人教版三年級《太陽》教學反思《25太陽是大家的》第一課時教學反思

《太陽是大家的》是一首兒童詩。全篇用擬人化的手法，把太陽當作全世界孩子的朋友，描繪了一派欣欣向榮的景象。詩歌內容簡潔，但字里行間卻意境深遠，是培育學生關愛他人，關愛世界，關愛和平，進展人文教育的一篇好教材。

優點與缺乏：俗話說：“興趣是最好的教師。”在進展教學設計時，我依據《新課程標準》的要求，結合詩歌特點，將教學本課的思路確定為：情境促讀，讀中悟情。進而讓學生更好地理解詩歌的含義。這正如朱熹所說：“書讀百遍，其義自見。”教學本課時，我努力營造出一個民主、和諧、寬松的教學情境，以喚起學生情感的共鳴，讓他們學得興致盎然。比方教師精彩的范讀，精致的畫面，動情的語言，讓學生入情入境，讀得有滋有味。

《25太陽是大家的》其次課時教學反思

《太陽是大家的》寓意“世界是大家的”，只有全世界人民加強理解和信任，各國人民才能和平共處，人類才會有更美妙的明天，全世界的孩子才能共在一片藍天下，共享太陽的暖和、世界的和平、社會的安靜。如何讓學生理解詩歌所蘊含的寓意呢？“書讀百遍，其義自見”。這節課我致力于通過有感情的、共性化的朗讀手段，讓學生走進文本，體會“鮮花上撒滿了太陽的金光，小樹在太陽的照射下生長，小朋友們在暖和的陽光下歡樂嬉戲”的情景，從而感受語言的精致。同時這節課還補充了課外詩等以起到更好的學習效果。

人教版三年級《太陽》教學反思2

《太陽》是篇說明文，具有科學性，運用多種說明方法，向我們介紹了和太陽相關的一些學問，以及太陽和人類的親密關系。

這篇文章的設計意圖是為了讓學生在課文學習中增長自然學問，學習用聯系的眼光對待自然界，激發學生學習自然科學的興趣，同時也接觸、了講解明事物的方法，并初步學會運用說明方法說明事物。在教學時，我比擬留意讓學生深入文本，來感受是如何通過形象生動的語言來說明太陽的特點的。主要采納小組合作、學生自學、教師導學等多種形式、給學生足夠的時間來和文本接觸。

一、勝利之處

1、上課伊始，就讓學生談自己對太陽的了解。（結合農村教學實際，學生資料搜集途徑少，但對太陽的認知還是有許多。）激發了學生的學習興趣，調動了學生的學習積極性。為學習新知也做了一個鋪墊，比方：一位學生說出了這樣一個句子：太陽像個大火球。我就準時提出了表揚，并說明這是一個比方句。由于文中“太陽會發光，會發熱，是個大火球”就運用了比方說明的方法，即打比方。

2、學習課文第一局部時，讓學生小組合作學習，在學習過程中畫出把太陽的三個特點寫詳細的句子。然后再選一個自己比擬感興趣的認真研讀。我深入小組指導，讓學生無拘無束、自由暢達地學習，使學生學會交往、學會合作、學會敬重、學會理解。匯報溝通時引導學生體會運用列數字、作比擬等說明方法的好處。學習效果較好。

3、結合課文內容自制多媒體課件，讓學生充分感受陽光下這個布滿生氣的世界，直觀形象。

二、存在問題

1、在學生掃瞄完課文后，讓學生說說自己都了解到了太陽的哪些學問時，學生根本不動腦，就是照本宣科。由于這已經是其次課時的教學了，我也未能準時引導學生總結概括地說，耽擱了太多時間，學生的力量未得到提升，學問收獲也不大。

2、舉例子說明的句子沒有引導學生體會其好處，比方：“到太陽上去，假如步行，日夜不停地走，差不多要走三千五百年；就是坐飛機，也要飛二十幾年。”還有“130萬個地球才能抵得上一個太陽。”這些句子不僅運用了列數字、作比擬的說明方法，還運用了舉例的說明方法。教師未能準時說明引導，屬于學問遺漏。

3、學習其次局部時，已經不是課文的重點局部了，而且內容較多，仍舊利用小組合作學習，學生學習目標不明晰，抓不住重點，教學效果很不好。

4、學習方法單一，時間把握不準，所以最終沒有足夠的時間讓學生聯系實際理解課文最終一句話：“一句話，沒有太陽，就沒有我們這個漂亮得意的世界。”而是教師一語帶過，給人感覺課上得不扎實，有點兒浮。

5、整節課語文味不濃，比方體會用神話故事開頭的”好處，還有對設問句：“這么遠，箭哪能射得到呢？”的理解和設問句改陳述句的方法的感悟，以及過渡句：“太陽雖然離我們很遠很遠，但是它和我們關系特別親密。”的作用，都未能點到。

三、改良之處

1、在學生掃瞄完課文答復：“從文中了解了那些有關太陽的學問？”時就應引導學生概括地說。一是節約時間，二來能讓學生熬煉概括力量。第一局部是重點教學內容，肯定要讓學生自己說說舉例子、列數字、作比擬、打比方這幾種說明方法的好處，而不是教師代勞。雖然說順學而導，但學問點教師應明晰，不行模糊，要準時做好引導。

2、讓學生說說用神話故事開頭有什么好處，教師可引導學生在以后自己的習作中也能借鑒這種方法。

3、朗讀指導和訓練還可以再強化一些。俗話說：“讀書百遍，其義自見。”但在本次的課堂教學中，我好像無視了這一點，指名讀，齊讀好像多了點。其實，我可讓學生通過各種形式的朗讀，如比照讀，男女聲對讀，小組合作朗讀等形式，使學生在讀中理解，讀中領悟課文的說明方法。

4、應做到讀寫結合，語文是根底性，工具性的學科，缺乏“寫”的語文課堂是不完整的，是有缺憾的。我們應當讓學生在語文學習的過程中既要有聲情并茂的讀，也要有扎扎實實的寫。在學完第一局部時就可以增加個小練筆，比方可以指著教室窗外的那棵大樹說：“這棵樹很高！”然后讓學生用剛剛學習的課文中的列數字、作比擬、打比方等說明方法寫一寫。

人教版三年級《太陽》教學反思3

《太陽》這篇文章是一篇說明文，對于學生來說，是第一次接觸此種文體，學生比擬生疏，因此，在指導學生理解課文的根底上，我將重點放在了引導學生學習說明文的寫作方法上來。如本篇課文共分了兩大局部來寫，第一局部為1——3自然段，重點寫了太陽遠、大、熱的特點，其次局部為4——8自然段，寫了太陽與人類親密的關系。本文的教學重點是理解課文內容，初步了解太陽的特點以及太陽和人類的親密關系，激發學生學習自然科學的興趣；了解用數字、比擬等方法來說明事物的寫法，并能運用到寫作中。我在教學本課時依據學生的學情以及教材的編排目的，把教學重點放在學習方法的教授上，在此根底上激發學生對太陽、對大自然的喜愛之情。

在教學時，我能根本做到教學條理清晰、把握課堂教學的重點、盡力突破教學難點。我比擬留意讓學生深入文本，來感受是如何通過形象、生動的語言來表現太陽的特點的。我采納小組合作、學生自學、教師導學等多種形式、給學生足夠的時間來和文本接觸。同時我也留意在朗讀中體會、感悟。

教學設計時，讓學生深入接觸文本了解各種說明方法，以及它們的重要性。在講授說明方法時，從最簡潔的“列數字”入手，引入其他的幾種常見的說明方法，讓學生通過小組爭論找出來。在學生的溝通過程中，由于事先對說明方法的說明力度不夠，所以學生消失了“打比方”和“作比擬”混淆的狀況。所以怎樣讓小學生比擬清晰地區分這些說明方法是一個難點，可能還需要教師用比擬直觀的方法跟孩子們滲透。所以我覺得作為語文教師應當將承受式學習和自主探究式學習有機結合，才能到達事半功倍的效果。在學生承受新的學問時，要給孩子適當的點撥或示范，讓他們有較明確學習方向，從而享受到學習勝利的愉悅。在教學課文其次局部內容時，我旨在培育學生的概括力量，并未進展拓展。其實在后續的學習或課外的作業時，可以讓學生聯系生活，了解太陽與人類還有哪些聯系、人類將如何合理利用太陽等等，豐富學生的生活體驗。在教學環節上，我設計了一個小練筆，即寫一寫“我想對太陽公公說”再一步讓同學們更深入地理解文章內容，提高同學們的寫作力量，但在課程實施及課后檢查中發覺，效果不太好。

多年的語文教學，我的感悟是每一篇課文從設計上來說可以是多元的。不同的教師依據不同的學生、不同的學情，可以進展有針對性的、共性的設計。課堂的最終立腳點應當是“實”。課堂應當是真實的：變化的、生成的。課堂應當是有實效的：學生有所得。

從備課到講課，我深深的體會到要講好一節課不是一朝一夕的事，要想講好一節課需要教師除了有嫻熟的駕馭課堂的力量外，還要有深鉆教材，深鉆教法，表達新的理念，敢于做新的嘗試的精神。我想自己在這些方面還存在差距，課前已經想了許多次的語言沒有準時的表達，合作學習中還沒有很好的教給學習的方法，對學生提出的實際問題沒有很好的思索等等，這些都將是我努力的方向。

人教版三年級《太陽》教學反思4

《太陽》是人教版第六冊第六單元的篇說明文，教學重點是理解課文內容，初步了解太陽的特點以及太陽和人類的親密關系，激發學生學習自然科學的興趣；了解用列數字、作比擬，舉例子等方法來說明事物的寫法。我在教學本課時依據學生的學情以及教材的編排目的，把教學重點放在學習方法的教授上，在此根底上激發學生對太陽、對大自然的喜愛之情。

反思這堂課，我在教學時，能做到教學條理清晰、把握課堂教學的重點、盡力突破教學難點。我比擬留意讓學生深入文本，來感受是如何通過生動、形象的語言來表現太陽的特點的。同時我也留意指導朗讀，讓學生在朗讀中體會、感悟。

了解太陽的特點是本課的重點，而體會課文是怎樣運用舉例子和列數字等方法來說明太陽的特點則是本課的難點。在講授說明方法時，我從最簡潔的“列數字”入手，讓學生找出描寫太陽離地球詳細有多遠的句子，從里面找出數字“1。5億公里，3500年和二十幾年”來體會太陽與地球的距離遙遠。但是單純的數字并不能讓學生明白太陽的“遠”。

我在此根底上又引導學生找出他們熟識的事例如：日夜不停地走要走3500年，坐飛機要飛二十幾年。此時學生恍然大悟“原來1。5億公里是那么的遙遠。”我又趁機指導學生讀讀出“遠”來，學生很快領悟到重讀數字就能表達出太陽與地球的距離遙遠。

把握了太陽“遠”這一特點后，“大”和“熱”這兩個特點的學習就相對簡潔了。但是“做比擬”的說明方法學生還是不太理解，我感覺一節課滲透了這么多的說明方法的學習對初次接觸說明文的三年級孩子來說難度大了。做比擬的方法可以由教師給學生講一講，或者捎帶提一下，讓學生有個初步的印象，以后再接觸到這類說明方法時做具體指導，效果會更好的。

學習太陽與人類關系親密內容時，我采納學生分組自學的形式、給學生足夠的時間來研讀文本。這局部的學習我旨在培育學生的概括力量，并未進展拓展。準備在后續的學習或課外的作業時，讓學生聯系生活，了解太陽與人類還有哪些聯系、人類將如何合理利用太陽等等，豐富學生的生活體驗。

思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進。從備課到講課，我深深的體會到要講好一節課不是一朝一夕的事。課堂的最終立腳點應當是“實”，課堂應當是真實的、變化的、生成的。課堂更應當是有實效的。

人教版三年級《太陽》教學反思5

今日上午，在我的三（1）班上了《太陽》這篇說明性的文章，按導學案的設計只是上了第一課時，可是感覺不是太好，緣由主要是學生預習沒有到位，課堂學習流于形式。

表現之一，學生的導學案中預習檢測、獨學局部的內容沒有在課前完成，影響了上課的進度。

表現之二，課前特殊強調了互學環節中的“小展現”，要求小組長仔細組織，每個成員都要參加，不管是提問、解答、或者讀課文，肯定要聯系課文、導學案，把“小展現”落到實處。等互學完了之后，各小組都把成果或問題展現在自己的小黑板上了，可是教學目標中的“學習說明文說明事物的方法”、教學重點中的“了解課文用了哪些說明方法”這個內容，在全班的學習成果或者問題當中沒有任何表達。當我無奈何地問到這些時，同學們好象茫然不知所措，好像根本不知道什么是“說明方法”，我只好要求學生中午回家連續查資料學習。

反思這節課之所以消失這樣的問題，一是由