課堂教學的內在機理與改革路徑

王水發（教育學博士中學特級教師）一、內在機理

包括基本認識、基本邏輯、基本過程、基本價值取向。

二、改革路徑

包括從模式到文化、“基本式＋變式”推進、改造課程內容、加強課堂管理、應用信息技術、持續地深入研究。一、課堂教學的內在機理研究課堂教學首先要理清關于教學的幾個核心概念，比如說，學習、教學、課堂教學、課堂……緊接著就應該追問，課堂教學應該從哪里出發？走向何處？應該堅持什么樣的原則？選擇什么樣的路徑？課堂教學的價值追求是……（一）課堂教學的基本認識什么學習——諸多理論觀人本主義學習理論—一個人發展自我、完善自我的能動過程刺激-反應學習理論—學習即受到刺激之后產生相應的反應建構主義學習理論—在一定情景下的問題解決從而進行的主動建構對話主義學習理論—學習即對話中產生生成行為主義學習理論—行為的改變認知主義學習理論—認知的改變關于學習的幾個關鍵詞能動、對話、建構、反應、改變、生成自主、合作、探究學習是一個學習者通過能動的“對話”，獲得積極的反應，主動的建構和動態的生成，從而獲得學習者認知和行為發生改變的過程，簡言之，學習是一個能動的“對話”過程。教學、課堂教學？教學即教學生學（指導、幫助學生學習）課堂教學即在課堂中教學學生學習，也即教師在課堂中指導、幫助和促進學生“對話”

這種“對話”由多個維度：學生同學習材料的對話學生同教師的對話學生同同學的對話學生同自己的對話學生同實踐的對話課堂發生對話，才能發生學習；沒有發生對話，就沒發生學習；教師促成對話；就能促進學習。課堂？課堂——是學生學習的場所是學校育人的主渠道是學生生命成長的地方。課堂的英文單詞“lesson”來自拉丁語”lectio代表“閱讀和說出來”。、課堂的五要素：教師、學生、資源、內容、環境（二）課堂教學的基本邏輯依靠教的邏輯——“以教代學”（以教為本）現狀：缺乏“對話”的課堂：以教師為中心，以“如何教為主線”，以教材和教學經驗為依據。必須課改●“依靠學”的邏輯——以學定教（以學為本）現狀：充滿“對話”的課堂：以學生為中心，以“如何學”為主線，以學情和學習目標為依據。課堂教學即在教師導學和資源支持下學生進行的一系列學習活動。（三）課堂教學和基本過程進去學進去學講出來寫下來學進去—學習即對話。“學進去”即發生對話學

進

去多維度對話多路徑生成一是與學材發生對話獨立閱讀、自主學習二是與同學發生對話小組合作、交流分享三是與教師發生對話認真聽講、師生互動四是與網絡發生對話在線學習、靈活生成五是與實踐發生對話應用體驗、內化遷移六是與自己發生對話個體反思、總結拓展講出來只有學習者能夠把自己的理解、建構與思考、想象講出來，才真正發生了學習。獨立閱讀講出來小組交流講出來師生互動講出來總結反思講出來用自己的語言講出來用規范的語言講出來用科學的語言講出來用優美的語言講出來寫下來這是一個整理思維、內化知識、解決實際問題、提高遷移能力的過程，因而是一個使學習變得真正有效的過程。概括提煉寫下來聽課記錄寫下來規范練習寫下來錯題重做寫下來寫下來使人精確寫下來使人深刻寫下來使人嚴謹寫下來使人智慧（四）課堂教學的基本價值取向1.堅持一個基本的教學原則學生先學——教師后導2.激發學生的兩種積極狀態積極的自我認同——認同自我、認同學習、認同相互學習的伙伴、認同自己的教師積極的課堂對話——與學材對話、與伙伴對話、與教師對話、與自我對話3.用好教師的三個導學策略傾聽串聯追問4.提高學生的四種學習效果課堂學習的參與度課堂學習的參與度課堂學習的參與度課堂學習的參與度自主學習的程度合作學習的效度探究學習的深度5.滿足學生的五個基本需求體驗與參與的基本需求表現與分享的基本需求受表揚、被認可或被確認的基本需求發現與創造的基本需求交往與互動的基本需求6、落實六種課堂學習活動個體自學同伴助學互動展學網絡拓學實踐研學教師導學7.體現七個課堂文化元素以學為本富于激勵公平關愛學科味道因材施教相互信賴網絡應用這樣的課堂實現了——每一個學生都能擁有安全感、參與感、期待感和成就感，因而極大地激發了學生的學習興趣、熱情與信心。每一個學生都能靜心自主學習、真誠地合作學習和深入地探究學習，因而極大地提升了學習的質量、效率和效果。教學設計模板參考時間

班級

教師

科目

課題

內容分析

學情分析

目標分析知識與技能

過程與方法

情感態度與價值觀

路徑設計學習活動導學策略目標指向個體自學●自學教材；

●自學教材之后嘗試做一些題目。●發揮“導學案”的作用。

小組交流●小組交流，進一步弄懂教材；

●弄懂教材之后畫出“知識樹”或“思維導圖”；

●小組交流那些題目，圈出錯題。●巡視、檢查、點撥、促進

全班展示●和大家一起分享自己的“知識樹”；

●和大家一起分享小組的錯誤。●老師追問、同學質疑可引發師生互動、生生互動。

鞏固拓展●做些拓展性練習；

●小組交流或同桌交流拓展性練習得困難；

●把困難和大家一起分享。●教師智慧導學、學生精彩生成。

總結反思●盤點一下今天收獲的知識、方法、規律或數學思想；

●根據今天所學編幾個題目考考同組同學●適當總結，引生拓展。

導學案模板參考時間

班級

學生

科目

課題

目標導航知識與技能

過程與方法

情感態度價值觀

路徑指引問題導學復習舊知

自學新知

畫出思維導圖

嘗試練習

鞏固拓展

總結反思

二、課堂教學的改革建議（一）從教學模式建構走向課堂文化建設教學模式是基于一定教學理念而建立起來的較為穩定的教學活動框架或活動程序。它反映的是課堂的一個維度，教學教學行為維度。課堂文化是課堂存在的樣式與生態，是基于一定的教學理念而建立起來的教學行為、師生關系、教學環境和條件以及課程資源等諸多因素的總和。它反映的是課堂的多個維度，反映了課堂的全貌。教學模式與課堂文化都隱含著一定的教學思想和價值追求。課堂文化是學校文化的重要內容。教學模式則是課堂文化的重要載體。文化引領著模式，模式彰顯著文化。課堂文化建設往往要以教學模式建構為抓手，教學模式建構則需依靠課堂文化的建設作保障。沒有一定的教學模式，課堂文化便沒有實現的載體，而如果僅僅停留在教學模式改革，不能走向課堂文化重建，則猶如始終“只見樹木，不見森林”，我們無法觸及課堂的靈魂，無法實現課堂的根本轉型。從教學模式改革，到課堂文化重建。是從課堂教學的單一維度改變，到課堂教學的多維度系統變革。“中國的課堂要有所突破，必須從課堂文化的變革開始。——余慧娟（二）采取“基本式＋變式”的推進策略教學理念：以學為本，問題導學。課堂環境：安全的，寬容的，賞識的，自由的，開放的，富于支持和激勵的教學氛圍和心理環境。師生關系：民主的、平等的、和諧與融洽的、相互尊重與信賴的師生關系和生生關系。教學條件：暢通、便捷的網絡化技術、資源和平臺行為要素：個體自學、同伴互助、互動展學，教師導學，網絡拓學，實踐研學。（簡稱“六學”）個體自學自學是最有效的學習，也是人們終身學習的主要方式。課堂教學應該培養學生獨立思考的能力，養成靜心自學的習慣，落實個性化學習，實現差異化發展，體驗自主學習和建構的過程，享受走向深刻的快樂，從而學會學習。同伴助學學生之間是有差異的。學習之所以形成，恰恰是因為差異，學生的差異性是教學的最大資源，學生實際上互為學習資源。同伴助學易于操作，簡單便捷，針對性強，實效性好；可以實現學生之間優勢互補、相互促進；可以滿足學生的社會性交往需求，提高學生學習的興趣；還可以培養學生的助人為樂、團隊合作的精神和集體榮譽感，實現課堂的德育價值。互動展學“展學”就是要“說出來”。學習發生在闡釋之中，也就是說，只有學習者能夠運用自己的語言來闡述和自己的所學、自己的理解與建構，才真正發生了學習、體驗了有效學習。同時，在“展學”過程中，學生的思維能力、語言表達能力、團隊合作能力以及成就感、自信心都得到了有效培養。而“展學”過程中的師生互動、生生互動則能夠大大開放內容、關注差異、突出關鍵點、生成新目標，能夠碰撞思想、發現問題、引申拓展、啟發思維、老師還能智慧導學、溝通激勵。同時，也體現了師生民主、平等對話和學習共同體文化，師生關系、生生關系也會變得更好。教師導學這一點有別于傳統的“教師講授”，盡管講授有時候也是必要的。教師在課堂上的工作主要是：明確教學目標，創設學習情境，指導學生自學，激發學習興趣，點撥學習方法，拓展學習內容，調控學習過程，激發學生發展。教師應該在恰當的時間，運用恰當的方法，把握恰當的程度，導學恰當的問題，是所謂的“智慧導學”。現在學生的生活無處沒有網絡，未來學生的工作無處不用網絡，可是現在的課堂教學幾乎不用網絡，這是不正常的。利用通暢、便捷的網絡技術可以實現學生與海量的信息資源之間的“對話”；可以實現在智能化的學習平臺上生師互動、生生互動；可以實現學生個性化的練習檢測與評價反饋。網絡技術有利于個性化學習、全班性分享、互動式的交流、生成性拓展以及發展性評價。網絡拓學互動展學“實踐研學”既是手段，也是目的。這是一個課堂升華、學習深化的過程，一個從問題出發綜合應用知識分析問題、解決問題的過程，一個動手實驗或實踐體驗的過程，一個在實踐中鞏固知識、在應用中生成能力、在探究中體驗創造的過程，也是一個課堂教學向課外延伸的過程。這里所說的“六學”只規定了課堂的六要素，而對要素的先后順序、時間長短、是否在一節課里全部呈現、怎么表述要素以及要素之間是否界限分明，等等，都沒有進行嚴格的規定，也就是說沒有“固化”，它超越了一般意義上的模式的范疇，行為要素已然成為文化元素了。（三）改造現行的教材與課程內容課堂教學變革要求落實“以學為本”，但現行的教材卻都是按“以教為中心”的理念編寫的。課堂教學變革課程內容改造（四）堅持教學設計與課堂管理“兩手抓”課堂管理的意義在于：讓每一個學生都參與進去；使每一個小組都活動起來；學生非常積極，課堂非常有序。課堂管理的主要策略：相互信任的師生關系；充滿賞識的激勵氛圍；以學為本的教學活動；行之有效的課堂常規。[美]布羅菲&艾弗森：“課堂教學管理技能足以決定教學的成敗。”（五）創造條件實現課堂教學與信息技術深度融合未來幾年新興信息技術對基礎教育階段教學、學習及創造性探究將產生重大影響。一是未來1年當中，“云計算”和“移動學習”將進入主流應用。二是未來2至3年內，“學習分析”和“開放內容”將得到應用。三是未來4至5年內，“3D”打印和“虛擬與遠程實驗室”將獲得廣泛應用。（六）教師要深入開展持續的課堂教學研究開展“小課題”研究——基本式與變式的科學性與適切性——學科特點、學段特點的把握與尊重——教學目標導向與教學目標呈現——不同學科、不同學段預習的科學安排與指導——“問題導學”中的問題設置——小組合作學習的有效組織與評價（分組與分工、小組文化與操作規則、管理與調控、組內及組間評價與激勵）——讓每一個學生都參與進去，讓每一個小組都活動起來——部分學生展示與全體學生的關注——時間與效率的關系（六）教師要深入開展持續的課堂教學