產教■念校企合作三年規劃編制提綱一、 合作背景和基礎為進一步適應高等職業教育發展的新形勢，深入探索產學研一體化辦學模式，2005年學校與xx共同成立xx商業職業技術學院xx學院。自成立以來xx學院本著“資源共享、人才共育、過程共管、責任共擔”的先進實踐育人理念，不斷探索“資源整合、文化融合、產學結合”的協同育人模式，進行“訂單培養”和“工學結合”一體化辦學，自2006年至今已成立14屆“xxxx班”，培養學生600多人、落實學生就業500多人；xxxx作為xx學院的“校外課程實訓基地”，把課堂搬到了企業現場，共接納xx營銷專業的實習學生1000余名，取得了良好的實習教學效果。同時xxxx有限公司積極參我院的xx專業建設和課程建設，接受學院青年教師的掛職鍛煉或培訓，為學院xx類專業的發展做出了積極貢獻。二、 合作項目和思路以xx學院的產教融合為平臺，以xxxx科創中心（CAR研）項目為載體，促進教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈有機銜接，推動教育優先發展、人才引領發展、產業創新發展、經濟高質量發展相互貫通、相互協同、相互促進的的校企命運共同體。搭建了創新鏈、產業鏈、人才鏈深度融合平臺以xxxx公司的“xxxx科創中M（CAR研）項目”為紐帶，校企共建產學研一體化社會服務中心的項目導入平臺和創新創業名師工作室，以新能源xx和智能網聯xx為突破口，引領產業轉型升級實現校內外專家和技能大師帶領學生完成項目，履行育人使命的同時，助力xx產業發展由規模速度型向質量效益型轉變，實現由xx大國向xx強國轉變。開展“新型學徒制”培養在現有訂單班合作的基礎上，進一步加深合作，根據公司人才需求人數和專業要求，設定專業方向，共同招生、共同制定人才培養方案，校企雙師共同授課，實施新型學徒制培養，促進教育鏈與產業鏈有機融合。招生即招工，與企業共同培養，理解企業文化教育和熏陶，增強對專業的了解，也明白行業對人才潛力、素質的要求，增強了學生的專業信心和興趣，也明確了努力方向，并在以后的學習中自覺約束自己的行為。專業形成了產學研共生態的復合型人才培養模式引入真實的科研與生產服務項目，重構了以產學研真實項目驅動的人才培養模式。如新型學徒制人才培養模式，名師工作室化教學模式，技能大師工作站模式等，提升專業內涵建設。以加快區域經濟發展，促進新舊動能轉換的人才需求和提高教育教學質量為目標，xxxx學院快速發展宗旨，建立各種保障機制，從項目、教師、項目提供方、評價等四個方面建立多維保障體系。三、主要任務和舉措校企共建職工培訓基地或開展教授講堂充分發揮院校師資力量雄厚的優勢，組織教授和骨干教師，結合企業實際需要，走進企業開展技術培訓活動，從而更好地為企業發展提供智力支持，促進企業健康可持續發展，根據企業職工培訓特點及不同培訓方向或培訓教學的需要，與xxxx建立三種合作模式的職工培訓基地，一是企業獨立設定的職工培訓基地（培訓地點在企業或學校）；二是不同企業同類工種的職工培訓基地（培訓地點在學?；蚱髽I）；三是特殊工種的職工培訓基地（培訓地點在學校），如xx基礎電工培訓、xx基礎機工培訓、新能源xx培訓、xx營銷禮儀和技術服務等培訓基地。主動將服務、技術送到企業，將培訓送到現場一線。成立專業教學指導委員會根據專業的不同特點，聘請行業專家、企業領導與學校教師共同組建“專業教學指導委員會”。明確專業人才的培養目標，確定專業教學計劃的方案，帶給市場人才需求信息，參與學校教學計劃的制定和調整，根據企業、行業的用工要求及時調整學校的專業計劃和實訓計劃，協助學院確立校外實習、實訓基地。構建了“四對接''的課程體系“1+X”證書制度下以課證融通重構專業核心課程體系，構建了專業建設與產業人才需求對接、專業課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接、學歷證書與職業資格證書對接的“四對接”的課程體系，有效推進了“三教”改革的快速實施，優化了教學生態。課程開發應思考到實現教學與生產同步，實習與就業同步。校企共同制訂課程的教學計劃、實訓標準。學生的基礎理論課和專業理論課由學校負責完成，學生的生產實習、頂崗實習在企業完成，課程實施過程以工學結合、頂崗實習為主。依據真實工作過程共同開發一批新型活頁式、工作手冊式教材要充分利用生產性實習實訓基地、技能大師工作室、工程技術研究中心、協同創新中心等，發揮校企雙方的場所、設備、人員優勢，共同開發一批新型活頁式、工作手冊式教材并配套信息化資源，及時吸納新技術、新工藝、新規范和典型生產案例，形成共