱等等。歷史上的名馬很多，名馬們屢立戰功。如關公有赤兔馬，張飛有玉追馬，秦叔寶有忽雷馬，李廣利從大宛13/18初中語文與小學語文的銜接與過渡國得到的汗血馬。馬是六畜之首，它體型偉健，任重致遠，是重要的生產交通工具也是戰爭的重要工具。有關馬的詞語很有趣，如“馬齒徒增”作為年歲增長的謙詞；“駙馬”是帝婿的代稱；“拍馬”本是蒙古人互相夸獎對方馬匹的常用語，但后來有了奉承餡媚之嫌。子：是象形字，就像嬰兒在襁褓中的情狀。“子”既指兒子，也指女兒，子是不分性別的。但隨著“子”的引申發展，后來多指兒子、男子。“子”也常用于尊稱或貴稱，這與歷史上男子的社會地位有關。以“子”稱人，表示尊敬。如先秦諸子中的孔子、孟子、荀子、韓非子等。“子”組成的雙音詞，子男為兒子，子息為兒子，子息為兒孫。赤子指嬰兒，因為剛生下來的初生兒為紅色。豎子為小子，鄙稱。由“子”組成的字很多，如“好”是女加子，意為母親逗小孩，是一個美好的意，故有“好”的意思。“好鳥”是美麗的鳥，“好音”是美好的消息。見：從目從兒，下半兒在甲骨文中是一個朝右跪著的人。人字頭上加目，“用目之人也”。所以“見”是見到、看見的意思。見又引申為見面、進見等等。后來，見又引申為召見、接見。如《廉頗藺相如列傳》：“秦王坐章臺，見相如。”見的同義詞、近義詞多。如望、看、睹、察、相、觀、覽、顧、窺、眺等。看是主動看人看事物；見有見到的意思；睹有見到的意思；察是仔細看；相也是仔細看；觀的目的比較明顯，是注意地看；覽也是注意地看；臨是下看；顧是回頭看；窺是偷看；睨是斜看；望和眺是遠看。日：象形字，篆書寫日是圓的，隸書出現后才改圓為方。日為什么為什么要從圓變成方的呢？因為文字是記錄語言的符號，方的比較適合刻畫書寫。所以隸書之后日一直是方的。日的同義詞很多，如東君、羲和、金烏、白駒、日輪、日馱、日頭、三足烏、太陽等等。其中太陽用得最多。“日”是太陽，又指白天，引申為記時的一日，又引申為一段時間，如來日、昔日。至于記時的一日，即一日一夜二十四個小時。在古漢語中，日在動詞前，有每日的意思。“他日”，既有往日、昔日的意思，也有來日、異日的意思。“無日”謂時間不長。“有日”也指時間不長。牛：象形字。牛是反芻類哺乳動物，家養牛是從野牛馴化而來，為“六畜”之一。從文字來考察，甲骨文中已見“犁”字，說明馴養、牛耕不會遲于殷商以后。14/18初中語文與小學語文的銜接與過渡漢代馬不多，將相有的坐牛車，晉朝也這樣。牛與文字的關系十分密切。《漢語大字典》收牛旁的字282個。有些牛字旁的字也并非非用牛旁不可，如放牧的“牧”字。這其間的道理，應該是牛對人類的貢獻太大了，對人類文明史的貢獻太大了。盡管牛的貢獻那么大，但最后被人類作為肉食，落得個遭受殺戮的下場。讓人生出不少感嘆。初試鋒芒猜趣謎、學成語成語，是人們長期以來習用的、簡潔精辟的定型詞組和短句。漢語的成語大多由四個字組成，一般都有出處。成語的來源有兩個方面，一是來自人民群眾的口語，二是來源于古代寓言、歷史故事和古典作品。如果我們在平時的口語交際和書面表達中能恰當地運用成語，就會大大地增強語言的表現力。下面編錄幾道與成語相關的趣題，供大家在輕松愉悅的練習中學習成語，積累詞匯。.指出與下列成語有關的歷史人物。①諱疾忌醫②負荊請罪③多多益善④臥薪嘗膽⑤破釜沉舟⑥指鹿為馬.根據下列成語的含義寫出一部古今名著。①聚精會神②中原逐鹿③逼上梁山④大聲疾呼⑤猶豫不決⑥光焰萬丈.根據下列成語說出我國四大古典名著中的人物。①神通廣大②望梅止渴③三顧茅廬④鞠躬盡瘁⑤笑里藏刀⑥今非昔比.下列成語中加點字的讀音十人九錯，你能讀準確嗎？①自怨自艾②剛愎自用③舐犢情深④戛然而止⑤大腹便便⑥呱呱墜地.下列成語，人們往往錯寫誤解，你能糾錯正解嗎？①文過是非②置若忘聞③白璧微暇④相形見拙⑤漚心瀝血⑥歷兵秣馬.成語接龍，按“頂真”格連接。日新月（）想天（）門見（）高水（）聲下（）象萬（）軍萬（）到成（）敗垂（）千上（）眾一（）口如（）觸即（）奮圖（）詞奪（）直氣（）志凌云。.寫出與下列成語意義相反的成語。①理直氣壯②從容不迫③神采奕奕④暢所欲言⑤高瞻遠矚⑥以德抱怨.寫出與下列成語意義相近的成語。15/18初中語文與小學語文的銜接與過渡①得意忘形②光明磊落③夜郎自大④視若無睹⑤與日俱增⑥隨心所欲.下列成語都被篡改后用作某種商品的廣告語，你能更正其中被篡改的字，并指出它們所宣傳的商品分別是什么嗎？①默默無蚊②衣領風騷③咳不容緩④騎樂無窮⑤飲以自豪⑥碼到成功.2006年是“丙戌”年，你能根據下列句意寫出六個含“狗”字的成語嗎？①形容罵得很厲害。（）②如蒼蠅那樣鉆營，似狗那樣無恥。（）③形容壞人的品行卑劣得連豬狗都不如。（）④比喻用不好的東西續在好東西的后面。（）⑤比喻壞人在走投無路時，不擇手段地蠻干。（）⑥比喻走狗、奴才依仗著主子的惡勢力欺壓群眾。（）.補全下列成語。①不經一事，（）②金玉其外，（）③鞠躬盡瘁，（）④城門失火，（）⑤千里之行，（）⑥失之東隅，（）.下列成語中含有十二生肖動物名稱，你能一一填出嗎？狐假（）威沐（）而冠畫（）添足殺（）取卵蠅營（）茍首（）兩端葉公好（）輕裘肥（）歧路亡（）目無全（）動如脫（）一龍一（）［參考答案］.①蔡桓公②廉頗③韓信④勾踐⑤項羽⑥趙高2.①〈〈西游記〉〉②（〈三國演義〉〉③〈〈水滸傳〉〉④〈〈吶喊〉〉⑤〈〈彷徨〉〉⑥〈〈日出〉〉3.①孫悟空②曹操③劉備④諸葛亮⑤王熙風⑥時遷4.①yl②bl③shl④jiW⑤piWnpiWn@gugu5.①“是”為“飾”，掩飾②“忘”為“罔”，沒有③“暇”為“瑕”，玉上的斑點④“拙”為“細”，不足⑤“漚”為“嘔”，吐⑥“歷”為“厲”，磨6.異、開、山、低、氣、千、馬、功、成、萬、心、一、發、強、理、粒.①理屈詞窮②驚惶失措③無精打采④吞吞吐吐⑤鼠目寸光⑥恩將仇報8.①忘乎所以②光明正大③妄自尊大④視而不見⑤蒸蒸日上⑥為所欲為16/18初中語文與小學語文的銜接與過渡9.①“蚊”為“聞”，蚊香②“衣”為“一”，襯衫③“咳”為“刻”，止咳藥④“騎”為“其”，摩托⑤“飲”為“引”，飲料⑥“碼”為“馬”，電腦10.①狗血噴頭②蠅營狗茍③狗彘不如④狗尾續貂⑤狗急跳墻⑥狗仗人勢11.①不長一智②敗絮其中③死而后已④殃及池魚⑤始于足下⑥收之桑榆12.虎猴蛇雞狗鼠龍馬羊牛兔豬六年級的自學習慣該如何培養都說“行為養成習慣，習慣形成品質，品質決定命運”，這道理多數老師都懂，但是究竟應該怎么操作才能使學生的習慣真的培養起來，卻少有人去研究。通過我們與學生一個月的接觸，我們發現六年級學生具有以下一些特點：首先，六年級學生對初中的新生活充滿了好奇和向往，常常幻想自己在中學階段里能夠一飛沖天、一鳴驚人，取得和自己小學階段相比突飛猛進的成績；其次，六年級學生總認為初中的老師會采取和小學完全不同的教學方法，或者教授完全不同的內容；但也有的學生沒有意識到中學階段的學習和小學學習的不同，準備不足或者沒有任何準備；再次，六年級學生的學習往往對老師的教、查、追有著強烈的依賴，老師布置的任務如果離開了嚴格的檢查和追繳，往往會出現大面積的不認真按時完成的現象，即使是那些所謂的“好學生”也不能例外。杰出的思想家培根說：“習慣是人生的主宰，人們應當努力求得好習慣。”我國教育家陳鶴琴先生則說：“習慣養得好，終生受其益，習慣養不好，終生受其累。”在這個競爭的時代，家長都希望自己的孩子將來能在社會中“成龍”、“成鳳”，有良好的學習習慣是學生獲得成功的重要因素。魏書生老師曾經說過“行為養成習慣，習慣形成品質，品質決定命運”，對一個六年級學生來說，在初中起始年級養成學習語文的良好習慣至關重要。魏書生老師曾經提出要培養學生的十二個語文學習習慣：1、記憶習慣。一分鐘記憶，把記憶和時間聯系起來，這里還含有注意的習慣。一分鐘寫多少字，讀多少字，記多少字，時間明確的時候，注意力一定好。學生的智力，注意力是最關鍵的。一定把學習任務和時間聯系起來，通過一分鐘注意、記憶來培養學習習慣。2、演講習慣。讓學生會整理、表達自己的思想，演講是現代人應該具有的能力。3、讀的習慣。讀中外名著或偉人傳記，與高層次的思想對話，每天讀一、兩分鐘，有好處，學生那個年齡可塑性大，偉人的感染力、教育力，遠遠超過咱們這些當老師的，學生與大師為伍、與偉人為伍的時候，很多教育盡在不言中，一旦形成習慣，學生會終生受益。4、寫的習慣。寫日記，有話則長，無話則短，通過日記可以看出一個老師有沒有能力，有