精選優質文檔-----傾情為你奉上

精選優質文檔-----傾情為你奉上

專心---專注---專業

專心---專注---專業

精選優質文檔-----傾情為你奉上

專心---專注---專業

一：職業教育的內涵

是指適應個體發展以及經濟和社會發展要求，在一定的文化水平基礎上，培養人們獲得一定職業資格，以及繼續深造、職業發展所需要的知識和技能的綜合職業素質教育。

二：職業教育的特點

職業性、社會性、實踐性、大眾性、終身性。

三：學徒制

學徒制是古代社會實施職業教育的主要形式，如道士、和尚、牧師、醫生、工匠和商販等職業人，就是通過學徒制在寺院、道觀、店鋪、工場等地所培養出來的。

四：中華職業教育社

1917年成立，繼續通過集會、講座、出版活動、職業指導、興辦職業學校等方式，致力于職業教育的宣傳和實踐工作，為中國職業教育的改革和發展作出了巨大的貢獻。

五：黃炎培

堪稱中國近代職業教育的奠基人。1926年，黃炎培提出了“大職業教育主義”

六：第七次全國職業教育工作會議

2014年6月召開。國務院頒發了《關于加快發展現代職業教育的決定》

七：當代世界職業教育呈現出怎樣的發展趨勢

職業教育與普通教育融合化、職業教育國際化、職業教育終身化、職業教育管理法制化、職業教育辦學層次高移化、職業教育全民化、職業教育辦學協同化、職業教育教師專業化。

八：職業教育的政治功能

政治對職業教育的制約作用、職業教育對政治的維護與促進作用。

九：職業教育的經濟功能

社會經濟發展對職業教育的制約性、職業教育對經濟發展的促進作用。

十：職業教育的文化功能

文化傳遞與保存功能、文化選擇與活化功能、文化交流與融合功能、文化更新與創造功能、傳遞與發展企業文化的功能。

十一：試理解職業教育在現代教育發展中的作用

職業教育是促進中等教育結構調整，加速高中階段教育普及的有效手段、職業教育在實現高等教育大眾化中扮演著不可或缺的重要角色、職業教育促進了現代教育體系的構件與完善，加快了教育的現代步伐、職業教育是促進教育公平，實現教育均衡發展必要策略。

十二：職業教育培養目標

指各級各類職業教育機構培養人才的質量和規格的總體要求，它明確了通過職業教育，把不同學科、不同專業的受教育者培養成為什么樣的人的問題，規定了對受教育者培養的方向、規定與內涵，是職業教育實踐活動的出發點，也是檢驗職業教育實踐活動是否富有成效的標準。

十三：確定職業教育培養目標的依據

根本依據：黨和國家的教育方針、政策與法規、現實依據：社會經濟形態及產業結構、基本依據：不同層次職業教育的學制、學歷、參考依據：國家職業分類與職業技能標準、客觀依據：受教育者個體發展的需要。

十四：職業教育培養目標定位的理論基礎

終身教育理論、社會人才結構理論、職業分析理論。

十五：職業教育培養目標的內涵

知、技、意。職業知識、職業能力（專業能力、方法能力、社會能力）、職業意識、職業道德。

十六：如何才能保障職業教育培養目標的實現

改革與完善職業教育課程體系、建立與健全職業教育實踐教學體系、建設“雙師型”職業教育師資隊伍、創設積極的校園文化環境、強化職業學校內部管理。

十七：專業設置的內涵

專業設置是指職業學校專業的設立于調整。所謂“設立”，是指專業的新建與開設：所謂“調整”，則是指專業的變更或取消。專業設置是職業學校區別于普通學校的主要標志。

十八：專業目錄

專業目錄是職業學校培養各種專門人才的分類目錄。專業目錄規定了專業劃分、專業名稱及所屬門類，反映了所培養人才的業務規劃和就業方向，是國家和各級教育行政部門規劃職業教育發展，設置與調整專業，實施人才培養，安排招生、指導畢業生就業，進行教育統計和信息處理等工作的重要依據，是進行行政管理和學校教學工作的一個基本的指導性文件。

十九：專業設置的依據

社會職業的分類和發展、產業結構變化、學科分類和發展、受教育者的身心發展水平、教育資源。

二十：專業設置的原則

需要性原則、統籌性原則、適度超前原則、效益最大化原則、發展性原則。

二十一：職業學校專業設置的結構類型

同質結構、近質結構、異質結構。

二十二：職業學校專業設置的策略

經驗演進策略、“寬窄并存、寬窄適度”策略、熱點策略、邊緣交叉發展策略。

二十三：職業教育課程的定義

按照國家的教育方針并根據學生的身心發展狀況，為使學生在一定時期內，達到各級各類職業學校及專業所規定的培養目標，完成規定的學習任務而有目的、有計劃、有系統地提供的學習科目與活動、學校環境與氛圍及其發展的進程、影響結果的總和。一類是普通教育性質的課程，一類是專業教育性質的課程。

二十四：職業教育課程的特點

職業定向性、操作實踐性、動態適應性、校企合作性。

二十五：職業教育課程模式

依據現代職業教育課程論，課程模式是來自于某種課程原型并以其課程觀為主要指導思想，為課程方案設計者開發或改造某個專業并編制課程文件提供思路和操作方法的標準樣式。課程模式必須具有較強的共適性，即能夠適用于同級、同類學校的多種專業，甚至可適用不同級、不同類學校的多種專業。

二十六：職業教育課程模式的構成要素

課程觀、課程目標、課程結構、課程開發方法。

二十七：課程開發模式

目標模式：1949年拉爾夫*泰勒出版《課程與教學的基本原理》，由此確立起其“課程基本原理”，也稱為“泰勒原理”。指出，開發任何課程和教學計劃都必須回答四個基本問題：學校應該試圖達到什么教育目標，提供什么教育經驗最有可能達到這些目標，怎樣才能有效地組織組織這些教育經驗，我們如何確定這些目標正在得以實現。過程模式：英國學家斯滕豪斯。

二十八：簡述職業教育課程改革與發展的趨勢

課程導向能力化、課程目標多元化、課程范圍廣域化、課程實施實踐化、課程結構模塊化、課程管理彈性化、課程評價標準化、課程與性息技術整合化。

二十九：職業教育教學特點

教學對象的復雜性、教學活動的實踐性、教學內容的實踐性。

三十：職業教育教學的基本規律

職業教育教學目標以職業能力為本位、職業教育教學設計以工作過程為導向、職業教育教學評價以真實性評價為主。

三十一：職業教育教學原則

職業學原則、實踐性原則、情境性原則。

三十二：項目教學法

項目教學法通常也被稱為項目作業法，是職業教育教學活動中最典型、最有效的行動導向的教學方法之一，它充分體現了行動導向教學的真實性、完整性和協作性學習的原則。所謂項目教學法，就是在教學中選擇一個核心課題，據此為學生設計一個項目，師生通過共同的實踐活動，完成一個完整的“項目”（一個產品）的教學方法。

三十三：現場教學

涵義：組織學生到工作現場，由教師現場示范，學生獨立操作訓練的一種教學組織形式。特點：以能力為本位，以學生自主訓練為主。過程：定向階段，參與性練習階段，自主性練習階段。要求：目標明確，做好現場教學的準備工作、做好現場教學的示范指導工作、做好現場教學的總結工作。

三十四：道德認知

道德認知是對現實社會道德關系和處理好這些關系的倫理準則、規范的理解和掌握。道德認知是思想品德的心理要素之一，是產生道德情感、道德意志、道德行為的必要條件。在心理品德結構中，道德認知是一定社會或階級的外在道德要求轉化為個體內在思想品德的關鍵因素，是形成其他品德心理成分的基礎。

三十五：職業學校德育的特點

職業學校德育對象的特殊性、職業學校德育內容的特殊性、職業學校德育方法的特殊性。

三十六：職業道德教育

職業道德是人們在職業活動中形成的具有自身職業特征的道德準繩、道德規范的總和。

三十七：職業學校的德育原則

時代性原則、職業性原則、企業性原則、法紀行原則。

三十八：職業學校德育模式

道德認知發展模式、價值澄清模式、價值分析模式。

三十九：職業學校德育方法

榜樣示范法、心理輔導法、職業指導法、行為訓練法、自我修養法。

四十：職業指導涵義

職業指導是一個教育、培養和援助的過程。在學校教育的全過程中，通過對職業學校學生職業意識、職業道德和職業能力的培養，促進其職業素質發展，并指導學生的職業行為，最終幫助學生根據國家需要、職業要求和自身特點進行職業決策，即選擇職業、獲得職業、適應職業。

四十一：創業指導

培養學生的創業意識、完善學生的創業知識結構、提高學生的創業能力、指導學生的創業實踐。

四十二：職業指導實施原則

教育性原則、全面性原則、援助性原則、實踐性原則、發展性原則。

四十三：職業教育教師的素質結構

現代教育理念、思想與品德素質、文化與專業素質、教學與科研素質、身體與心理素質。

四十四：職業教育教師專業化的內涵

所謂教師專業化，主要指教師在整個教育生涯中，不斷通過自學、進修培訓、教育教學實踐等多種途徑或方法，豐富教育專業知識，提高教育專業能力，提升專業道德，逐步成為一個優秀