本文格式為Word版，下載可任意編輯——教學設計方案7篇精選教學設計方案7篇

教學設計是連接根基理論與實踐的橋梁，對于教學理論與實踐的精細結合具有溝通作用。教學設計要怎么寫呢?下面我給大家帶來精選教學設計方案，夢想大家熱愛!

精選教學設計方案1

教學目標

1.通過理解課文內容，懂得人與人之間要團結友愛，相互寬容。

2.給課文分段，歸納段落大意，說出課文主要內容。

3.學習生字詞，練習用“起因”、“誠懇誠意”造句。

4.有感情地朗讀課文。

教學重點、難點

1.聯系課文內容，體會爭吵后“我”和克萊蒂的感情變化及結果一段中父親說的話的含義。

2.練習抓住課文的主要內容。

教學時間三課時

教學設計

第一課時

一、教學目標

(一)初讀課文，了解事情的起因、經過和結果。

(二)為課文分段，歸納段落大意，說出課文主要內容。

(三)學習課文生字新詞。正確朗讀課文。

二、教學重點、難點

歸納段落大意，抓住課文主要內容。

三、教學過程

(一)按“預習”要求初讀課文，了解“爭吵”的起因、經過和結果。畫出描寫“我”懊喪的句子及不理解的詞語。

(“爭吵”的起因、經過和結果，只求了解，暫不做檢查。)

(二)再讀課文，正音正字。

“嫉(j0)妒(d))”的“嫉”不要讀成“j@”的音。

(是指心里嫉恨別人比自己強。)

“我火了”的“火”，“偷偷”的其次個“偷，在這里應帶兒化韻，讀“火兒”，“偷偷兒”。

“衣肩上的線縫都開了”的“都”，應讀“d#u”，不要讀成“d”的音。

“終究挨到了放學”的“挨”應讀“2i”的音，表示困難地度過時間的意思，不要讀成“你挨(1i)著我”、“挨(1i)家挨(1i)戶”的“挨”字的音。“我把這件事報告了父親”的“訴(s))”應讀輕聲。

“哼”的右下是“了”，不要寫成“子”;“防衛”的“御”的中間是“”不是“缶”;“終究”的“竟”不要少寫一橫，留神與“競”識別。

(三)按自然段概括段意(對話形式的適當歸并)，按意思相關或相近的歸并方法，劃分段落(或按帶有階段性的內容)，為歸納課文主要內容做好打定。

1.概括自然段段意

第1、2自然段：克萊蒂把我的筆記本弄臟了，我火了，罵了他。他說不是有意的。

第3自然段：我報復了他，把他的本子也弄臟了。

第4自然段：克萊蒂氣得要我在外邊等他。

第5自然段：我很懊喪，想向他認錯，可是沒有士氣。

第6～8自然段：克萊蒂表現出悲哀，又說在外邊等我。我想起父親的話，功課也沒聽進去。

第9、10自然段：在街上，克萊蒂來了，我舉起尺子，他卻要我們像從前那樣做好摯友。

第11～13自然段：我友好地表示以后再不吵架了。

第14自然段：回到家，父親說，錯了就該第一個伸手請他原諒，并把尺子折斷扔向墻角。

2.議論劃分布局段：

提示：“爭吵”的故事可歸并為爭吵、反思、和好及受教導四個階段(一般為時間、地點或情節上的變換)，劃分四個段落。

第一段(第1～4自然段)：我的筆記本被克萊蒂弄臟了，為了報復，“我”把他的本子也弄臟了。

其次段(第5～8自然段)：“我”很懊喪，但沒有士氣向克萊蒂供認錯誤。

第三段(第9～14自然段)：放學后，克萊蒂主動要求跟“我”重歸于好，“我”受到了教導。

3.再議四個段落劃分的四個階段：

第一段“爭吵”的情節是集中的，鮮明是在一個時間，一個地點，看得出是在教室。

其次段“反思”是“爭吵”完畢，集中講“我”的懊喪和反思，主要表現“我”擔心的內心活動。地點仍在學校，時間推后了。

第三段“和好”情節有了大的進展，時間又推后到放學，地點移到了街上，情節也相當集中。

第四段“受教導”，是故事的尾聲，突出了父親的教導情節。地點轉移到家里。

4.根據布局段段意，自己歸納課文主要內容，寫在練習本上(留神語言連貫，重復的刪掉)，再讀一讀。然后教師檢查訂正。

課文主要內容：

“我”的筆記本被克萊蒂弄臟了。為了報復，“我”也把他的本子弄臟了。“我”很懊喪這樣做，但沒有士氣向他供認錯誤。放學后，在克萊蒂主動要求下，我們和好了。回到家，父親又教導了我。

(四)閱讀分析第一段。

自由讀或默讀，邊讀邊想：

1.這一段是講“我”和克萊蒂“爭吵”經過的，到底誰對誰不對?為什么?

(從爭吵的情形看，克萊蒂沒有錯，是“我”不對。由于克萊蒂不是有意弄臟“我”的筆記本的。“我”做得不對，不理應為了報復有意弄臟了克萊蒂的本子。)

2.“我”開頭說，吵架“不是由于他得了獎牌，我嫉妒他。”畢竟他倆吵架是不是“我”嫉妒克萊蒂得了獎呢?假設有，從哪里看出來的?

(是一種嫉妒。從“他的笑讓我很不欣喜”看出“我”認為克萊蒂的笑是笑話“我”沒得上什么獎，因而心想“得了獎有什么了不起!”于是想報復克萊蒂，所以說，事情起始就是由于“我”嫉妒克萊蒂得獎引起的。)

精選教學設計方案2

我今天要說的課是小學語文蘇教版三年級上冊第六課《西湖》。下面我從四個方面舉行說課：

一、教學分析：

1.教學內容;

2.學生分析：學生都沒有到過西湖，對西湖的美景毫無感知，再加上學生只有九歲，常規教學中，單憑語言文字的描述他們是不能夠完全領會西湖如詩如畫的美景的。因此，根據學生特點，我在本節課主要應用了信息技術手段,解決重、難點。

二、教學目標：

依據教學要求，我設計了如下三個教學目標，分別是學識與技能、過程與方法、情感、態度與價值觀;

三、教學重點和難點;

1、憑借概括的語言材料，結合信息技術手段，使學生品評、感受西湖的清奇秀麗，激發學生喜歡祖國山河的思想感情。2、能在理解課文的根基上舉行有感情地朗讀課文。

四、教學過程，分為以下四步：(一)、創設情境，激發興趣。(二)、研讀課文，會意西湖風光。(三)、全課小結。(四)、拓展延遲。其中前兩個是我在本節課中整合點的主要表現片面。概括我是這樣操作的:

(一)創設情境，激發興趣。

上課伊始，我先播放了西湖美景的視頻，讓學生從視覺和聽覺上感受西湖迷人的風光，隨著播放，學生進入西湖美觀神秘的湖光山色之中，激發他們對西湖深深的敬仰之情，然后，乘勢導入新課。

(二)、研讀課文，會意西湖風光。

首先我讓學生專心傾聽課文第一自然段的朗讀，讓他們從文字中感受杭州和西湖的美觀，再結合圖片重點扶助學生理解“鑲嵌”和“明珠”的意思;接著我引導學生采用不同的方法朗讀課文其次、三自然段，讓他們從美好的文字中感受西湖的美觀風光。但是由于學生年齡小，理解才能差，只是憑借概括的語言材料是無法誠懇的感受到西湖的清奇秀麗的。這時我就想到了應用信息技術手段讓學生親自到西湖體驗一回。因此我為學生表示了由聲音、文字和圖片組成的畫面…通過這種方法，學生不僅誠懇感受到了西湖的美景，也學會了有感情的朗讀課文，這也就解決了本節課的教學重、難點;結果我為學生表示了夕陽斜射和華燈倒映下西湖的美景，將月光下西湖的風景呈現在學生的眼前，然后我讓學生配樂朗讀，提高學生有感情的朗讀課文的才能，這也是對教學重點的穩定。

(三).全課小結:

我以蘇軾的古詩飲湖上初晴后雨終止了今天在西湖的游覽，也為本節課起到了畫龍點睛的作用。

(四),拓展延遲;

在這一環節,我為學生供給了幾個西湖的相關網址,讓學生課后自由發揮,,激發他們進一步探索西湖的興趣,也增大了本節課的信息量，使語文教學由課堂延遲到了課外。

精選教學設計方案3

一、教學目標

通過對本課的學習，讓學生通過自己查資料和上課聽講兩條渠道獲取學識，從而了解我們每個人長相的區別所在，讓學生學會如何去查看一個人的長相，養成細致查看的良好習慣。

本節重點：重點是引導學生學習查看人物五官的特點。

本節難點：難點是在課堂上的組織，引發學生的興趣，有條理地把學到的學識用于實際查看。

二、課前打定

學生課前打定：從圖書、畫冊以及通過上網查出一些五官對比有特色的人物的照片。上課前按照班里的七組把學生分成發型、臉型、眉、目、鼻、口、耳七組，分別查資料。每人帶一面小鏡子、圖畫紙、鉛筆、橡皮。

教師打定：教學、教材、教案。

教學器材打定：電腦、實物投影儀、多媒體講臺。

三、教學設計

一、組織教學：

按常規舉行

二、引入新課：

每個人都特別在意自己的形象，更加是一些演藝界、政界的名人，不惜在自己的臉上花上大量的時間及金錢，這充分說明形象在他們生活中的重要，作為我們每一個平常的人雖然不是“靠臉吃飯”，但在我們生活中自己的形象也是特別重要的。

板書標題：“熟悉我們的臉”

我們每個人的臉都是我們形象的代表，我相信每個人都特別重視我們自己的這張臉，雖然每個人的長相都有所不同，但這都是我們天性的表達。我們都知道我們這個地球上有各種不同的人，首先我們一起來看一部短片，看看世界各地的人都長的什么樣?

看MV片斷。

每天我們都和大量人打交道，每個人都有一張天性鮮明的臉。那么是什么抉擇了我們每個人都長得各不一致呢?

學生回復：略

方才同學們都說了，五官以及臉型發型是區分人與人區別的主要片面，那么我們今天就來了解一些關于“長相”的學識。(表示：發型、臉型、眉、目、鼻、口、耳)

三、由各組學生代表介紹各組查到的資料：

頭發是我們頭上的一片茂密的森林，它是頭上最醒目的一片面，下面我們就聽聽第一組同學是怎么介紹頭發特點的。(學生分析略)

教師總結：直發、卷發、長發、短發、傳統發型、新潮發型……等等

臉是我們頭上廣博的土地，它的外形對一個人的長相也起著特別重要的作用，下面我們就聽聽其次組同學向我們介紹一下臉型的學識。

(介紹完后教師總結漢字表示的臉型)“田國目用，甲申由風”

眉毛是我們臉上的一道防風林，每當下雨的時候，眉毛會攔住流向眼睛的雨水，那么眉毛又是有什么樣的特點呢?

教師總結：長眉、短眉、濃眉、淡眉、上挑眉、下垂眉……等等

眼睛像是什么呢?(問學生?)

教師總結：眼鏡是心靈的窗子，人的豐富的感情世界都靠這扇窗子來表示。

鼻子又像什么呢?——“臉上屹立的山峰”

教師總結：高鼻、窄鼻、肥鼻、瘦鼻、長鼻、短鼻……等等

下面我們來看看在臉上有著重要作用的嘴。

在總結完嘴的特點之外，向學生講：“微笑是最好的社交語言!”提倡以樂觀的微笑面對人生。

我們的頭上還有一對永遠也不能見面的“雙胞胎兄弟”——耳朵

看完了七個組的介紹，下面我們來看幾張照片：

表示：付彪、鞏漢林、葛優等人的照片及漫畫像。和學生一起查看人物的五官特點。

(每看一位名人都讓學生講出他的五官特征、臉型特征以及發型特征，講完后再讓學生看明星的漫畫像，通過漫畫象表明學生學生分析的正確與否。)

請一位學生上講臺，由班里的同學查看他的五官特點。

布置作業：

利用自己帶的小鏡子查看自己的五官特點，并試著畫一張自己的漫畫像。此時教師在教室巡查，扶助一些學生分析他們的特點并舉行造型的輔導。

精選教學設計方案4

1、熟悉14個生字，會寫8個生字。

2、有感情地朗讀課文，讀出希奇、好玩的語氣。

3、初步了解一些太空生活的常識，激發了解新科技的興趣。

生字卡片，學生查閱的太空生活資料。

一、自瀆課文。

板書課題后引導學生提問：太空生活有哪些趣事呢?為什么會這么好玩呢?

分小組互助讀書，把課文讀通順。先自己讀，遇到不熟悉的字畫下來，再向別人請教。

二、質疑導入

板書課題，提問：太空生活有哪些趣事呢?為什么會這么好玩?

三、整體感知。

今天小導游帶我們去一個分外古怪的地方，那就是“太空中”。

太空生活有那些趣事呢?讓我們帶著這個問題自由讀課文吧。讀完了請你說說你知道了什么?(睡覺，走路，喝水，洗澡都很好玩)。

四、再讀課文，做到正確流利

小摯友們已經知道了這些好玩的太空生活，想不想把這些事介紹給別的小摯友聽啊?要介紹的話，就得把課文讀好。現在請大家專心讀課文，看誰能把課文讀的一點都不錯。

1、自由讀課文。

2、小組內彼此檢查。

3、全班整體檢查

五、識字記字，指導書寫

發揮想象，合作學習，自主記憶。

請小摯友拿出字卡，學生的字卡預先做成各種外形如飛船(學生的想象)。

1、你已給會讀哪些字了?指名讀。

2、自由讀字卡

3、整體指導，察覺規律。

左右布局的字有哪些?(杯，件，住，須，能，飄)后兩個左右大致相等。

4、先描紅，再臨寫

臨寫時，請留神三點：一看二寫三對照。寫前先看范字，看偏旁、部件在田字格中的位置，看字的布局特點及筆畫的差異;臨寫時，要一氣呵成，把整個字一氣寫完，不能寫一筆看一筆;寫完一個字后，再回頭看看范字，對照一下哪兒寫得好，哪兒寫得不好，察覺問題并找到理由，寫下一個字的時候力求有所進步。

精選教學設計方案5

教學目標

1、能年明白圖畫的意思，并能根據說一個領會，完整的故事。

2、體會故事所蘊涵的道理：要遵守規矩，擅長聽從別人的警告。

3、培養學生的口語才能。

教學重點

能看明白圖畫的意思，并能根據圖畫說一個領會、完整的故事。

教學打定

投影儀、頭飾

教學過程

一、導入。

同學們，今天我們的教室里來了四種小動物，你熟悉它們嗎?

(出示頭飾)他們之間還發生了一段好玩的故事呢!不過這段故事只有圖畫，沒有課文，你容許當一個小作家，為每幅畫下面都配上一段文字，組成一個生動的故事嗎?我們來試試吧!

二、指導學生查看圖畫，理解圖畫的意思。

1、留心查看圖畫1,想一想，畫面上都有誰?它想要干什么?它的手里拿著什么?它臉上的表情怎么樣?畫面上還有什么?指導學生從遠到近來查看畫面。再連起來說說圖畫的意思。

2、查看圖畫2,看看圖畫中還有誰，小猴子在干什么?假設你是小猴子，你會對小熊說什么?小熊聽了小猴子的話，它是怎么做的?它的表情怎么樣?它心里可能會怎么想?連起來說說圖畫的意思。

3、讓學生自己來查看圖畫，說說圖畫的內容。

4、查看圖畫5,說說你看到了什么?

5、小熊掉到河里了，它會怎么做?猴子、小鳥、小魚在干什么呢?當小熊被救上岸后，它可能會對其他小動物說些什么呢?

6、5個同學一組，編排課本劇，帶上頭扮演一演。

將6幅圖畫連起來說一說，爭取做到表達完整，領會。

精選教學設計方案6

教學目標：

1、正確、流利、初步有感情地朗讀課文。

2、劃出目生字詞，能結合課文自學。

3、初步感知文本的布局，理解課文的內容。

4、指導學生寫字，完成習字作業。

教學重點：

正確、流利朗讀課文。

教學過程：

一、引入生活情境，整體感知文本

1、夏天剛剛過去，在夏日中蟬給我們添加了不少生趣，我們是農村的孩子們，或許都捉過蟬，能把當時捉蟬的情境給大家講一講，讓我們共享一下當時的喜悅嗎。

2、師生舉行簡要交流，激發學生再現當時的捕蟬場面。

3、你們知道它是怎樣脫殼的?(假設生知道，讓其簡要說)

4、那這節課我們就來概括地了解一下蟬是怎樣脫殼的。

5、板書：

6、金蟬脫殼

讀題，正音。(除在這個成語中讀qiao其它都讀ke。)

理解這個成語的大體意思。

7、激發自讀，整體感知課文

A、我們課文中描寫的這個蟬是什么樣子的，它是怎樣脫殼的呢?請大家悄悄地朗讀，邊讀邊感知。

B、學生帶著問題默讀一至兩遍感知。

二、正確流利朗讀文本

1、剛剛大家通過自己的默讀，相信對蟬是什么樣子，以及是怎樣脫殼的有一個初步的印象了，現在我們主要的任務就是能把書讀得正確流利，大家自由地朗讀課文完成以下任務：

A、劃出自己感覺目生的字詞，讀準，并結合課文理解。

B、一句一句朗讀，讀準每一句，達成流利通順。

2、檢查學生自讀處境。

節節過關，讓學生實實在在地讀書，并能讓絕大多數人讀得正確流利。

三、理清文本布局，感知文本內容

1、我們的課文題目是金蟬脫殼，課文的哪些小節是寫金蟬脫殼的，再讀默讀課文，標出。

2、與生簡要交流，扶助學生理清課文的內容布局。

四、指導寫字，完成習字作業

1、引領學生留心讀字，體會字的間架布局。

2、有重點地指導一些字。

3、學生完成習字作業，教師再有針對性地指導。

精選教學設計方案7

一、教學目標

(一)、學識目標：了解師生之間產生沖突與隔膜的理由，掌管與老師溝通的方法。

(二)、才能目標：培養學生與老師主動溝通的才能，形成和諧師生關系。

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