開放教育隨時考試1、 技術層面可以實現隨著計算機技術的發展，大數據時代已經來臨，試題庫容量的增大，計算機完全可以實現組卷功能、一人一卷，隨時考試，每張試卷絕不雷同，學員考試各自獨立，作弊可能大大減小2、 學員工學矛盾需求電大開放教育學員學習時間有限、工學矛盾突出。拒統計電大每次期末考試，大約 15%的考生缺考，辛苦一學期，未能參加期末考試，大多是因為客觀原因，如在外地上班，無法趕回；單位工作忙，或遭遇突發事件需要處理，難以請假；特別是一些優秀學員，在單位是骨干，在家庭是支柱，時間寶貴，讓隨時考試成為可能，是為廣大考生之福，也符合一切為了學生的教育宗旨3、 是考試工作性質決定的考試不過是測量學生學習成果的一種方式，是對學生學習水平的檢測。電大開放教育學員水平良莠不齊，有些學員學習能力比較強，有些學員學習認真投入，或者有些學員對部分課程很感興趣，當然也有不少學員隊某些課程曾經學習過，基礎尚在，他們早已符合課程學習目標的要求，渴望盡早參加考試，通過該門課程，節省時間精力投入隊重點課程的學習。隨時考試是隊學習效率的優化，對學有余力的學員的鼓勵，也是對學習資源的優化配置4、 是開放教育的應有之義開放教意味著隨到隨學、隨學隨考，平臺開放、學分互認。這是對學習者學習機會的開放，對教學資源的開放，也包含著對考試工作的開放與改革。考試工作要求嚴肅考風考紀的前提下，給學員最大程度的方便，服務學生是電大開放教育的根本宗旨，考試形式多樣化、考試方法的靈活性是衡量開放教育成敗的重要標準。 目前，各級電大對考試工作不斷探索，已取得豐碩的成果。中央電大形成性考核、基于網絡、教育部統考試時間錯開、預約考試時間安排更為靈活、閉卷、開卷，半開卷形式多樣，我們電大人從來沒有放棄對考試工作的探索與前進。總之多樣化的考試方式出現，將考試時間分散在學習過程之中，寓考于學、以考促學，以考促教，隨學隨考，考完學分、提前畢業，已經成為電大考試工作的特色5、 隨時考試也是減輕考試工作繁重性的重要手段電大幾百萬學生統一時間、統一考試，勢必造成資源的巨大浪費，加大考試工作的風險。考試工作要求耐心細致，謹慎萬分。但將海量的學生、考場、試卷、監考教師高度融合，確非易事，失誤在所難免。隨時考試化整為零、寓考于學、可以節約資源、化解風險。開放教育難以實現隨時考試1、 隨時考試破壞考試工作的嚴肅性考試是對學生學習水平的檢測，考試結果關系到課程能否順利通過，甚至是學生能否如期畢業，也關系到學校教學質量，學校的生存與發展與考試也息息相關，隨時進行，將損壞考試在學生心中的權威與形象，違背考試宗旨。統一時間、統一命題、統一閱卷時電大開放教育質量保障的核心標準，榮不得絲毫破壞，隨時考試，是江考試當成作業，勢必不利于對學生的管理與教育。同時考試也是育人的重要手段、認真學習、誠信考試，養成學生良好品質，不可讓隨時考試破壞育人大計2、 技術難以實現隨時考試不可能要求老師隨時命題，打印成卷，一般是通過網上在線考試實現。課程考試需體型多樣，難度適中，章節覆蓋到位，且重點知識必須考到。網絡組卷是在題庫中隨時抽取，更笨無法兼顧如此之多的因素。這樣的隨時考試只會遺露重要知識點，試卷難易差距教大，而考試關系到學院切身利益。這對學院極不公平，公平是考試的首要之義。隨時考試會造成學生對考試工作的對立情緒，不利于和諧校園的構建3、 隨時考試會加重學員負擔隨時考試并不意味著不分時間、不分課程先后。學習有其自身規律，總是先難后易，循序漸進，所以隨時考試也是按章按節、在規定的時間段完成。如中央電大形成性考核，江一次考試，化為多次考試、時間段的劃分往往很細、時間節點很多、一旦時間點過去，有不能補做，早成大亮學員無法通過。不是減輕學員負擔，相反迫使學員提心吊膽地記住考試時間，產生不少副作用。加之隨時考試如何讓與教學進度向銜接也成很大問題，大不分學員基礎差、學習積極性不高，只有在老師知道下才能完成，教師無法授課、只是教學員做題；學員也不是考試、只不過按章節完成作業，將紙質作業變成網上作業，毫無考試效果，意義不大。4、 隨時考試弊大于利隨時考試無非是想緩解學員考試時間沖突，緩解學校考試工作壓力。首先從學員方面考慮，從歷年考試來看，由于我們將考試時間拉長，一般每年期末考試有半個月左右。按照課程性質分批分次完成，將省管課、自開課考試時間提前，一般都安排在周末，充分考慮學員利益。真正中央電大必須課時間相對集中，具體到每位學員，不過 2-3門課，沒門一個半小時，除非及特別情況，學員請假考試沒有問題。其次，隨時考試得隨時命題、隨時閱卷、隨時登分、甚至是隨時畢業，勢必加重班主任工作負擔、加大考務工作難度，也容易產生失誤，得不償失。大于50%1、 開放教育要求注重平時學習過程開放教育既然包含學員不分時間、不分地點，超越時空阻礙學習，那么對學員的考核勢必要注意對平時的學習過程考核。形成性考核要求對學員積極參與教學過程，是否進行網上教學、是否完成平時作業、是否參加面授輔導、是否參加實踐教學，甚至是上課是否積極發言、與老師同學交流如何，軍可構成形成性考核標準。一定程度可以說，過程比結果重要、動機比目的重要，參與了、努力了，理應得到更好的評價。加大形考比例，讓形成性考核成為老師鼓勵學員的重要手段，才不會讓個性化學習，個別化輔導成為空話2、 有利于優良學風的形成開放教育不少學員，年紀大、基礎差，但他們平時很努力，積極配合教師教學，準時來校上課，按時完成作業、踴躍參加網上討論，難道他們不應該得到更好的評價么/而過去僅用依仗考卷決定他們的學習效果，抹殺了他們酷暑寒冬、學習尤勤的學習精神，否認了他們日復翌日、虛心向學的毅力；也打擊了他們追趕未來，改變命運的動力。考核就是讓認真學習的人不吃虧，使積極參與教學過程的同學順利通過，所以我贊成型靠比例大于50%3、 利于導修主任和授課教師對學員的管理與服務學院的學習態度、學習參與度，最了解的莫過于班主任、授課教師。提高形考比例，讓性考成績成為重要的獎懲標準，只有這樣，學院才會積極參與學習、配合班主任工作。如果形考比例過小，學院不必依賴導修主任的評價，質量的提高。周到的服務，認真的教學重要，過低是達不到獎懲效果的4比例過小，學院不必依賴導修主任的評價，質量的提高。周到的服務，認真的教學重要，過低是達不到獎懲效果的4符合開放教育的目標開放教育的目的不是培養考試及格的學生，僅僅認為期末考試及格就是學習，無法做到教學但適當的懲罰也是管理的重要手段，形考比例而是培養應用型人才。學院的學習精神、學習能力、學習態度直觀重要，而這些往往不能用依仗考卷測量。學習過程是學習的重要環節，從來沒有只重視考試，不重視教學的學校，那樣考試也就成為了無源之水。要監督學習過程，就必須加大形考比例和力度，從而讓學員樹立正確的學習動機，讓他們重視學習甚于重視考試，我們需要的不是考試人才，而是應用型實踐型人才4、 形考比例低于50%，讓形考流于形式有一些學院平時不認真學習、不參與或很少參與教學過程，但他們臨時突擊背誦，特別是文經類學生的通病，電大恰恰多開設文靜類專業，試題多在課本能找到答案，這些學院不需要平時成績也能及格，甚至高分通過，他們把學習當成考試，把試卷成績當成全部，往往背過即考、考過既忘，失去了學習的樂趣，學習的效果，也與電大人才培養目標想違背，所以應加大形考比例小于50%1、 形考標準難以制定，更難以操作形考標準應體現學生對學習過程的參與，設置為面授到課率、作業上交率、網上教學參與情況、實踐環節完成情況，細化標準更為繁多，僅以網上教學為例；參與討論、主題發貼、課程答以、上線時間、網上作業的完成等等，不一而足。各部分比例多少，以面授還是網上教學為主，尚存爭議。班主任和授課教師權重如何分配也是難題。計算機僅能查出在線時間等表面數據，是否為有效發貼、作業是否正確，特別是主觀題的批閱，計算機更本無法完成，須耗費大量人力物理否則，型考比例大于 50%，實難操作。2、 形考標準過低，會使形考流于形式有部分學院為了獲取較高的形考分數，對于教學過程參與而未融入，上課人到心未到，作業質量不高甚至抄襲，而授課教師、班主任任務繁重，所帶學生過多，無法深入其里，認真審核，如果形考比例大于50%，容易造成少數學員蒙混過關，無異于教學質量的提高3、 上級電大難以監控，教學質量下降電大考試同意命題、統一考試、統一閱卷，標準衡定，監督有力，是保證教學質量的重要環節，一旦擴大形考比例，期末考試重要性下降，從而消解了電大的考試機制。基層電大師生聯系過于緊密，有不少管理人員為了招生、發展、優秀班主任評定等等考慮，給關系分、人情分、致使形考過于隨意，失去了通過形考對學習過程監控的動因，造成不公平現象的發生。4、對部分優秀學員不公形考比例大于50%。對于少數時間有限