中學教師實現有效教學的策略王后雄

華中師范大學教師教育學院副院長·教授·博士生導師■你想為學生打開一扇知識之窗，帶給他們異手尋常的學習經歷嗎？■你想學生涌滿課堂甚至走廊、獲得滿堂喝彩，使學生終身銘記嗎？■你想成為學生有口皆碑“世界上最難得、最卓越的中學教師”嗎？一、認識有效教學

1、概念

有效教學是教學過程的永遠的訴求。隨著研究者研究的逐步深入，對有效教學涵義的理解主要集中于以下三種基本取向上：

（1）教學目標取向——認為有效教學就是指學生在教師的指導下成功地達成了預定學習目標的教學。（2）教學技能取向——教師的良好教學技能是實施有效教學的基礎，有效教學是由一系列可獲得的、可改進的和可發展的教學技能完成的。（3）學生成績取向——用發展的視角來看待有效教學，認為有效教學就是能夠提升學生的學業成績和促進學生的學習發展的教學。（英、美等國）2、內涵

考察學者對有效教學內涵的認識與理解主要有下列三種傾向：

從教學投入（或教學所耗）與教學產出（或教學所得）的關系來認識與理解有效教學內涵的。有效教學是指在一定的教學投入內（時間、精力、努力）帶來最好教學效果的教學，是卓有成效的教學；有效教學是指教師遵循教學活動的客觀規律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育需求。以學生的學習為出發點來界定有效教學。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展，也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效的唯一指標。從“有效”和“教學”這兩個概念出發來揭示有效教學的內涵。有效教學是教師教的活動，即教學過程的有效性，有效教學表現為教學有效果、有效益和有效率。用經濟學的概念，可以將教學效率表達為：教學效率=教學產出（教學效果）/教學投入顯然，教學效率與教學產出成正比，與教學投入成反比。衡量教學有效性的唯一指標是學生學習上的進步與發展，即學習收益。所以有效教學的教學過程有效性即符合教學規律的教學，是有效果的教學，是有效益的教學，是有效率的教學。3、特征

由于有效教學的動態性，致使研究者的著眼點的不同，對有效教學的特征了不同的概括。

（1）根據構成教學活動的條件，將影響的因素劃分為：正確的目標、充分的準備、科學的組織、清晰明了、充滿熱情、促進學生學習、融洽的師生關系、高效利用時間、鼓勵學生等。是有效教學區別于低效、負效、無效教學的獨特的標志。

（2）根據構成教學活動的主要因素，將影響有效教學的主要因素劃分為主體、內容、過程、環境等變量。主體變量具有復合性，內容變量具有發展性，過程變量具有交互性，環境變量具有支持性。在教學活動中，各主要變量之間又都具有一定的內在聯系，形成整體大于部分之和的系統效應。4、標準

（1）基礎性維度的標準為：①是否能把握教學內容的定位；②是否注重個別差異；③教師的表述是否清晰，包括言語概念式的表述、案例領悟式的表述和圖式結構式的表述；④是否有效地使用教育資源。（2）發展性維度的標準為：①是否能靈活運用、選擇和編制教學計劃；②是否運用啟發式方法使學生積極投入到課堂教學；③課堂教學能否體現互動和開發的要求，老師能否尊重學生，喚起學生的自律意識，能否容許學生個體專長的課外開放；④是否具有科學思維和創造性。目前國內把有效教學標準分基礎性與發展性兩個維度進行研究。5、策略

提高教學效率是教育工作者的共同心愿和奮斗目標，有效策略的探討基本以提高課堂教學效率為主，探討的內容有兩方面：（1）目標達成性方面，主要向學生指明學習目標，明確學習內容，重視學生指導，培養學生學習興趣，開拓學生的思維，提高學生的學習能力，重視學生積極參與課堂教學的欲望，發揮學生的主體作用，使學生“學會學習”。（2）時間規定性方面，把課堂教學時間分配為課堂教學時間、課前預習時間、課后復習時間。根據教學計劃安排的教學時數，來確定每節課應有的教學內容的量，減少無效和負效的教學活動，提高教學效率。

也有研究者把實現學習目的的教學途徑分主觀和客觀兩個方面，主觀方面就是學生的主動性、積極性；客觀方面就是教師對知識的加工，使知識成為學生可接受的形式。主觀方面的因素是內因，所以有效的教學的策略關鍵在于激發學生的主動性、積極性，采取積極的認知干預以及進行合理的管理、監控、維持與激勵，以保持被激發起來的積極性。二、正確理解有效教學

1、理解教學我們提出了這樣一個問題：“中學教師應該怎樣教才有助于學生的學習？”并指出要解答這一問題，就需要首先解答一系列相關的問題：（1）學生的先有學習取向的實質是什么？班級學生有什么樣的差異性？（2）開始學習課程時，學生對學習、理解以及課程內容的不同認識的實質是什么？（3）學生在課程學習過程中，關注的焦點是什么？學習的難點是什么？（4）學生的學習重點和教師所設計、構建的課程內容有什么關系？（5）學生是怎樣學習的？教師怎樣發現學生的學習方法？教師如何影響學生的學習方法？（6）學生學到了什么？教師怎樣發現學生學到了什么？（7）學生的學習差異性是否只體現在學到內容的多少上面？還是在理解上有著本質的差異？（8）學生怎樣利用學到的東西？他們把所學內容中的哪些知識運用到了社會和生活中？2、理解責任中學生感受最快樂的事調查前三甲：受到教師表揚（1）、考試得到高分（2）、和同學相處融洽（3）。責任產生摯愛，摯愛生成耐心。尊重學生人格，讓他們獲得成功。隨時發現缺漏，及時跟進輔導。發現學生痛苦，做他們的知心朋友。總是充滿激情，以自信充滿課堂。多給學生以鼓勵，發現每位學生的進步與優勢。責任就是能力，態度決定一切。“親其師，信其道”——做一位學生愛戴的好老師，這是有效教學的先決條件。3、教學觀念教學就是要開啟學生對知識概念的理解。一位優秀教師講：“我總是把現存的知識和其背后的隱性知識區別開來……我的講課包含了很多課本中沒有的東西，在課堂上可以通過直接提問的方法對此加以利用……”教師可以采用（比課本更為）互動的方式吸引學生參與對問題進行探討，而不一定要求有什么別的結果，先是參與。這是教學的一個部分，以更加互動的方式引入要學的內容。對任何課程來說，一個總的目標就是要激發學生的求知欲望。教學目的是通過知識的傳授幫助學生獲得對學科的概念性理解，是深化并改變他們的感知情況。4、教學環境教學環境影響著教師對教學方法的運用。對教師的訪談中發現了4個影響教學方法的環境因素。教師對教學的內容和方法有所掌控：他們注重中學課標及教材所包含的教學材料，注重教學內容和教學方法上所擁有的變化空間。班級規模適當：他們所教的班級人數不能太多，否則會影響到和學生進行互動交流：他們把握有度，使班級的規模不影響師生在課堂上的互動的時間。學生有能力應對所學的課程：教師關注學生在能力方面體現出來的越來越大的差異性，準確診斷學生的起點知識與能力的差異。教師的工作量恰當：教師關注教學及（或）測試所占的時間，關注這是否和有用于輔導的時間相沖突。5、教學方法意圖：我覺得教學中應該用很多時間來詢問學生的先有知識和想法。策略：我在課堂（輔導課上），試著就所學內容和學生展開討論，并盡可能讓學生產生興趣。

概念變化/以學生為中心的教學法（CCSF法）

意圖：我覺得最為重要的是在課堂上展示事實，以便讓學生明確在這門課上他們該學些什么。策略：我更注重每一節課如何高效向學生傳輸學科信息，并不過多考慮學生先有知識及是否能積極參與。信息傳輸/以教師為中心的教學法（ITTF法）采用以學生為中心的教學法的教師對教學科的認識較為全面，而采用以教師為中心的教學法的教師對所教學科的認識較為片面。很顯然，采用以學生為中心、強調概念深化或概念變化的教師對所教學科的認識也較為全面。有興趣使自己的教學法更為全面的教師需要認真思考自己是如何認識教與學的。改變教學環境就必然改變學生和教師所處的具體情景。對于希望提高學生學習質量的教師來說，關鍵是必須理解學生所處的學習情景，根據自己對學生所處情景的理解來改變或者調整自己的教學方法。這就是我們所說的以學生為中心的教學視角。6、學習方法研究表明，教師所采用的教學方法和學生采用的學習方法互為關聯。教學方法直接影響學生的學習方法。注入式教學——被動接受式學習啟發式教學——主動發現式學習教師的教學經驗和學生的學習經驗互為關聯：如果教師采用概念變化/以學生為中心的教學法，所教的學生就會采用深層法（如理解、掌握、應用等）來學習；如果教師采用的是信息傳輸/以教師為中心的教學法，他們所教的學生就會采用表層法（識記、了解等）來學習。7、評教制度高效教學總是與反饋、反思相聯系，其中一個最好的實例就是形成定期的學生評價教學質量的制度。學生的評教方法是了解學生對所學課程的教學情況和內容而特別設計的調查問卷和訪談提綱。有效教學的一條重要的教學原則是“向學生請教”。說明有效的教學要從學生的視角不斷認識教與學，并從這種不斷的觀察中隨時改變教學方法。學生評教的調查方案親愛的同學們：為了了解你們在剛才這節課中的體會和收獲，下面有幾個問題請你回答，請你在同意的選項字母前畫“√”，可選一項、多項，也可以不選，但務必請按照你的真實感受認真填寫，不用寫你的姓名。謝謝！（1）你對本學科教師的印象是（）他（她）A．很親切 B．是我們的朋友 C．知識淵博D．很嚴厲 E．看不起我 F．我不喜歡他（她）（2）在這節課中，老師曾提出過問題讓你們思考、回答。面對老師的問題，你的感覺和行動是（）A．非常感興趣，愿意去思考或與同學討論B．擔心老師批評，被迫去思考或想找到答案C．我只是不經心地思考了其中的一部分D．我沒去思考，只想等其他同學回答或等老師講解（3）通過這節課的學習，你覺得學習本課程（）A．是一種有趣或吸引人的活動B．學好本課程對我將來走向社會很有用C．學好本課程就是學一些道理、掌握一些知識D．學本課程是一項需要耐著性子去做的活動E．學好本課程對我們的生活、學習和工作都很有幫助（4）今后你還希望老師與你們一起用這節課的方式去上課、學習課程嗎？（）A．非常愿意B．愿意C．還行D．不太愿意E．非常不愿意（5）在本節課中，你從其他同學的方案設計、討論、發言中得到的啟發、收獲大嗎？（）A．較大B．有一些C．幾乎沒有（6）下課了，你還有問題去問這位老師，或與他（她）再爭論嗎？（）A．有B．沒有（7）在這節課中，下列念頭（想法）你曾有過哪些？（）A．有一次或幾次，特別想把我的想法告訴老師或同學們B．有一次或幾次，特別想與老師或同學們爭論C．有一次或幾次，我特別想去查查資料或動手試一試，找出問題的答案和結果D．以上念頭我都未曾有過（8）你在問題7中的想法實現過嗎？（7題選D的不用答）（）A．實現過多次B．實現了幾次C．實現了一、兩次D．從未實現過（9）上完這節課，你最想對同學或小組同伴說的話是什么？你最想對教師說的話是什么？優秀的教師總是注意到不斷評估教學以及改進教學的必要性。有效的教學不能理所當然地想象會對學生產生效果，而是要以疑問、不確定、相對的眼光來看待教與學的相互關系。有效的教學是不斷變化的：需要不斷發現教對學的效果、根據收集的實證不斷改變教的方法。問卷設計的目的不是為了讓學生對老師的教學質量進行評判，而是向老師提供信息也學生對學習的體驗情況；解讀調查結果的過程強調把老師的注意力集中到學生的體驗上，如何將學生的體驗和老師預期的體驗進行對比，如何調整教師預期的體驗以使學生的實際體驗情況符合教師期望他們得到的體驗情況。在這一過程中最重要的注意事項A班①學生爭先恐后地舉手，激動地說：“老師，我先舉手，我先舉手。”被點到的學生滿心歡喜，上講臺后能自然地和教師交談。②學生上來后，教師站在學生旁邊，幫著一起找藥品和實驗用具。③學生操作有誤時，教師在一邊隨時示范，只輕聲說應該這樣，并不責怪。④下面的同學全都仔細地看著講臺上教師和同學的動作，有的同學還邊看邊用手模仿，很安靜、很認真。⑤當實驗結果出來后，教師讓做實驗的同學拿下去給全班同學看一遍，就實驗現象提出問題，同學之間展開討論。B班①課堂立即變得鴉雀無聲，無一人舉手(學生很緊張)，教師點名讓一位學生上來后，其他同學如釋重負，頓然放松。②學生上講臺后，教師遠遠地站在一邊，這位同學找藥品和實驗用具時，下面的同學開始發笑。③找到藥品開始操作時，教師說：“大家看好，看他的操作是否有錯誤。”④上面的同學緊張得直發抖，下面的同學越笑越厲害，甚至他發抖的手也成了同學笑話的理由。⑤這位同學做完實驗下去之后，教師走過來分析剛才這位同學的錯誤，下面的同學立即安靜下來，聽教師講解。當教師說“誰可以幫我做這個實驗”時1、創設和諧的課堂氛圍課堂生活是否有快樂感對學習的快樂感水平和學習的成效起決定性作用。請看兩位教師在“演示實驗”時的課堂教學心理環境。三、有效教學的實施策略

2、重視對學生的學法指導包括預習方法、記憶方法、解題方法、復習方法、總結方法、錯題集等

下面幾個關鍵性概念是至關重要的：（1）構建的知識最有質量；（2）專注至關重要；（3）提問非常關鍵；（4）合理的預期目標；（5）正確評估學習。3、教學設計的全維知識

由于有效教學的動態性，目前對有效教堂沒有一個量化的標準，給有效教學留下了一個足夠的設計空間。我們認為，從提高學生考試成績出發，應根據教學實際和高（中）考解題需要，設計出切實可得的有效教學方案。一般步驟，課程標準、教材、十年高（中）考試題→解題依據和答題要點→形成全維知識。知識類型教材知識（顯性知識）延伸知識（隱性知識）方法知識（空無知識）高考比例40—50%20—40%10—25%舉例課本中顯性的知識學科方法知識拓展遷移知識題型解法知識考試技巧思考：卓越的老師是如何進行有效教學設計的呢？4、“落實”的質量決定有效教學的水平授課督訓批改評講診斷再練（強化）

學生解題出錯總是有原因的，歸納